高中历史教学论文中学文化史教学之浅见.doc

高中历史教学论文：中学文化史教学之浅见一、文化史教学现状 文化史教学长期以来是中学历史教学的“软肋”，不少历史教师对文化史教学不够重视，对文化史所涉及的知识缺乏深入全面的了解，授课时由于底蕴不足，大多只能照本宣科，教学方法和手段陈旧落后。受应试教育模式操纵，大多数教师在讲授文化史时只是采取“三点一示”式（画重点、讲难点、突出考点和典型示范），满堂灌，目的就是力求与中考或高考的方向和要求接轨，鲜活的历史教学几乎因此而窒息。这种做法表现在文化史教学中最典型的就是图表教学法，一个历史时期的文化发展状况和成就，被浓缩在一张小小的“文化成就一览表”，学生只要机械地把图表上的知识要点记牢就行，而无需关注这些成就的文化内涵。 在应试教育模式下，鲜活的历史往往被人为地变成机械枯燥的应试能力训练，学生在历史课堂上学到的大多是一些零碎的片面的历史知识，很难有一个比较完整的概念和体系；而文化史教学也往往没有个性、灵性，没有了审美情趣和生活气息，更没有了人文精神。首都师大的赵亚夫教授批评道：“讲屈原只知离骚名，不知离骚事说到司马迁，只有一部书，一句话的印象。”这样的文化史教学，不要说熏陶和陶冶情操，就是其试图追求的培养学生的思维能力，也难以达成。正如德国教育家第斯多惠指出：“学生往往不太容易去死记一些不能理解的东西”，由于教育中人文精神的缺失，“他们丧失了对真理的热爱与渴求，学习变成了一种负担，而不像应该有的精神解放。” 二、新课改背景下对人文素质教育的重视 随着新历史课程标准的出台，历史的人文性与历史课程的人文素质教育得到了回归和前所未有的重视。所谓人文素质教育，就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在的品格。其目的就是教育学生“如何做人”和“如何做事”，具体来说，也就是如何处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系以及人自身的理性、情感、意志等方面的问题。 在人文素质教育的新理念下，中学历史课程中文化史的教学基于其教学内容自身所具有的特点，无论是在学生文化修养的提升，还是在学生健康人格的养成方面都占据重要的地位。在此背景下，中学历史教师要更加重视文化史的教学，以不断提高学生的人文素养。为此，中学历史教师应具备丰富的人文知识和深厚的人文精神。 三、文化史教学应对策略 首先，加强教师自身的学习和修养，使其自身的文化修为能适应教育教学发展的需要。文化史教学与教师自身的文化素养和知识结构密切相关。要重视文化史教学，提高教师文化素养是当务之急。长期以来，中学文化史教学之所以成为历史教学的“软肋”，除了认识的问题，很大程度上就是因为教师自身文化史素养不够，难以游刃有余地驾御教材。在教育发展的今天，中学历史教师不仅要有比较扎实的专业知识和理论水平，还需要具备比较广博的知识才能适应现代教育。文化史涉及科技、文学、艺术、宗教、哲学等很多领域，如果我们没有这些方面的知识储备，就很难将学生引领到这一殿堂，去接受传统文化的熏陶和心灵的净化；这些文化内容所蕴涵的丰富、博大深远的人文精神也很难真正进入学生的精神世界从而完成教育塑造学生人格的任务。 其次，重视文化史教学还要转变教师观念，包括教学观、质量观、人才观和价值观。这就要求教师在教学过程中，切忌就知识讲知识。人文知识如果不是与真正的人文精神联系在一起，只是死背教条，脱离实际的感性生活，就会使学生把知识的因素全部接受了，但人性的因素却越来越隐蔽了。德国教育家普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”中学历史教师在新的教学理念之下，不仅要有丰富的人文知识，而且要有深厚的人文精神。要善于挖掘教学内容所蕴涵的尊重生命、珍惜真情、弘扬个性、积极进取等人文价值，这既包括教材知识本身的人文价值，也包括这种教材知识形成过程中体现出来的人文价值。 第三，教师的人文精神表现在教学方法上，应该摒弃工具化、技术化的教学手段，构建民主、平等、开放的学习和评价环境，实现学习主题从教师到学生的真正转变。在文化史的教学实践中，通过民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习气氛、开放自主的学习内容，充分调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做，在知识的掌握与技能的形成过程中充分展示自我，体验探究的快乐。师生的心灵得到完全开放，师生交往的本质就是教师的人文精神对学生的人文精神的激活、丰富、浸润的过程。教师是人文教育的设计者、组织者，在课堂上与学生进行心灵沟通、情感交流，充分发扬民主，尊重学生个性，绝对不以教者的思维代替学生的思维，总是以欣赏的、亲切的态度激励、夸奖学生，使课堂更具有人文精神。这就是陶行知先生所说的“教育是心心相印的活动。”附：辉煌的隋唐文化（一）文化史教学案例片段及分析反思 一 、背景介绍： 1.课题：辉煌的隋唐文化（一） 2.材料：人民教育出版社中国历史七年级下第七课 3.教学目标： 能力目标之一： 通过师生对李白、杜甫、白居易等诗人作品的共同赏析，体会其各自不同的艺术风格，激发学生学习古典诗歌的兴趣，引导学生感受诗歌艺术的美，提高学生对文学作品的欣赏能力。 4.学生情况： 我校学生历史知识基础较好，文学素养较高，课堂气氛较活跃，反应敏捷积极，且经过一学期的规范化的历史课学习，大多已掌握了较好的历史学习方法，有浓厚的历史学习氛围。但该课是为盐城市历史学会准备的一节历史新课程示范观摩课，教师对学生情况不熟悉，未知因素较多，故在设计教学思路与具体教学程序和内容时有针对性地斟酌修改，调整问题设计，降低活动难度，在最后的课堂实践中收到了很好的效果。 5.授课方法：活动教学法 6.学习方法：诗句竞猜，诵读品味，列表归纳。 二、案例：（教学片段） （省略部分为师生已共同探讨唐代文学中诗歌艺术繁荣的原因和表现） （课件先后出示李白、杜甫、白居易的肖像图片）学生立刻被吸引，因为该知识与学生已有认知水平相应，故他们都有较强的表现欲。 师：同学们都知道他们是谁吧？ 生：（生齐答）：李白、杜甫、白居易！ 师：很好！同学们都知道李白、杜甫、白居易是唐代诗歌的三座高峰，“李杜文章在，光焰万丈长。”李白人称其为？（生：“诗仙”）杜甫人称？（生：“诗圣”）。这是因为他们的诗歌各有其迥异的内容和风格。我知道大家从小就诵读过他们的很多诗篇，每个同学都可以信口捻来他们的诗句，下面我们进行一项“诗句竞猜”游戏，我出示诗句，你们猜出是谁的，并要说出其诗名并说明判断的理由） （课件逐一出示诗句：） 1.“孤帆远影碧空尽， 惟见长江天际流。生：迅捷齐声：”李白！ “ 2.“举杯邀明月， 对影成三人。” 3.“人生在世不称意， 明朝散发弄扁舟。抽刀断水水更流， 举杯销愁愁更愁。（这两句稍有难度，学生有点迟疑不决，教师点学生回答并说明判断的理由） 4.“？安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。 生：“杜甫！茅屋为秋风所破歌” 5.“朱门酒肉臭，路有冻死骨。” 6.“出师未捷身先死， 长使英雄泪满襟。” 生：“杜甫！蜀相” 7.“离离原上草，一岁一枯荣。” 生：“白居易！赋得古原草送别 ” 8.“千呼万唤始出来， 犹抱琵琶半遮面。” 生中有人答：“白居易的琵琶女！” 师：“从刚才的竞猜中我们可以看出同学们还是有很多的诗词积累的，似乎这些题没有难住你们，不少同学意犹未尽。所以接下来我们进行分组唐诗诵读比赛，看哪一小组的同学背的诗多，朗诵水平高。” （学生表现踊跃，参与面广，活动效果好，基本把三位诗人的脍炙人口的代表作品都集中表达出来了） 师：“从前面老师所选的竞猜诗句以及大家刚才背诵的诗歌当中，同学们能不能说说你所感受或认识到的这三位诗人的诗歌表达的内容和情感有着怎样的不同？又各有怎样的特点或艺术风格？” （生：分组讨论交流，基本能准确理解三位诗人各自的内容和风格特点。） 师：我们可以学着设计一张表格，试着归纳李白杜甫白居易的诗歌代表作以及各自的风格特点。 （先让学生自己设计，后教师出示课件表格，示范表格设计样式和内容，使学生掌握列表归纳的历史学习方法。并引导学生填表，以巩固知识） 师：（进一步引导学生分析形成诗人各自艺术风格形成的原因）我们学过或看过不少文学作品，大家都知道一个作家的作品的内容与风格往往有其社会的和自身的诸多因素的影响，同学们能不能试从这三位诗人所处的时代背景和各自的人生遭际乃至个性特点等方面谈谈他们的诗歌风格形成的原因呢？ （讨论踊跃而深入，因为学生对三位诗人的生平经历及所处时代的历史背景比较熟悉，故该问题得到了较好的解决） （课件播放唐诗诵读欣赏：李白的将进酒，学生轻声跟读，领会感受李白诗歌洒脱飘逸，热情奔放，豪迈不羁的艺术魅力） 三、教后反思： 文化课不少老师认为不好上，内容单调枯燥乏味，其实不然。关键在于备课和设计教学时如何挖掘教材，充分考虑到学生已有的知识水平和能力以及他们的兴趣点，整合各种教学资源，精心设计教学流程，使历史课堂丰富生动多彩，意趣盎然！同时还需要教师具备深厚的文化底蕴，如本课学习有关唐诗的历史，教者就得对唐诗这一文学样式从它的形成到代表人物、典型作品、风格流派以及与其他文学样式的区别特点等诸方面有深入透彻的了解与研究，教学才能得心应手，挥洒自如。 本子目的知识教学目标意在了解三位诗人的代表作及其风格特点，能力教学目标是感受诗歌的艺术美，提高学生的古典诗歌欣赏水平，并使学生学会列表归纳的历史学习方法。围绕这些目标，为了避免平铺直叙的教学形式使课堂沉闷乏味，我设计了“名句竞猜” 、“诵读比赛” 、“列表归纳” 、“唐诗欣赏”等几个符合初中学生年龄特点和认知规律的教学形式与环节。在“名句竞猜”中我所选的都是从易到难、又能够代表每个诗人的典型风格的诗句，因此在学生思考竞猜的过程中其实已在感受或思考诗人的风格特点，这就为下面要探讨的难点问题做了铺垫和材料准备：“唐诗诵读比赛”给了许多同学表现自己文学素养和朗诵才华的机会，因此每个学生都投入