语文课程标准摘要.doc

摘要:语文课程标准在第三部分“实施建议”中说明了：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方学校和教师留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。” 邹老师在合理地安排基本课程内容的基础上，又进行了课程资源的开发，拓展了学生的阅读面，加深了学生对周总理的了解。 读写结合，升华情感 师：通过阅读一夜的工作与周总理侍卫的记录，大家觉得周总理是怎样一个人？请你在课文插 图边写一句话，概括总理的高尚品质。 生：思考写句子。 师生：共同板书： 一夜的工作 （一生的缩影） 总理是怎样的人？ 热爱祖国，忘我工作 工作劳苦，生活简朴 鞠躬尽瘁，死而后已 （学生板书） 把所有的伤痛藏在身上 用你的微笑回答 你是这样的人 （教师板书歌词） 语文课与艺术欣赏结合，创造性地进行综合学习。 邹老师：我们了解的周总理是这样的一个人。（指学生板书说） 下面我们来欣赏大型电视专题片百年恩来主题歌你是这样的人 邹老师：歌中说周总理是怎样的人？（请你用主题歌的句子说）老师相机板书 生：把所有的伤痛藏在你身上，用你的微笑回答你是这样的人。 邹老师：人们都知道周总理是一位高尚的领导人。下面请我们学校的特级教师黄老师给我们说说，她当年亲身经历过总理逝世的那些悲痛场面。 生：（掌声） 黄老师：（热泪盈眶走到同学中，激动地说）1976年1月8日，周总理因病逝世了，全国人民悲痛欲绝，举国上下哭声漫天，他的逝世是我们中国乃是全世界的重大损失，当时联合国降下了半旗示哀，在我家乡有一们老奶奶听到周总理逝世的消息，立即昏倒在地，我的老师说：“周总理把毕生的精力献给了国家和人民，自己没有一个亲生孩子。他是人民最爱戴的总理。”） 邹老师：（热泪盈眶）黄老师给我们讲述了她的亲身经历和体会，课后，请同学们从下面的题中，选取一种自己喜欢的方式开展活动。（大屏幕展示） 1、写一首诗，献给周总理，读给别人听。 2、收集资料，办一份关于周总理的手抄报或电子板报。 3、和爷爷、奶奶或附近的老人交流有关周总理的故事。 好！这节课就到这里。同学们再见！ 生齐：老师再见。 从上述的教例中，我们充分地领略到青年教师邹先平那独特的教学艺术，且合理地安排与利用“基本课程资源”与“开发课程资源”创造性进行综合学习的教学风格，这十分明显地感悟到和触摸到在这节课中所凸现出来的面向全体、民主参与、注重过程、以读为本、读写结合等语文教学新理念。邹老师的课给我们的启迪是多面的，在这里想特别提及的是他以读代讲的教学特色 我们知道，阅读教学要以读为本。以读为本的基本特征就是以读代讲，以读代讲又特别地强调要读出感情，因此，在阅读教学中，以教师为中心进行繁锁多余的内容分析和串讲的现象现在的确是很少了，以读代讲以读悟情逐渐占据了课堂教学的主流地位。但是，当前出现的一些现象却也是令人堪忧的：一些教师一味地强调多读，而读书的层次性和指向性都十分模糊。因此，这样的多读是低效的甚至是无效的；一些教师单纯地强调以读悟情，一再地要求学生读出感情来，由于没有注重通过读进行词语的理解和感悟，所谓的“情”也就成了无源之水，无本之木，即使勉强读出的“情”也只能是假意虚情。而邹老师在这节课中，以读代讲的特色在于：多读，是有层次性的。三个不同层次的读就三个不同层次的要求。多读，是有指向性的，通过多读着重理解和感悟“新中国”“中华人民共和国”“一夜”“每个夜晚”等词语的意思，在这里以读悟语（语言文字）和以读悟情（思想感情）是有机融合在一起的，以读悟语是以读悟情的基础，如果词语文句的意思尚未理解，情感会由何处而生？如果漠视和淡化以读悟语而一味地强调以读悟情，这种忽视语言文字的理解，偏重于课文内容和思想感情的感悟，语文课岂不又由过去的“思想内容分析课”嬗变为“思想内容感悟课”了吗？长此下去，“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”这一最基本的语文学科教学目标岂不又成了虚有之物？入深山者得珍宝，下大海者获骊