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有关美术教学评价 (河南师范大学，河南省，新乡市)第一章 美术教学评价摘要：美术活动是一远离标准化的领域，似乎就无法实行评价，在目前提倡个性化和创造性的美术教学中，美术作业更是丰富多彩、千变万化，能不能进行评价？美术课要上得轻松活泼而富有创造性，有无好坏标准？优秀美术教师的标准是什么？根据什么来改进美术教学，提高美术课的质量？等等问题，都是美术教学中很根本的却尚未很好解决的问题。从客观上说，对于美术中的艺术形象、艺术表现力、创造性等评价与一般文化课不同，确实困难得多；而从主观上说，人们对美术教育还不太重视，美术教师和学校领导都觉得没必要太认真地去评价美术教学，况且还是个难题，也不知该如何评价；或套用其他学科的标准去评价美术教学，其结果必然不符合美术教学的规律。这都会使得我国的美术教育难以摆脱经验性、主观性而进入现代教学管理的水平，进入自律、良性的发展轨道。教学评价是现代教学系统的重要组成部分，没有评价就无法客观、公正地判断教学目标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。为此，教育评价已成为世界教育研究的三大领域之一（教育基础理论、教育的发展和教育评价）。所以建立并运用科学、可操作的教学评价机制对美术教学活动进行调控，是提高美术教学质量的必由之路，也是亟待解决的问题。本教材按教学评价理论和美术教学的特点，分别制订了中小学美术学习质量评价和美术教师评价方案、评价指标体系和多种评价量表，仅供参考。因为在实际操作时，各单位的评价目的、评价对象、评价要求都不会一样，所以应根据具体需要重新设计评价指标。1.1 现代教学评价概述1.1.1 教学评价的意义教学评价是指基于所获得的信息对教学过程及其效果的价值作出客观、科学的判定。教学评价的目的是为了改善和提高教学质量，具体表现在四个方面：（1）促进学习。通过教学评价能使学生对自己的学习有所了解并有一个适当的估价，激发学习的积极性，调整学习的方法，提高学习成绩。（2）改进教学。教学评价旨在改进和提高教师的教学，使教师对教学过程的设计、教学方法和策略的运用、教学媒体和技术的选用、提问和板书的艺术等得以科学的检查。（3）完善管理。通过教学评价为学校教学提供更完善的学习环境（包括物质、文化和人际环境）、组织形式（包括班组、团队等组织）和管理方式（奖惩、升留级等）。（4）教改科研。研究者可根据教学评价的信息，对学科课程、教材、教具、教学方法、教学技术乃至教学目标进行整体的或局部的开发研究或改进。1.1.2 教学评价的分类1. 按评价功能分类教学评价的主要作用是改进教学，由此，布卢姆把教学评价区分为三种类型：诊断性评价、形成性评价与总结性评价。诊断性评价（diagnostic evaluation）是对学生是否具有达到新的教学目标所需的基本知识、能力和情感所作的评估。诊断性评价可以在教学开始前进行，也可以在教学过程中进行。其作用是：（1）用于确定学生所掌握的知识和技能的质与量、心理发展水平与特点；（2）根据学生在知识、能力、心理的差异性给予不同的安置；（3）辨识造成学习困难的原因，并对症下药。它可能与教学、教材或测试有关，也可能是非教育因素所致。形成性评价（formative evaluation）指在教学过程中为改进教与学而提供频繁信息反馈而进行的评价。其目的主要为了改进教学，而不只是为了评价成绩，这是它和总结性评价的个重要区别。此外，频率高、每次涉及的内容少、测试的概括性水平低，常常结合各项改正程序等，也是形成性评价与总结性评价的区别。形成性评价的作用主要有：（1）能揭示学生在学习中的错误或遇到的困难，然后提供改正的帮助；（2）合理地确定后续学习的任务与速度；（3）能使掌握者获得成功的体验，也有助于未掌握者及时发现问题，树立信心，强化学习动机；（4）使教师发现在目标确定、教学方法、程序组织、手段使用等方面的得失，从而有针对性地改进教学工作。总结性评价（summative evaluation）是一门课程或一个学期结束后，为判断学生是否达到教学目标或评定教学方法的有效性而对教学结果作出的综合总结和成绩评定。总结性评价有三个基本特点：（1）对整个教程进行全面的评定，并给学生评定成绩；（2）分量大而频率低；（3）概括性水平较高，多为综合性题目。因而，总结性评价的作用主要有：（1）评定学生的成绩。（2）预计学生在后续学习中成功的可能性，或教师确定后续学习的进程。（3）为学生提供学习反馈，并产生新的学习动力。2. 按评价基准分类相对性评价（relative evaluation）是指以评价对象集体的平均状况为基准，对每个被评对象在集体内所处的相对位置的评价。其基本特点是：由所在集体的整体状况决定着每个集体成员的水平，标准依集体变化而变化。比如，设被评价对象的集体中的元素为A1，A2，An，其平均状况为Mo，则相对评价可用图10-1表示。目前学校内各班级学习成绩排队和班级内学生成绩排队都属于相对性评价。相对性评价的优点是操作简单，应用范围广。因为任何集体都可以在其内部进行比较，尤其适合于选拔性的评价。其缺点是：评价的结果只是评价对象在某集体中的相对位置，而非实际水平，会出现“矮子里面拔将军”或“强中更有强中手”的局面，也易导致因激烈竞争而产生的负面影响。绝对性评价（absolute evaluation）是指以预先设定的教学目标为基准，并以此目标去评价每个对象的评价类型。其特点是：评价标准比较客观、科学。绝对性评价的评价标准是客观、固定的，评价结果只与对象自身的水平相关，而与其所处的集体无关。假设绝对性评价的元素为A1，A2，An，预设的教学目标为Mo，则绝对评价如图10-2所示。我国高中会考属于绝对性评价。会考成绩反映了学生掌握教学大纲要求的程度，个人学习越深入，其结果越好，这一结果不受其他学生学习状况的影响。绝对性评价特别适用于以鉴定资格和水平为宗旨的教学评价活动。只要评价标准具有稳定性、客观性和准确性，而评价过程具有科学性、合理性，那么其结果就可以在很大程度上表现出评价对象掌握客观标准要求的水平。个体内差异评价（intra-individual difference）是把评价对象个体的过去与现在所得成绩进行比较，或把个人有关侧面进行相互比较判断的评价。具体有两种方法：（1）把评价对象的现在与过去进行比较。假设评价的元素为A1，A2，An，元素的过去状态为A1，A2，An，这种评价可用图10-3的左图表示。（2）把评价对象自身的不同侧面进行比较。设评价元素为A1，A2，An，设A1的子元素为A1-1 A1-2 A1-n，这种个体内差异评价可以图10-3的右图表示。如从造形、色彩运用、构思、设计和动手制作等各个侧面来评价某学生的美术能力，找出其美术的强项和弱项。个体内差异评价照顾到学生的个体差异，不会造成竞争压力，可以综合地或动态地考察学生的发展变化，因而，常作为改变差生的措施被使用。其局限性是，由于不存在客观和外在标准，很难确定评价对象的真实水平，提供给学生的有效反馈也很有限。3. 其他各种教学评价分类其他的分类还有，按评价的对象，可分为教学内容评价、学生学业评价、教师授课质量评价等；按参与评价的主体，又可区分这自我评价与外部评价；按评价的方法，可分为定量评价和定性评价，等等。这说明，教学评价存在多种角度的分类，每种分类都是相对的，各种评价之间都是优劣互补的。在实际工作中，需要辩证对待每种教学评价，合理发挥各自的作用，从整体上提高教学评价的科学水准。1.1.3 现代教学评价的发展趋势1. 由考核、选拔转向诊断、改进传统的教学评价是一种以教学目标为依据的鉴定或考核，旨在对教师或学生进行选拔或淘汰，即“选拔适合于教学的儿童”；而现代教学评价的目的则在于改进教学，即“创造适合于儿童的教学”，体现了“以学生的发展为本”的现代教学观、评价观。具体表现为：（1）评价教学活动成败的首要指标在于学生如何学习、结果如何，为学生提供反馈信息，纠正错误，提高教学质量；（2）客观地判定教师的教学水平，能让教师更好地把握教学设计、教学方法、学习方法上存在的问题；（3）为了诊断教学疑难，修订课程计划或教学目标，因此，教学评价也被称为“教学分析”。2. 扩大了评价对象和范围早期的教学评价集中于学生的学习成绩和课堂教学，随着教育事业的发展，教学评价的功能和作用日益受到重视，教学评价的对象不仅有学生、教师，还有课程建设、教学计划、教学目标，以及学校领导、教学管理等领域，使之成为学科自我调控、自我完善和自我教育的动态过程，成为教育领导部门进行宏观管理和决策的必要制度。3. 由静态转向动态现代教学评价是泰勒（R.W.Tyler）创导的，是根据一定的教学目标测验学生的学习结果。随着教学技术的发展，教学评价的对象已从静态教学成果的评价转向动态的教学过程的分析和评价，并在不断深入发展，即利用录音、摄像等手段对教学过程进行观察、记录，便于分析、评价和交流。国外从70年代发展起来的教学评价理论都很强调动态评价。4. 定量与定性相结合传统教学评价注重评价的科学性、精确性而强调量化统计分析的方法，即“硬评价（hard evalaution）”，这是教学评价的重要手段，尤其与计算机技术结合更具优越性。但教学实践是十分复杂的，不可能全面量化，必须从实际出发，辅之以主观的资料和描述性的分析，即定性描述的方法，称为“软评价（soft evalaution）”，如运用观察法、问卷法和交谈法等，才能使教学评价既合情又合理，更真切地反映评价对象的实际情况。5. 重视自我评价的作用传统教学评价把被评价者视为接受检查的客体，与以上四个转变直接相关，现代教学评价则日益重视被评价者在评价过程中的地位和作用，尤其重视通过形成性评价的调控机制促使被评价者通过自我分析、自我认识达到自我提高的目的，形成自我评价机制；同时可以使评价者与被评价者在对话中增加勾通和理解，提高对评价的认识。1.1.4 教学评价的基本原则教学评价原则是开展教学评价所必须遵从的基本准则，它集中体现了教学评价的指导思想和基本要求，又是教学评价规律的反映。而且教学评价原则是在教学和教学评价的过程中不断发展、不断完善的。教学评价最基本的评价原则是：1. 正确导向原则正确导向原则是指教学评价工作必须坚持正确方向，通过教学评价使教学工作更好地培养全面发展的人才。实现教学评价正确导向的关键是建立正确的评价标准，合理地设计评价指标体系，恰当地确定权集。教学评价是一种教学价值的判断，不同的评价标准来自于不同的教学思想、不同的教学价值观和人才观；而评价的指标和评价结果都会对以后的教学工作产生明显的指导作用。因此，教学评价的设计者和使用者，首先要端正教育思想，要与国家的教育法规、教学计划、教学大纲精神相一致，确保教学评价导向的正确性。2. 科学合理原则科学合理原则是指教学评价必须符合教育和教学评价的客观规律。教学评价必须实事求是，避免主观臆断或个人情感。贯彻科学合理原则：（1）要加强对教学评价的研究，确立科学的、符合美术规律和教学规律的价值观念体系和评价标准。（2）教学评价要吸收现代科学成果，充分利用现代的评价方法、技术和手段，使评价信息的处理更加科学合理。同时也要注重定性分析和定量分析的有机结合。（3）设计出切合美术教学特点的教学评价指标体系。3. 简易可行原则简易可行原则是指教学评价要在保证导向正确、科学合理的前提下，尽量简便易行，有利于教学评价的推广和实施。教学评价的目的是帮助教学改革、推动教学发展，其价值在于方便运用。某些细致而周密评价方案，却需要投入大量的人力、物力，只会令人“望而生畏”而无法推广。贯彻简易可行原则，（1）常规性教学评价在保证正确性和科学性的前提下，其指标体系必须少而精。（2）要从教学实际的需要和条件出发，进行分类评价、分层次评价。（3）评价的组织机构要精干，收集信息、处理信息的方法要全面、合理而有代表性。1.1.5 教学评价的基本程序1. 教学评价的准备在开展教学评价工作前必须明确为什么评、由谁来评、评什么三个问题。这就是设计评价方案时首先需要考虑的问题。评价方案，即根据教师评价的目的，由评价对象、评价指标体系、评价方法、评价工具以及实施步骤等组成的整体方案。为什么评，就是明确评价目标。一次特定的教学评价，或研究某种教学模式，或探讨教学内容的开发，或改进教学方法，或检查教师水平等，那么在评价的组织、内容和方法上都不会一样。由谁来评，是指教学评价的组织。在不同类型的评价活动中，其组织形式和所组成的人员是不一样的。有的评价很重要，需要组织一定的评价机构；有的教学带有探索性或选拨性，要请专家参与评价；有的教学活动主要是交流性的，主要由普通教师参加等。评什么，就是设计评价指标。为了达到评价目的，需要进行全面评价还是对某些方面进行评价，主要评什么等。评价指标是评价目标一个方面的规定，是具体化、可测量和可操作化的目标。系统化、联系紧密的指标群（评价指标体系）才能反映目标的整体。教学评价指标体系的结构一般如图10-4所示。2. 评价指标的设计（1）分解美术教学目标，初拟评价指标，如教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等；再分解出更为具体的二级指标。比如将“教学方法”分解出条理清楚、讲解生动、联系实际、指导学法等，再按优劣区分出、四个等级的三级评价指标，组成美术教师教学质量评价指标体系。（2）归类筛选，对初拟的指标进行归类和筛选，通过取主舍次，合并同类，去难存易等方法使之“少而精”，不仅便于操作，也能确保评价的有效性。（3）确定指标体系权集，根据各项指标的重要程度来确定它们的权重和权集，为量化分析作准备。权集（权重或权系数集合之简称）是确定各指标同评价结果之间重要程度的关系集。权重是相应的指标对达到目标的影响程度。（4）专家论证，从理论和实践上证明指标是符合评价要求的。（5）试行修订，先小范围试行，必要时对指标体系再作修改，使之更加合理。3. 评价表格的设计完成了评价指标的设计之后，就要考虑收集和处理教学评价信息的方法，并设计相应的表格，为实施教学评价作好准备。本教材也设计了一系列评价表格供读者参考。4. 教学评价的实施不同目的的教学评价有不同的实施方法，在美术教学中，主要包括学生美术学习质量评价、美术教师教学质量评价等，我们将在以下各节具体讨论。5. 教学评价结果与反馈控制论认为，教学是一不断完善的过程，评价不是教学过程的结束，而是为未来教学提供的反馈信息。教学反馈是用教学活动的结果来调整未来的教学活动。美术教学反馈可包括：（1）形成综合判断。根据评价所产生的定量的或定性的结果形成综合性的意见，并作出是否达到应有标准的结论。如给学生作业的评语和成绩，听某一老师的美术课后做出的结论等，对于比较正轨的评价还要写出评价报告。（2）分析诊断问题。综合判断并不是评价的目的，评价的目的是为了改进教学。所以需要对有关问题进行分析，找出问题的结症。如对学生作业评讲有助于学生了解学习中的得失成败，而且是各班智慧、才能和创造力的交流，是学习动机的有效激励，是改进今后学习的行之有效的措施；或对教师的教学进行分析和建议等；或通过自我评价调整教案，发现原教学计划中的不足，或增添新的事例，或想到了新的策略和教学方法等，可在教案上作记录或修改，不断优化教学过程。（3）收集资料。通过评价能发现一些优秀的或有代表性的学生作业，这是成功的教学的结果，也是以后美术教学最好的直观教学资料。因为同龄人的思惟、想象和技法等都是学生最容易接受的，也最能激发起学习的兴趣和动机。1.2 美术学习质量评价美术学习质量评价是指对学生美术学习质量的总体评价，应当包括在全部内容的学习中学生在技能、认知、创造和感情等方面的综合发展程度。目前，构建教学评价指标体系常用的方法是“目标分解法”，就是要体现出教学目标与各评价指标之间的层次制约关系，再根据各指标的重要程度分解出各指标之间的权重关系。因为本教材把美术教学目标分为技能、认知、创造和感情四个领域，这将在第12章详细讨论。下面就根据美术教学目标讨论美术学习质量评价。1.2.1 平时美术学习质量评价对学生平时美术学习质量评价最主要的就是日常的批改作业。批改作业是对学生完成学习任务质量的评价，并具有一定的强化作用，教师的评语和成绩，对学生个人及对整个班级都有导向作用。教师应根据作业要求客观公正地评分，切忌以个人的好恶去评价学生的作业。对于个性化、创造性的表现等应当肯定；对于某些荒诞现象应予以理解；对不认真的作业要提出批评。书写成绩和评语的位置要合适，以免影响作业的美观。作业成绩应认真记入成绩册，便于期终总评。评价美术作业质量的关键是如何解决对图形化、多样化、个性化的美术作业制定评价指标体系。由于学生是按教师根据教学目标提出的作业要求来完成作业的，那么教师提出的“作业要求”对学生作业或对教师教学、教学评价来说都具有重要意义。在此，仍以线描静物写生为例，列表10-1作一说明：表10-1 美术作业要求与教学评价的关系作业要求说 明 和 示 例教 学 评 价1.基本要求用什么方法做什么练习（比如：线30，造形30）例：用线描方式画一双鞋子技能目标和认知目标（达标和及格的标准）美术教学的双基，教学重点，具有制约性、规定性，采用定量评价。2.具体化具体要求、需要补充的说明 （比如：细节10，线10）例：画出鞋子的结构和细节；注意线的穿插、疏密区分作业的及格以上的优劣等级3.可选部分允许学生创造、个性发挥的空间（比如：构图、整体表现力等20）例：可用自己喜爱的工具和线；可加颜色等创造性目标和情感目标，区分作业的整体效果、表现力的优劣作业的艺术性、创造性，具有弹性、灵活性，采用定性分析。表中“1、2”强调了这一课题的“双基”，即技能目标和认知目标，是教学重点，具有制约性、规定性，比较适合于量化评价。“3.可选部分”是审美情感、个性化、创造性即创造性目标和情感目标的体现，可区分作业的生动性、表现力和创造性，允许学生个性发挥，也允许教师根据自己审美标准来判定，宜采用定性分析方法，具有相对的弹性、灵活性。这就是定量分析和定性分析相结合的评价方法。1. 技能目标的评价除了上述的方法外，在具体实施时，还可以根据作业要求和学生实际制订出可操作的评分指标及成绩分配的权重。如上述例子中可以分配为：（1）基本要求：线的质量及运用30，造形30，体现出对“双基”和教学重点的强调；（2）具体化：细节描写10，线的组织10；（3）可选部分：构图、整体表现力等20等。这样做虽然不像文化课的客观题那样泾渭分明，但会使美术教师减少盲目性、主观性和随意性，促使教师以此评价学生作业，或由此反思教学过程的各个环节，提高教学质量。在学生的美术作业中能够反映出学生技能、认知、创造和情感方面的达标状况，但主要还是技能目标的体现，其它三者有时比较明显，有时却比较隐含。2. 认知目标的评价现代美术教学更重视对美术知识的掌握。美术教学认知目标可通过以下几方面来评价：（1）技能方面。能否记住以往学过的有关知识并运用于自己的美术作业；能否对结构、解剖、透视关系作合理表达；能否正确理解各种作业的要求等，主要在美术作业中体现。（2）认知方面。学生对所学的基本知识、基本概念是否理解并掌握，如什么是素描？什么是版画？二者的区别是什么？主要通过课堂提问、讨论等方式得到了解；某些设计作业中对基本概念有较高的要求，比如“近似”与“重复”，“明度渐变”、“纯度渐变”和“色相渐变”等，可将“概念的正确性”或“写出构成名称”等定为评价指标；也可通过期末的美术常识测验来检查学生的基本知识。教师命题时要选出基本知识，题目要有足够的覆盖面，客观题与主观题的比例适当，难度适中，能体现一定的区分度，可考虑开卷测验。（3）美术欣赏和评论。美术评论也是一种重要的美术活动，美术欣赏课后写欣赏感想，美术常识课后写小评论，都可以检验学生基础知识掌握的情况和综合分析能力。3. 创造性目标的评价美术教学中的创造性可表现出多种形态，主要可分为四个层次：（1）观察、感受方面；（2）表现技能、风格方面；（3）想象、思惟方面；（4）个性、气质方面。具体请参见“12.2.3 创造领域”。对于创造性目标的评价宜采用定性分析的方法，结合在作业质量评价的“3.可选部分”中进行，包括巧妙的构思、个性化发挥、创造性的表现等。在某些着重于创造性、设计性的课题中，可将创造性列为单独的评价指标。4. 情感目标的评价情感包括人的基本情绪以及道德感、理智感和美感等高级情感。美术作业中的理智感一般体现于认知领域。美术作业的情意目标主要是美感，体现在对某一美术门类艺术特色的领悟、欣赏和运用，对于作业形式的处理能力，对于美术造形要素的理解和个性化表达能力等。在某些创作作业中，还可以表现出一些人际感情、人与自然的感情、道德情感和对社会现象的评价，如尊老爱幼、助人为乐、环境保护等创作题材中，可将情感单独作为一项评价指标。美术教师要善于发现并肯定学生作业中积极的情感因素，使学生的情感品质及其人格潜移默化地得到成长。“3.可选部分”也包括审美情感的表现，可区分作业的生动性、表现力。情感目标还包括学生学习的兴趣、态度的评价，这是很重要的指标，有以下几种方法。（1）学生自我评价。可用表10-2学生美术态度调查表调查，让学生打“”或打“”表达自己的态度。由于表中有多种测试项目，能较准确地反映学生对美术的态度。 表10-2 学 生 美 术 态 度 调 查 表 年级 班级姓名爱好性别年龄是否用美术作品装饰家庭？国 画书法油画摄影工艺品装饰画雕塑其他用自己作品布置环境吗？用什么作品，放在何处？山水花鸟人物是否喜欢美术课？很喜欢喜 欢较喜欢一 般不喜欢你喜欢或不喜欢哪些课程？写 生临 摹创 作设 计工 艺美术常识美术欣赏静物人物风景色彩人物色彩风景白描人物国画山水国画花鸟现实生活未来世界远古神话平面构成色彩构成立体构成平面设计造形设计剪纸手工制作纸版画雕塑平时有无自发的课外美术活动？写生临摹手工想象画其他有无缺交作业？请写出次数及原因对美术课的看法和建议 W.D.G.1990.8.（2）第三者观察法。可由几位观察者进行现场观察、记录，需要设计并填写专用的观察记录表，观察者各有分工，如记录教学进程中教师提出的问题、提问的数量和广度，学生的情绪、态度和言行，教师在课堂中行动的轨迹等，这是事后分析的最好素材。（3）摄像机记录法。用摄像机摄录教学实况，便于以后的分析和评价。既可用于课堂整体教学的评价、学生学习态度的评价，也可用于教师的评价和教师自我评价。通常由两台摄像机同时摄录，教室前方一台记录学生学习情况，教室后方一台主要记录教师教学情况。这两种方法都是一种动态的、关于教学过程的评价。一堂生动、愉快的美术课的现场应该是非常有说服力的评价材料。1.2.2 美术成绩评定美术成绩评定是按教学目标对学生一学期美术学习成绩的整体评价。学生美术成绩评定的要求是：要有较高的信度和效度，要能全面衡量学生掌握美术教学目标的广度、深度和熟练程度。美术教师通常以最后一张作业当作考试作业，又以此成绩作为学期最终成绩，这种做法具有很大的偶然性和片面性。为了实现美术成绩评定的要求，应当采用期终考试与平时成绩相结合的办法。考试是检查教师教学和学生学习效果的重要方式。美术技能考试的命题要有一定的综合性，能较多地反映本学期的教学内容。为了能全面衡量学生的成绩，有的教师还加入美术常识的笔试、写小评论等形式。但是，光凭考试成绩仍然是很片面的，美术学习主要应该看学生平时的美术成绩，甚至还应包括美术选修课、课外美术活动、对美术课的态度和兴趣，以及在社会少儿美术活动中获奖等情况，这样才能体现出美术成绩评定的要求。请参见表10-3学生美术学习质量评价表的方法，具体评价指标可根据教学内容设定，各项得分均来自于平时作业成绩和其他调查。下面作一简要说明：表10-3 学 生 美 术 学 习 质 量 评 价 表 学校 年级班级 任课教师 周次 内容 (权集) 姓 名1234567891011121718平时小计美术考试座谈会等问卷调查课外活动学期总评欣赏作品中的线线描速写一线描速写二结构素描一结构素描二生活与设计设计中的形图案设计报头设计一报头设计二剪纸贺卡0.70.20.050.050.21.2 .D.G.1997.6（1）美术平时成绩是每一次作业成绩，也包括一定的常识、欣赏成绩，是十分全面的，应在美术成绩评定中占主导地位（如70）。同时应考察学生作业的数量和质量两方面（其中反映了学习态度），所以“平时小计”是平时成绩的平均值。最后以技能性作业加上美术常识笔试作为考试，但不应占主导地位，约20即可。（2）问卷调查、座谈会等是一种学生自评方式，其中不但可以反映学生对学校美术教学的兴趣和态度，还能反映学生在家庭中、课余时的美术活动情况，具有相当的信度和效度，应认真考察。本方案按10统计入基本成绩之中。（3）课外美术活动和社会美术活动可作为考察学生美术方面个性发展的指标，但课外美术活动是属于课堂美术教学之外的活动，本方案考虑外加20，所以总权集为1.20。1.3 美术教师的评价1.3.1 教师评价概述教师的素质和工作状况对教学质量关系重大，因此教师评价是教学评价中十分重要的组成部分。教师评价是指对教师的教学活动及其效果的测量和判断。教师的主要任务是传授知识、发展学生的能力和进行道德教育，因此教师评价也就是要看教师是否具有完成这三项基本任务的能力和水平。开展教师评价的目的是：鉴定教师的任职资格；检查教师履行职责的状况，研究改进与提高教学质量；是学校领导对教师的选择、聘用、晋升、奖惩等作出科学、正确的决策的依据。同时教师评价又是课程评价、专业评价、办学水平评价的基础，依此来改进学校的管理水平。教师评价一般可以分为教师资格评价和教师教学质量评价两方面。1. 教师资格评价世界各国对教师的资格标准都有严格的规定，不少国家建立了教师资格证书制度。中华人民共和国义务教育法规定义务教育阶段学校建立教师资格考核制度，对合格教师颁发资格证书。中华人民共和国教师法规定在各级各类学校实行教师资格制度。教师资格评价是鉴定教师是否具有良好的思想政治素质、具有良好的道德品质、具有教育教学能力、具备规定的学历或者国家资格考试合格。美术教师与其他教师一样，也需要具有较高的素质。教师资格评价决不能只看学历、学位，或只看绘画技能、艺术创作、参展、获奖等情况，必须根据国家各种法规的要求进行整体衡量。2. 教师评价的范围和程序（1）课堂观察，主要用于评价教学质量，由校长、教导或教研组长等直接观察教师教材的掌握能力、教学组织能力、教学的水平和课堂效果；（2）考核测验，用教育测量方法，对教师的学术水平、基础知识、专业知识和能力进行考核；（3）学生评价，由学生根据教师教学情况，填写评价表格；（4）综合评价，由领导和专家综合教师的人品、教学工作量、执行教学计划、教学效果、教学改革、学术成果等情况进行评价；（5）测量和分析学生成绩，研究其与教的相关程度及信度；（6）自我评价，即教师通过自我总结和对学生成绩的分析，对自己的教学效果作出评价。下面就对各种教师教学质量评价的具体方法作一介绍。1.3.2 美术教师教学质量评价教学是一项十分复杂的工作，评价教师的教学质量必须是细致、全面、系统的分析，有一些关系需要引起注意。在教师主观方面，设计教学目标、组织教学内容、贯彻教学原则、选择教学方法、辅导学生以及教书育人等是由教师控制的，是教师教学质量评价的主要方面。在客观方面，包括学生原有的基础、学校教学设备和条件、教材质量和图像资料以及学校的管理和后勤服务等因素是教师无法控制的因素，应当是教学质量评价的参考方面。同时，对学生的学习质量也应作辩证分析。一方面，学生的学习质量直接反应了教师的教学质量，应当是评价教师教学工作的重要指标；另一方面，学生是学习的主体，教师的主导作用需要通过学生的内部状态才起作用，同时又受到各种外在因素的影响，教和学之间未必有绝对的相关性，不宜作为评价教师教学质量的唯一标准。因此，评价教师的教学质量，主要是评价教师教学过程实施状况以及在一定客观条件下学生所取得的进步。原先的评价一般采用主观评议法，由评价者根据自己的经验和听课的印象作出主观描述。此法简便易行、便于组织和推广，但由于各人一把尺，主观随意性大，结论的可靠性差；评价结果也缺乏可比性，不能适应现代教学管理的需要。近年来多采用综合评价法，有科学的评价指标体系，评价者按照评价指标评议，最后采取定量、定性相结合的方法作出结论。课堂教学评价一般由自评和他评相结合，他评又包括学生评价、同行评价和领导评价等。同行评价和领导评价一般由五人以上的评价小组承担。评价者要认真听课，仔细观察，做好记录，也可以通过学生座谈会、问卷、查看作业等方式收集其他信息，然后在评价表中填写评价意见。下面我们来介绍这四种评价方式：1. 自我评价每个教师都有自己的教学设想、教学方法，通过备课、上课、辅导、批改作业等，能对自己教学的优缺点作出客观的评价。对于一节课的自评可使用10-4美术课堂教学评价表；到学期结束时，应使用表10-6教师工作综合评价表对自己的教学工作进行综合评价。表10-4是按二级指标确定分值，但又经合并成8大要素后进行评价，所以，项目少，易操作。但又列出了19项较具体的二级指标，便于评价者随时对照，所以仍然有较高的信度和效度。如果直接按19个二级指标来评价，那么一定会更加费时费力，不便操作。2. 同行评价同行评价包括校内同行和校外同行的评价，比如美术教研组长、同行教师及美术教育专家等，他们都比较了解本课程的教学大纲、教学特点、教学要求和美术教学发展趋势，能敏锐地发现任课教师教学中的不足，提出中肯的意见，所以信度较高，在综合评价时一般也赋予较大的权重。但是，也要避免同行之间的嫉妒或平均主义而影响评价质量，所以要强调评价者要有良好的职业道德。同行评价也可使用表10-4美术课堂教学评价表。表10-4 美术课堂教学评价表（自评、同事评）学校 班级 课题执教人 时间年月日 午 第课评价指标二 级 指 标 及 权 重评 价 等 级得分名称要素A级B级C级D级1.教学目标内容(20)目的性1.教学目标明确规范，师生共识(5)2.作业要求具体可行，有创造余地(5)109876543科学性3.符合大纲要求，内容正确，密度恰当，速度适宜(5)4.条理清楚，突出重点、突破难点(5)1098765432.教学过程方法(26)主体性5.学生主体，注重学法指导，学会学习(4)6.策略新颖，激发动机兴趣，学生积极参与(4)87665543最优化7.精讲善练，联系实际，方法步骤清晰(5)8.教具、媒体使用熟练、恰当，效率高(5)9.时间分配合理，节奏紧凑，不拖堂(4)10.组织形式生动合理，面向全体，气氛活跃(4)18171615141211103.教学素养(18)教学能力11.衣着大方，教态亲切自然，具有无声的魅力(6)12.说普通话，语言清晰、准确、流畅、生动(6) 13.专业技巧熟练规范，板书板画设计合理(6)18171615141211104.教学效果(26)知识技能14.掌握基本知识、技能，作业良好，全员达标(6)15.联系实际活用知识，好中差各有所获(6)12111098765创造情感16.创设情境，激发兴趣，鼓励探索和创新(5)17.师生互动，学生互助合作，课堂气氛融洽(5)18.发挥德育、美育功能，教书育人(4)14131211109875.教学特色(10)创新性19.在教学内容(2)、教学策略(2)、教学模式(2)、教学媒体(2)、教学方法(2)等方面进行有效的开发、改革和创新109876543定性描述定量评价结果总分等第评价者单位评价者 W.D.G. 1999.7.3. 学生评价学生是教师直接作用的对象，对教师会产生着真挚的感情，在学习的过程中也在观察和体会教师的人格品行、理论水平、艺术水平、教学态度、教学方法等，他们的评价也比较全面和可靠。可采用座谈法或设计比较简单的表10-5美术教学质量评价表（学生用），不记名。此表适用于小学中高年级。表10-5 美术教学质量评价表（学生用）学校 班级 性别 课题执教人 时间年月日 午 第课 感到 因为非常比较难说比较非常技能与创造领域老师介绍了方法、步骤清楚不懂没讲方法、步骤老师演示了具体动作会做不会做没演示动作老师展示了好多作品开眼界遗憾没展示作品作业很容易愿意做有困难作业很难允许学生自由地画（做）开心压抑不允许自由地画以前曾经学过（近似）熟悉陌生从未接触过老师积极辅导有信心无奈老师不辅导认知领域老师讲得很生动愿意听乏味照本宣科反复说明同一事件巩固未掌握说得太快，没听清例举了生活中的事例丰富单调没举事例大家进行了讨论（交流）舒畅憋气没有交流大家查阅了资料有准备脑子空没查阅资料进展较缓慢易懂跟不上进展太快情感领域作品很好看（喜欢）喜欢做不想做没有作品或不好看作品很新奇、很有趣想试试没意思作品老一套或难看还有课本上没有的内容新奇枯燥没其他内容课堂气氛很活跃愉快很无聊课堂气氛沉闷其他今天的课什么地方有趣？什么事有趣？今天的课什么地方难懂？什么事没意思？今天的作业难不难？为什么？ W.D.G. 1997.6.4. 领导评价学校领导的评价具有相当的权威性，评价结果将直接影响被评价者的声誉和地位，是一种实质性的评价，必须严肃认真地对待。领导有时也会直接去听某教师的课，但领导毕竟不是专业教师，不可能了解太多教学的具体细节，一般掌握宏观的信息较多。所以，领导评价不宜于单独进行，必须与同行评价、教师的自我评价和学生评价相结合的综合评价，可采用表10-6教师工作综合评价表进行评价。表10-6 教师工作综合评价表（自评、领导评） 教师姓名指标二 级指 标三 级 指 标得分A 级 标 准B 级 标 准C 级 标 准D 级 标 准基本素质1思想品德(5)(1)正确的思想观念(2)积极的人生态度(3)敬业精神(4)热爱学生，不体罚学生(5)健康的艺德(6)健康的心理 (5-4.1)达到A等中5项 (4-3.1)达到A等中4项 (3-2.1)达不到C等要求 (2-0)2业务素质(5)(1)美术史论知识(2)美术知识和技能(3)广博的文化科学基础知识(4)教育教学知识和能力(5)文明大方的风度仪表 (5-4.1)达到A等中4项 (4-3.1)达到A等中3项 (3-2.1)达不到C等要求 (2-0)教学工作表现1备课(5)(1)符合大纲要求，有教学计划(2)备课认真，教案齐全、规范(3)教学目标恰当(4)教案能体现教学策略、教学结构、教学方法、教学媒体和特色 (5-4.1)达到A等中3项 (4-3.1)达到A等中2项 (3-2.1)达不到C等要求 (2-0)2教具(3)(1)课前充分准备好所需教具(2)能灵活地运用教学媒体(3)能熟练运用现代化教学媒体 (3-2.5)达到A级(1)(2)要求 (2.4-1.9)达到A级(1)要求 (1.8-1.3)达不到C等要求 (1.2-0)3上课(17)(1)课堂教学评价85分以上 (14-11.3)(2)学生满意率85以上 (3-2.5)84-75分(11.2-8.5)84-75(2.4-1.9)74-60分(8.4-5.7)74-60(1.8-1.3)59分以下(5.6-0)59以下(1.2-0)4作业(3)(1)作业要求与目标一致(2)作业要求具体、适当(3)及时批改(4)认真登记成绩 (3-2.5)达到A等中3项 (2.4-1.9)达到A等中2项 (1.8-1.3)达不到C等要求 (1.2-0)5辅导(3)(1)全面、及时地辅导(2)因材施教，耐心帮助(3)积极培养学生个性特长 (3-2.5)达到A等中2项 (2.4-1.9)达到A等中1项 (1.8-1.3)达不到C等要求 (1.2-0)6听课(3)(1)完成听课次数(2)记录完整(3)准确掌握标准(4)评价结果客观 (3-2.5)达到A等中3项