昌吉市七中杨晓玲说课稿.doc

班主任如何“自我解放” 浅谈班级管理中的赏识教育 从刚刚工作到现在整整九年了，也当了九年的班主任，班主任的工作就是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠身、疲惫不堪，对此我深有体会。让自己解放出来轻轻松松当一名班主任，促使我不断探索。终于我意识到：自己辛苦的根本原因是把原本属于学生的事代劳了，剥夺了学生磨练的机会。要想摆脱这种局面，班主任应该改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要有敢于让学生去管理的意识，要把权力真正下放给学生。我所提倡的“解放班主任”一说并不是向学校“争取自由解放”，而是在科学的教育思想上“自我解放”班主任的工作千头万绪，要创建一个优秀的班级并不是一件容易的事，班主任到底如何管理班级，在班级管理中充当什么角色，才能愉快学生，放松自己，收到事半功倍的效果呢？我在这方面做了一些尝试，自认为比较成功，想与大家共享。一、 正人先正己在课堂上，班主任老师是讲台的主角，而课堂外则是学生学习生活模仿的主角，无论是举手投足，还是一颦一笑，只言片语；无论是发型着装，衣着打扮，均在学生目光“射程”之内。因而，一个出色的教师，还要注重自身的言传身教。我们的学生，尤其是我们九年义务教育阶段初中生，他们承受着极为沉重的学业负担，披星到学校，带月回家，面临精神和肉体的双重折磨，很多学生“梦寐以求”的竟然是“痛痛快快的睡一天”，有的学生甚至到了崩溃的边缘。原来活泼、好动的天性，在巨大压力下，在班主任这个“超级保姆式”的全方位监督下，出现了两个极端：所谓“听话”学生对教师俯首帖耳、循规蹈矩，一心只读“中考”书，其他一律不闻不问；所谓“问题”学生，感到中考无望，学习乏味，对班主任的管教，产生了强烈的逆反情绪，他们顶撞老师，甚至，我行我素，惹是生非。班主任往往为此牵扯了大量精力，搞得疲惫不堪，且吃力不讨好。实事求是的说，学生尤其是初中学生，一个个血气方刚，他们敢想敢为，且不计后果或不能完全遇见后果，规范他们的行为是必要的，但若走向极端，有规范变成约束，有我们的条条框框死死的管、卡、压着他们。往往事与愿违，适得其反。我在任初二（3）班班主任时，学校在操场上举行一次集会前明显越位，我严厉的批评了他一句，没想到他突然咆哮起来，说不碍我的事，他就喜欢这样。这是我意识到我的批评扫了他的面子，于是我一言不发，只是轻轻的捡起他放在草地上的衣服，并若无其事的用手弹了弹衣服上粘着的枯草。他看着我的这些举动，也是一言不发，只是脚步慢慢地向队伍中间挪，最终融入了一排整齐的队伍中。至此以后，该同学无论参加什么养的集体活动，比谁都要快、准、齐。粗三毕业的暑假，我还收到这位已经毕业同学的一个短信，说他对此事一直耿耿于怀，感谢我的宽仁，让他也了解并学会了什么叫宽容。常常听一些班班主任私下议论：中学生在心理和思想上容易受周围环境的影响，特别是在独生子女占多数的现代班级中，自私、自负、娇纵、妒忌等各种心理缺陷普遍存在，包容学生的错误就是纵容他们乃至更多的人滑向更深的泥潭，造成班级管理的被动。实事求是的说，这种忧虑不是多余的，我也有过这样的担心，我也曾经动辄向政教处申请给予违纪学生严肃的校纪处分。但事实证明：处分只能治标不能治本；管得了一时，管不了长久，甚至根本什么都不管用。记得08年我带的初一（8）办有个叫花蕾（请允许我未使用真名）的学生，不到半学期，就受到从警告的留校察的三次处分。这件事让我感到了自己作为一个教育工作者的失败和失落，也促使我反省班主任在学生成长中角色定位，反思纪律制度、条例常规在班级管理中的作用和成效，纪律制度就是一只有形之手，对学生来说只是一种外在的控制，效果难以持续，而当某个人内在精神被某种东西控制以后，他就会“不不用扬鞭自奋蹄”，自觉地全身心的投入学习之中。班主任也自然乐得优哉悠哉。而想达到这样的管理境界，班主任及所有教育工作者的人格魅力以至真个教育分为起着至关重要的作用。二、育人先创境我们不能改变别人，却能改变自己；不能左右社会环境，却有可能创设有利于全班同学身心全面健康发展的班级小环境。“孟母三迁”，大家耳熟能详，现代“孟母”不惜巨资，择校择班，人们司空见惯。班级是学校最基层的单位，班级的管理和教育直接作用与学生，学生时时受班级集体各方面的影响，那么如何优化班级的环境，使学生健康成长呢？我是从以下方面着手的。在班级文化气氛的建设中，要以“文化品位现代气息，人文精神”为理念，以“美观、简洁、素雅、实用”为思路，着眼于环境文化氛围对学生潜移默化的熏陶感染，让每一块墙壁说话，让每一个景点育人。去年，任初三（8）班班主任。根据初三（8）班实际，我引导学生自行设计“笑傲中考，比、学、赶、超”的班风，“龙虎榜”学习竞争栏，“学科吉尼斯”攀登栏；走进初三，走进激情燃烧的岁月“百日誓师激励栏，优秀作文、箴言名句宣传栏”，“前车之鉴”教训栏所有这些班级文化建设，不仅给人以美的享受，让人感受到了一种蓬勃向上的朝气，而且实实在在调动了大家的主观能动性，激发了同学们的拼搏精神。捕捉适时厚重的教育情境氛围。针对班级出现的各种现象，我会因人而异，因地而异，因事而异适宜及时的加以引导。针对部分学生平常练习马虎现象，我组织学生讨论了“平常练习当中考，中考才会平常心”的话题；针对个别学生不关心班集体甚至随意“恶搞”现象，我严肃的召开了“利人利己我为多，损人不利己绝不为”的主题班会；针对大扫除中个别同学推诿现象，我积极响应校党支书马文江书记倡导的“人人有事做，事事有人做，大家主动做”的号召；针对个别同学关系冷漠甚至紧张的现象，我又结合自己的亲身经历，畅谈“三年同窗度，一生同学情”的体会。营造长效持久的竞争氛围。竞争是创造的强大动力和催化剂，它可以高思维的力度和速度，最最大限度的激发创造因子的能量，提高思维效率。在班集体中，要营造一种竞争的氛围，让学生从学习、生活、纪律等方面竞争，培养学生的竞争意识，提高他们的竞争力。引进竞争的集体才是一个力争向上、充满生机的集体。在班级，我大声疾呼：中考就是一种不完全合理，但很公平的竞争，人与人之间有竞争，班与班之间有竞争，学校有竞争，社会有竞争，现在有竞争，将来有竞争，竞争无处不在、无时不在，竞争就是优胜劣汰。因此，每个人都要最大限度的发挥自己的优势，在竞争中提高创造能力，在竞争中脱颖而出。我们班级不遗余力的渲染竞争氛围，班级的班风就是充溢着竞争色彩的“比、学、赶、超”。为了让学生保持竞争的热情，我还采取了一系列的激励机制，对表现突出的学生给予物质或精神的奖励，例如，发奖品、奖状、荣誉证书等，并把这些作为学期评比优秀学生、填写学生纸质档案的重要依据。三、争创自主管理班经年我班制订的奋斗目标就是争创自主管理模范班，我给同学们耐心地分析了自主管理的种种好处，让他们从心底里拥护这种模式，激发他们的积极性与创造性。然后着手组建班委班子，明确分工，形成一个领导核心，再细化小组，选拔基层小干部辅助工作。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部由班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾，必要时做一指导。下面我举一事例说明。 经年我所带的这一届学生是学校公认的行为习惯最差的。他们中有的可以说是劣迹斑斑，还有的是顽疾难除，就比如说作家庭作业这一小事吧。每天总有几个学生不能保质保量完成作业，惩罚了，教育了，甚至也交了家长，不管你软硬兼施，效果总不如人意，家长喊头疼，组长喊头疼，作为老师也头疼。怎么办？我想到了区别对待，我了解了他们不能及时上交的原因，又随即召开了小组长会议，给他们分析了这些学生作业不能保质保量上交的种种原因，特别强调了难度大、任务重的客观事实，然后我把皮球踢给了组长们。“你们想不想充分运用你们的聪明智慧解决这一难题呢？”“想！”组长们几乎异口同声喊了出来。“那好，那就充分利用你手中的权力吧！”我故意不做提示。组长们面面相觑，不知道我葫芦里买的什么药。我不动声色，继续等待。终于有个小组长小心翼翼的说出了自己的妙招：“老师，可不可以给这些学生换点作业？或者减点作业？”其他组长眼睛都亮了。“对呀，我们怎么没想到？”组长们满怀期待地等着我的答复。这正是我想要的答案，“你们说行不行呢?”组长们都笑了。他们开始叽叽喳喳互相诉说着之前的种种烦恼，似乎从此以后一切都好会好起来的。等他们过了瘾，我们有详细研究了实施这种措施的操作要领，自始至终，我一直充当一名听众，只是偶尔发表一下自己的看法。看着组长们对工作的这份热情，我甚感欣慰。其实，作为一名班主任，许多时候完全是多余的操心，把有些事情交给学生自主处理或许效果会更好。我们何不给自己减点压力呢？学生得到锻炼了自己也轻松了，一举两得，何乐而不为呢？在学校的教学中都说当班主任很累很累，在我看来。这个“累”除了工作繁忙之外，更多的在于班主任心理的沉重，而且“心累”胜于“身累”。面对各种各样的沉重，面对层出不穷的问题，如处理不当班主任往往疲于奔命。在这几年的班主任工作中，赏识教育给了我很大的启示。记得初为班主任时，由于在一所普通农村初中，学生的生源不是很理想，总以为学生比较难管，个个都是淘气包，捣蛋鬼，因此在学生面前始终板着一张脸，有时甚至对学生热情的招呼也置之不理，“师道尊严”做得很好，对学生的错更是从严处理，渐渐地我的班级在学校各项量化考核中成绩越来越突出，学生也越来越“怕”我，有时不免陶醉在于那威风八面的良好感觉中，但我却突然发现学生与我已经很疏远了。每当我想起孩子们在自己面前那躲闪的眼神，吞吐的话语，在犯错是那左躲右闪的情形，想起本因天真灵动的天性，竟变成了这个样子，我不禁感到迷惘。我是不是哪里做错了？一次我外出学习几天不在，等我回校，老师向我反映早我不在的这几天班级乱翻了天，真有“山中无老虎，猴子称大王”之势，而且这几天的量化考核也一落千丈。为此，我陷入了沉思：一个只能让学生产生敬畏，而无法让学生喜欢，让学生信任的老师，也许能获得许多荣誉，但最终无法赢得孩子们“心的点头”，更不能称之为优秀的班主任。无不妨大胆的说，敢不敢欣赏学生，信任学生，能不能让学生信任自己，是判断一个人班主任是否优秀的重要标尺！从此，我大胆尝试主动与学生交流，尝试与学生沟通，把自己融入了班集体中，去倾听学生的心声；去放弃空洞的说教，给予他们充分的信任，尝试站在学生立场，从欣赏的角度看学生，渐渐地班级的凝聚力增强了，学生的自我管理也上了一个台阶。记得那一年我意外受伤，一个礼拜没能上班，可全班秩序井然，而且学生自制卡片，全体签名，祝愿我早日康复，期待我早日回校上课。从那字里行间，我深切感受到学生的真情，这也加大了我“用信任换信任”的决心。有一年，我接了一个“乱班”，班上有一个学生，和老师相当对立，在班里已成了老师最头疼的对象之一。我接手后，经过多次与其交流沟通，深入了解，我发现这名学生的自尊心相当强，由于父母长期在外经商，长时间一个人生活，是他的个性相当倔强，听不进老师的教诲，经常在班里制造一些“事端”，可我发现他很有爱心。一次，我班一个学生意外失去了父亲，而那天又是她生日，因此情绪十分低落。这是被她知道了，于是她默默地组织同学自发筹钱为其开了一个充满爱意的生日聚会。我抓住这一契机与其交心，给予正面的奖赏，慢慢帮他树立起正确的目标，促使她美好的道德萌芽真正地成长与成熟。以前该生只要是父母提出和老师见面，她就又哭又闹，百般阻挠，而如今她反复催促父母回来和我见面，最后，他父母连夜从千里之外赶回来与我交换意见，该生变化之大让所有同学和老师感到十分惊讶。在他的带动下，班级情况明显好转。这件事让我又进行了一次反思：学生不缺乏自觉，而是缺乏别人的尊重和赏识，特别是青少年学生正处于人生成长发展的关键时期，要通过积极的正面教育，努力发掘其人格中的每一个闪光点，对其善地行为多加赞赏，触发器处于潜意识状态的道德情感，从而达到“扬善抑恶”的目的，促进其道德品质的发展。苏霍姆林斯基说过“人的所有方面和特征的和谐都是有某种东西主导所决定的，而在这个和谐中起决定作用的就是道德。老师的爱心是成功教育的原动力。老师有了爱心才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。其次，重视学生自信心的激发和培养。“一个人不可能没有任何天赋和才能“班主任要善于发现每个学生的天赋与才能，向他们提供发展的条件，让他们觉得自己并不低人一等，要让每个学生抬起头来走路。记得曾经有一个学生，她是初三下学期转入我们我班的，不久我发现她几乎不与人交流，始终债躲避同学和老师，几次考试都是班中的最后一名。可我发现她常常一个人在教室里画画，而且画