用激励去培育写作之花.doc

用“激励”去培育写作之花 法国著名的教育家、被誉为“教师的教师”的斯第多惠说过：教学的艺术主要在于“激励、唤醒、鼓舞”，而不是“传授的本领”。对于一位语文教师来说，这种“教学的艺术”除了渗透在课堂上以及课外活动的各个环节外，我认为行之有效的做法还有：利用激励性的作文批语，会架起通向学生心灵的桥梁。 教师在批阅作文时常常发现，有少数学生书写潦草、内容空洞、语无伦次等等，真可以说是一无是处。但有经验的教师总是将每个学生看作“大树的幼芽”，因而也总是像沙里淘金那样，充满希望。耐着性子，用显微镜和放大镜，去搜寻捕捉那“一无”中的“是处”；一经发现，便即刻予以热情的肯定和表扬。以此唤起学生的自信心和求知欲。如在一次作文批改中，我发现一位差生的一篇令人“头疼”的作文里，竟写有他同损坏公物的现象作斗争的片言只语，于是我有如哥伦布发现了“新大陆”那样的欣喜若狂，当即在旁批中写道：“这是主人翁精神的生动体现！”事后据了解，他看到老师的这一赞誉之后，真有点受宠若惊的样子（其实这也是所有差生的共同心理），一改过去“作文”如临“大难”的畏难情绪，总是在作文里叙写生活中闪光的东西，字迹也渐渐工整规范起来，用词用语也懂得在推敲斟酌上下功夫了；而且，他本人做好人好事也更为勤快，不久前还被推选为班里的卫生委员。 学生是学习的主体，即使在教师所拟的批语中也要贯穿这一精神，着力挖掘其潜能，激励他们的主体意识和主动精神。为此，我有时甚至“丁是丁，卯是卯”地大删大改过了，也要从尊重学生的愿望出发，把对方摆在平等的乃至主人翁的位置，禁忌使用命令、训斥、挖苦、讥讽的口吻，而采用商量、征询、启发、谈心的语气，如：“这样改过了，你觉得如何？”“可否从另一角度考虑？”或是：“语序这么一调整，是否更易于准确地表情达意？”等等，始终让学生觉得自己是作文的主人，潜滋暗长着“我要写”的一股情绪冲动。前些时，有的同学受社会上一些错误思潮的影响，认识上出现了某些偏差，而这种偏差在作文中也时有表露。即使对这样的作文，也要从爱护出发，精心引导，善意“开通”，激励学生以主人翁精神“系铃”之后再“解铃”，而万不可一味地批评指责。如有个别学生在完成命题作文从“严守纪律”说开去时，不自觉地对西方世界的所谓“民主”“自由”流露出一些欣赏的情调。针对这一思想苗头，教师不愠不怒，心平气和地在批语里写道：“了解外部的东西，不仅要知其皮毛，更要探求其精神实质，为此，请你先一步仔细阅读一下教材中竞选州长那篇文章。读后有何感想，务必同老师面谈。”后来这位同学真地如约“面谈”来了，而且从谈话中发现，他的思想认识确实有了明显的转变。 还有，学生在作文里错字连篇、别字成堆常常是令教师们头疼的棘手事，而在批改时如何处置这一问题，也有一个认识问题和方法问题。我遇到这类现象时，总是不忍心在学生的卷面上打满红“ ”，认为那样做实在是件煞风景的事，对学生的自尊心、积极性无疑是一种无情的伤害；而总是从鼓励出发，网开一面，“笔”下留情，即，只是在错别字下面划一横杠，以示有误，并在旁边画出待纠正的框了，启发学生自学改正；最后在批语里写上：“这么多常用字写错了，一定是粗心所致，完全相信你在下次作文时会加心在意起来。不是吗？做文章可得有点林黛玉进贾府的谨慎劲儿：步步留心，时时在意！”这样的做法证明，下批语本着启发诱导的精神，“心慈手软”些，总比那“恨铁不成钢”式的硬办法要秦效。泰戈尔说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完善的。”这话蕴含着深刻的哲理。在作文批改中，要达到激励教育的目的，教师所拟批语要热情，将期待的情感汁液蘸得浓浓的，要有鼓动性，千方百计掀起学生感情世界的波澜，即使加点“水分”，言过其实些，也没有什么不可。著名作家任大霖曾经回忆说，他念杭州师范时，曾因语文老师 “思如泉涌，文似流水”的一句批语，极大地激励了他向文学殿堂迈进的信心和勇气，最终如愿以偿。日本著名音乐教育家铃木在其“祖国语言”教学法里，曾归纳成两句话：“我首先大声夸奖孩子们很好，非常好，然后补充说：如果改掉一些毛病，会更加完美。”因为只有教师激励的感情汁水传递出去，才会感染学生的情绪，才会浇灌种子的萌动和幼芽的破土而出。为此，我拟批语时，可嘉奖可不嘉奖的，一定要嘉奖，可加“好”可加“很好”时，加“很好”更好比如我去年所带的两个班级，语文和作文水平普遍不高，但我痴心于“矮子里边拔将军”，所以，倘发现他们作文里一个词语用得好，我就在文旁批曰：“用词贴切”。有一句话