浅谈在历史教学中情感态度和价值观的培养.doc

浅谈在历史教学中情感态度和价值观的培养【摘 要】一个人的情感态度和价值观如何，对今后的工作生活起着决定性的作用。培养学生正确的情感态度和价值观是教师的责任和义务。历史学科具有以古喻今的作用，因此，历史教师在教学中培养学生正确的情感态度和价值观更为直接。【关键词】历史教学；情感态度；价值观历史新课程改革中关于教学目标，改变了过去政治思想认知的培养，代之以情感态度与价值观的培养。通过教学，如何培养学生的情感态度和价值观，成为历史教师思索的问题。下面略谈我在教学实践中探索情感态度和价值观培养的途径。1. 通过历史人物的嘉言懿行，启迪学生心智 历史人物是历史长河中璀璨的星辰，将人类历史点缀得绚丽多彩；历史人物的活动，使人类历史变得有血有肉、丰富多彩。杰出历史人物的嘉言懿行，或体现了爱国主义高尚情操、或表现出追求真理的伟大志向、或彰显严谨求学的认真品德。这既是历史学科思想教育的源泉，也是丰富学生健康情感、帮助学生形成积极进取的人生态度、树立正确的人生观、价值观的丰富养料。林则徐的“鸦片一日不除，本大臣一日不回”“苟以国家生死以，岂因祸福避趋之”，张自忠的“为国家民族死之决心，海不清，石不烂，决不半点改变”，岳飞的“精忠报国”，文天祥的”人生自古谁无死，留取丹心照汗青 ”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，孟子的“威武不能曲，富贵不能淫”。我在教学中适时展现在学生面前，使学生对这些英雄人物的言行进行记忆和理解的同时，体会到一种悲壮和崇高的美感，进而联想到：假如我处在祖国危亡的紧急关头，也应该象他们那样挺身而出，救国救民，建功立业，从而陶冶学生的品格与情操，启迪他们的历史智慧，达到“注之以爱，启之以智，晓之以理，动之以情，导之以行”的目标，有利于学生的全面发展。2.面向学生的生活世界和现实世界，引领价值观 教师要提供历史与现实对话的平台，要为学生创设情境。例如：我在讲两汉时期的对外关系丝绸之路一目时，让学生列举自己日常生活中所接触的物品和文化现象，有哪些是通过丝绸之路传入我国的。还引导学生思考讨论：“如果没有这些东西会对我们今天的生活产生哪些影响？”我对丝绸之路的“繁荣”“开放”“和平”“友谊”选取与之形成鲜明对比的图片主题，启发学生思考：“今天在这条丝绸之路上都在发生些什么？”把通过丝绸之路传播的主要物品与今天人们日常生活联系起来，把丝绸之路的繁荣、和平与今天这些地区的贫穷、冲突、战争联系起来，把学生引入到日常生活与现时世界之中，让学生进行再创造活动，使学生感受到现时是历史的延续和发展，对教学内容的浓厚兴趣和亲切感油然而生，逐渐学会用历史的眼光看待分析解决现时生活中的实际问题，体现了历史还原于生活的理念。接下来让学生结合正在进行的西部大开发来思考：“今天开发古丝绸之路有何价值？应注意些什么问题？”在师生共同探究得出了：古代丝绸之路是一条繁荣、开放、和平、友谊的大道的结论后进一步引导学生思考：“繁华的丝绸之路为什么会走向衰落？”如此，就能最大限度的放大历史教育的功能，升华学生的情感态度和价值观。3. 关注学情，营造气氛，确立情感 “学情”是学生在学习过程中表现出来的不同能力差异的特点的具体情况。学生在学习过程中表现出来的种种问题，是宝贵的课堂教学资源，这些资源因素具有不确定性。因此，深度关注学情适时对学生进行情感态度价值观培养。例如甲午中日战争一课，在讲授“李鸿章”时，有学生认为他是一个刽子手、卖国贼、大奸臣；有学生认为他是一个改革家、出色的外交家，有满腹的冤屈无处申诉。我发现这正是培养学生情感态度价值观的一个好的切入点，于是，我从学情出发，及时组织了一场小型辩论赛，让不同意见的学生互相争辩。共同观点：李鸿章是地主阶级大官僚，一生活动的主要目的都是为了维护清王朝的统治。正方观点：所办企业开创了中国近代化的先河，促进了中国近代化的进程，对外国资本主义的经济侵略起到一定的抵制作用。所创办的近代海军增强了国防实力。两次对外战争求和，均与慈禧太后的态度有关。李鸿章的战争指导思想是消极的但他只是执行者。思想上有开朗的一面，看到了时代的潮流。在当时历史条件下对他不能过分苛求。反方观点：所办企业均采取封建式管理，李鸿章又中饱私囊，这些企业不是近代意义上资本主义生产关系的企业，他只是客观上刺激了中国资本主义的产生和发展。所掌握的近代化军队在两次反侵略战争中，没能发挥国防作用。是否增强国防实力，主要不是看装备，而是看掌握军队的认。李鸿章迎合慈禧太后，置国家利益于不顾，是千古罪人，他既是清庭政策的执行者，也是决策者。思想上与顽固派没有本质区别。在争辩中思考：我们应该如何正确评价历史人物？最后，学生们形成比较一致的看法：