电大答案形成性考核册心理学答案.doc

电大【心理学】形考作业一：填空题1、心理现象 2、心理过程 个性心理 3、个性倾向 个性心理 4、客观性原则 发展性原则 5、观察法 实验法 调查法 测验法 6、开始环节 中间环节 终末环节 7、痕迹 8、心理发展 9、指向和集中10、适应性运动 无关运动 呼吸运动的变化 11、目的性 意志性二、单选题 1、A 2、D 3、A 4、C 5、B 三、简答题（只提供要点）1、心理学的基本任务是什么？答：(1) 描述和阐明人的心理现象； （2）侧量和预测人的心理现象； （3）理解和调节人的心理活动。2、大脑的反射活动包括哪几个环节？答：（1）开始环节； （2）中间环节；（3）终末环节。3、为什么说心里是人脑对客观现实的主要反映？ 答：（1）客观现实是人的心理活动的源泉；（2）社会生活实践对人的心理的制约作用； （3）人的心理是客观现实的主观印象。4、人类意识的基本特征。 答：（1）有意识性； （2）意识的能动性； （3）意识的社会历史性。5、什么是注意？注意与心理过程有什么关系？答： 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 关系：注意是一种大家较为熟悉的心理现象，是心理活动的重要组成部分。但是，注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、思维和想象等心理过程的一种共同过程。它总是和心理过程联系着。6、影响注意转移快慢和难易的条件。答：（1）原来注意的强度； （2）新的注意对象的特点； （3）个体神经过程的灵活性。四、论述题1、你是如何理解心理是物质发展到一定阶段的产物？参见P30 2、请联系实际分析一下自己的注意特征。参见P44 电大【心理学】形考作业二：填空题1、 感觉器官2、 外部感觉 内部感觉3、 整体反应4、 预定目的 主动的 系统的5、 人脑6、 输入 编码 存贮 提取7、 编码 贮存8、 暂时性 永久性9、 客观事物10、概括性 间接性11、一般的 本质的12、提出问题 分析问题 提出假设 检验假设13、面部表情 言语表情 身段表情14、渲染性15、高级情感二、多项选择题1、D 2、ABCDE 3、ABC 4、ABC 5、ABCD 6、B 7、CD 8、A 9、ABC 10、ABCDE 11、BCD三、问答题（只提供要点） 1、答：共同点二者都是人脑对当前客观事物的反映，都是客观事物直接作用于感觉器官时在人脑所产生的对当前事物的反映。感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发展。 相异处（区别）二者是不同的心理过程；由感觉到知觉，其间要经历一个主观选择的过程，同时，人的态度和需要也会使知觉具有一定的倾向性；从二者的生理机制来看，感觉是单一分析器活动的结果，而知觉则是多种分析器协同活动的结果。 2、答：（1）有浓厚的观察兴趣； （2）有持久而稳定的注意力；（3）要积极思维，抓住事物的主要特征；（4）要学会掌握观察的方法和技能。 3、答：保持：是信息在头脑的编码和贮存。 遗忘：是信息提取不出来或提取错误。（1） 艾宾浩斯的遗忘曲线；（2） 识记材料的数量对遗忘的影响；（3） 识记材料的性质对遗忘的影响；（4） 学习程度对遗忘的影响。 4、答：思维的两个特征是概括性和间接性。 概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性联系的反映，它的特征表现为从大量个别的现象中概括一般的东西；从众多本质的、非本质的特性中概括出本质的特征；从许多外部联系中概括出内部的规律性联系。 间接性：指以过去的知识经验为中介对客观事物的反映。 5、答：是人对客观事物的态度的体验。 区别：情绪是指与生理需要相联系的体验。情感是指与人的社会性需要相联系的体验；在种系发生中，情绪发生早，是人与动物所共有的，情感发生晚，是人类所特有的心理活动，是在人类社会历史发展过程中产生的，具有社会历史性；情绪具有较大的情景性和短暂性，情感则具有较大的稳定性、深刻性和持久性。 联系：二者密切联系，都是对需要是否满足所产生的体验，是同一类型的心理活动。情绪是情感的外部表现；情感是情绪的本质内容。 6、答：道德感：是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的情感体验。 形式：（1）直觉的情感体验； （2）与具体道德形象相联系的情感体验； （3）意识到道德理论的情感体验。四、论述题 1、答题要点： 四个过程：提出问题、 分析问题 提出假设 检验假设 解决因素：（1）理解问题解决的因素；（2）定势的作用；（3）功能固着的作用；（4）迁移的作用。 2、答题要点：什么是美感；美感的特征；美感的评价标准。电大【心理学】形考作业三：填空题1、简单的 不随意 随意2、明确的目的性3、果断性4、生理和社会5、生理性需要 社会性需要6、物质需要 精神需要7、勒温 行为的动力8、基本需要 心理需要 自我实现的需要9、需要 诱因10、成就动机11、个性心理特征12、抽象智力 具体智力 社会智力13、模仿14、自然环境 社会环境15、斯坦福比奈智力测验 韦克斯勒智力测验16、个体心理活动17、胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质二、多选题1、ABC 2、ABCD 3、B 4、ABC 5、D 6、A 7、C 8、A 9、ABD 三、简答题（只提供要点）1、答、意志是自觉地确定目的，根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。特征：（1）意志行动具有自觉的目的；（2）意志行动与克服困难相联系； （3）意志行动以随意运动为基础。2、答：（1）激发功能； （2）指向功能； （3）维持和调节功能。3、答：是指个人对自己所认为重要的或是有价值的工作，去从事、去完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。成就动机和一个人的抱负水平密切联系着。成就动机对个人发展和社会进步都有重大作用。4、答：区别：（1）能力和知识属于不同的范畴； （2）知识的掌握和能力的发展并不是同步的； ; 联系:一方面能力是在掌握知识过程中逐步发展起来的。另一方面掌握知识又是以一定的能力为前提。5、（1）斯皮尔曼的二因素论； （2）瑟斯顿的群因素论； （3）吉尔福特的智力三维结构模型； （4）阜南的智力层次结构模型； （5）卡特尔的流体智力和晶体智力理论； （6）智力的三元结构理论。6、要点 ：（1）气质对智力活动的影响；（2）气质对教育工作的意义； （3）气质对职业选择的意义。 四、论述题1、答题要点： （1） 什么是意志； （2） 意志的四个品质； （3） 联系自己的实际。2、答题要点： （1）介绍马斯洛本人； （2）马斯洛的需要理论； （3）联系实际评述电大天堂【心理学】形考作业四：填空题1、 一个人的性格2、 合金3、 性格的各个不同方面4、 同样的性格特征 不同的性格特征5、 歌德6、 心理过程 行为表现7、 他人的认知 人际关系 人的行为的原因 自我的认知8、 首因效应 近因效应 光环效应9、 信息性人际交往 需要满足性交往10、交谈规则 语义差别 面部表情 目光接触 人际距离11、教育者 被教育者12、心理素质 心理发展 心理反应二、多选题1、C 2、ABC 3、A 4、ABCD 5、C 6、A 7、B 8、ABCDE 9、ABCD 10、ABCD三、简述题1、要点;（1）亲子关系的教育；（2）家庭结构的教育；（3）家庭气氛和父母榜样；（4）出生顺序；（5）独生子女。2、要点：（1）社会心理学的内在性和外显形；（2）社会心理的互动性和冲击性；（3）社会心理的实用性和迎合型。3、社会认知是个人对他人的知觉或认知，亦称人际知觉或对人知觉。 范围很广主要包括：（1） 对他人的认知：表情的认知、性格的认知、人际关系的认知。（2） 对人的行为原因的认知。（3） 对自己的认知。4、答：（1）在人际交往过程中，交往双方都有各自的动机、目的和立场，都设想和判断自己发出的信息会得到什么样的回答。 （2）在人际交往过程中，交往双方是借助语言和非语言两类符号进行的。（3）人际交往是一种动态系统，交往的双方都处于不断的相互作用中，刺激与反应互为因果。（4）在人际交往过程中，交往的双方不但应具有相同的词汇和语法体系，而且也要对语义有相同的理解。5、答：（1）个体对周围环境的适应能力；（2）个体心理活动的强度；（3）个体心理活动的耐受力；（4）个体心理活动的自控力；（5）个体心理活动内部的协调性；（6）个体自我意识水平的高低；（7）个体心理活动的周期节律性；（8）个体社会交往能力；（9）个体对暗示的接受能力；（10）个体心理健康能力水平。四、论述题（答题要点） 1、答：（1）家庭在性格形成和发展中的作用；（2）学校在性格形成和发展中的作用； （3）职业在性格形成和发展中的作用；（4）主观因素在性格形成和发展中的作用；（5）联系实际举例说明。 2、答：人际关系的含义。 影响的因素（1）个人的一般品质（含十个方面）； （2）相似性因素；（3）需要的互补。 联系实际。心理学期末综合练习题及参考答案一、名词解释1.差别感觉阈限：表示人们对两个刺激间最小差异的觉察能力。2.发现学习：是指在缺乏传授的条件下，个体依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的一种学习方式。3.陈述性知识是关于事物及其关系的知识。4.程序性知识是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现信息转换过程中进行具体操作。5.性格是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。6.强化：能增加操作行为再次出现的概率的一种刺激，分正强化和负强化。7.惩罚：是指某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次再现的概率的措施。8.气质：气质是人的典型的、稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和。9.聚合思维：把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着一个方向、一定范围有条理地得出一个正确答案或一个最好的解决问题的方案的思维活动。10.问题的解决是指由问题引发并指向其解决的思维活动，是一系列具有目标指向性的认知操作。11.动机：激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。12.社会促进作用：由于旁人在场而使工作成绩提高的现象。13.社会干扰作用：由于旁人在场而使工作效率降低的现象。 14.社会惰化作用个体与其他人一起工作时付出的努力要比单独工作时小，这一现象叫社会惰化。15.19心理健康指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致,即知、情、意、行、人格完整协调,能适应社会。 16.社会化：指个人在社会的影响下，通过对社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所认可的心理行为模式，成为合格的社会成员的过程。17.个性化：指个体在特定的社会条件下在实现社会化过程的同时形成个人心理行为倾向独特性的过程。18.角色扮演法：是一种使人暂置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自身角色的心理技术。二、判断对错1. 注意就是意识。注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态,表现为对一定对象的指向与集中。是心理活动意识是人类所独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。是心理内容或体验2. 适应指的是在剌激物持续作用下感受性发生的变化，适应提高了感受性。既可提高感受性，也可降低感受性。3. 知觉是个别感觉信息的简单总和。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。4. 注意动摇是一种不好的品质注意具有指向性和集中性随着心理活动或意识指向对象的不同注意的集中性和指向性就不动。5. 心理上开放、灵活的人容易受首因效应的影响，而心理上保持高度一致,具有稳定倾向的人，容易受近因效应的影响。心理上开放灵活的人容易受近因效应的影响，而心理上保持高度一致,具有稳定倾向的人，容易受近首效应的影响。6流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异问题,它主要受人的教育和经验影响。流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异问题,它主要受生物学因素的影响。晶体智力受更多地受教育和经验影响。7接受学习就是机械的，发现学习就是意义的。接受学习和发现既可以是机械的也可以是意义的。两者也并不对立。8在短时记忆中,信息经常是以语义方式组织的,因此,与信息意义紧密联系的线索往往更有利于信息的提取。在短时记忆中信息主要以语音代码的形式储存，长时记忆中信息经常是以语义方式组织的。9复述是使信息保存的必要条件，对信息的储存具有十分重要的作用。对10根据思维活动所凭借的中介不同可以将思维分为聚合思维和发散思维。根据思维活动探索目标的不同方向不同可以将思维分为聚合思维和发散思维。11外在的强化有利于提高个体的内在动机。过多的外在强化可能降低个体对事物本身的兴趣，降低其内在动机。12.从需要的角度看差异，情绪更多地是与人的精神或社会需要相联系的态度体验。从需要的角度看差异，情绪更多地是与人的精神或社会需要相联系的态度体验。从需要的角度看差异，情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验，情感更多地与人的精神或社会需要相联系。13.场依存型的人在认知领域显示了优势,他们处理问题比较灵活,善于抽象思维,自学能力较强,对自然科学知识更感兴趣。场独立型的人在认知领域显示了优势,他们处理问题比较灵活,善于抽象思维,自学能力较强,对自然科学知识更感兴趣。场依存型的人在人际社会领域中有优势，善于体贴别人和与人相处，喜欢社会定向的学科与知识。14.性格与气质没有好坏之分。气质反映的是心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的稳定的心理特征，它与神经活动类型有关更多受遗传影响，无好坏之分，性格表现的是人们对现实的态度和习惯化的行为方式，涉及价值判断有好坏之分。15.人的气质特征的变化比性格特征的变化快。气质更多受遗传的影响变化较慢，性格受环境和教育的影响，变化较快。16.舒茨认为,每一个个体在人际互动过程中,都有三种基本的需要,即包容需要、支配需要和情感需要。对17.群体凝聚力,它体现了群体的整体性特点，由成员间的信任和约定程度所决定，是一种正性力量。群体凝聚力,它体现了群体的整体性特点，由成员间的信任和约定程度所决定，包括正性力量和负性力量。18.个体与别人在一起活动或有别人在场时,其行为效率必定提高。个体与别人在一起活动或有别人在场时,其行为效率未必提高。取决于任务难度和个人动机水平。19.他人在场是否有助于效率的提高决定于任务的性质。对20.社会惰化一般发生在多个个体为了一个共同的目标而合作,自己的工作成绩又不能单独计算的情况下。对三、简答1简列五个心理学流派及其代表人物。 以冯特和铁钦纳为代表的构造主义心理学； 以詹姆斯为代表的机能主义心理学； 以华生和斯金纳为代表的行为主义心理学 以魏太默、考夫卡、苛勒为代表的格式塔心理学； 以弗洛伊德为代表的精神分析心理学/以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学。2知觉有哪些特性？ 知觉的整体性 知觉的选择性 知觉的恒常性 知觉的理解性3简述影响问题解决的因素。 问题的表征方式 无关信息的干扰 功能固着 心向4简述斯皮尔曼的智力二因素说。英国心理学家斯皮尔曼认为，在一切心理任务上,都包括一般因素(g因素)和某个特殊因素(或称s因素)两种因素。g因素是人的一切智力活动的共同基础,s因素只与特定的智力活动有关。5.简述人格的特征。独特性、稳定性、统合性、复杂性、功能性6简述奥尔波特的人格特质理论。 奥尔波特把人格特质分为共性和个性两类：共性特质是在某一社会文化形态下大多数人或群体所具有的共同特质，个性特质是指个体身上所独具的特质。个性特质又分为三种：首要特质、中心特质、次要特质。7简述情绪的功能。 动机作用； 调控功能； 健康功能； 信号功能。8.简述心理健康的三个基本原则。(1) 心理活动与外部环境是否具有同一性。(2) 心理过程是否具有完整性和协调性。(3) 个性心理特征是否具有相对稳定性。四、论述题1.根据记忆和遗忘的规律谈谈如何提高学习效果。由艾宾浩斯的遗忘曲线的结果可知，遗忘的过程是不均衡的：在第一小时内，保存在长时记忆中的信息迅速减少，然后遗忘的速度逐渐变慢。根据这一规律，应采取适当的复习策略来克服遗忘，复习策略解决如何对所学内容进行适当的重复学习。1、注意复习的时间，应该注意及时复习和系统复习。将连续的集中复习时间加以分散，分成几个小的单元时间，中间穿插短暂的休息。2、注意复习的次数，过度学习的程度达50%时效果较好。3、掌握复习的方法，采用尝试背诵法，即阅读与背诵相结合。应尽量地调动起多种感官共同地进行记忆。另外复习策略还应与其他的学习策略协同作用，共同促进学习效率的提高。2试述马斯洛的需要层次理论。 马斯洛认为所有的人都有一个从低级到高级的需要层次。这些需要都是天生的,从最基本的生理需要到最高级的社会需要.构成了一个需要等级,在不同的情境下激励和引导着个体的行为。n在需要层次中,层次越低,力量越强大。当低级需要未得到满足时,这些需要便成为支配个体的主导性动机。然而,一旦较低层次的需要得到满足,较高一层的需要便会占据主导地位,支配个体的行为。这些需要由低到高高依次为生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要3试分析去个体化现象的发生的原因。导致去个体化的主要原因有两个：首先是匿名性,当一个群体的所有成员都穿着同样的制服时,个人是不容易被识别的,个体就被湮没了,被匿名了。另一个原因是个体处于群体中,会受外在因素的影响,使自己的注意高度集中于他人的反应以及周围所发生的戏剧性事件,或者由于药物、酒精、催眠等的作用,使个体进入极端的自我卷入,从而降低了自我意识。在一个较大规模的群体中,个体往往受身旁的事物的影响,他们无法以自己内在的价值标准和态度来支配自己的行为,而是根据别人的反应来反应。4什么是社会惰化现象？在管理中如何减少这种现象？社会惰化主要指当群体一起完成一件工作时,群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象,它一般发生在多个个体为了一个共同的目标而合作,自己的工作成绩又不能单独计算的情况下。社会惰化作用明显减弱了群体的工作效率。减少社会惰化的有效途径是:(1)不仅公布整个群体的工作成绩,而且还公布每个成员的工作成绩,使大家都感到自己的工作是被监控的,是可评价的。(2)帮助群体成员认识他人的工作成绩,使他们了解不仅自己是努力工作的,他人也是努力工作的。（3）不要将一个群体弄得太大,如果是一个大群体,就可以将它分为几个小规模的群体,使得更多的成员能够接受到外在影响力的影响。5试分析晕轮效应在教育过程中的不良影响及在教育中的注意事项。 晕轮效应指人们对他人的认知判断首先根据个人的好恶得出，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。在学校教育过程中，如果教师对学生的品行评价不是根据学生的实际情况，而是受学生的外貌、衣着、家庭背景等方面的影响，就不能公正地对待学生，给教育带来负面影响。对于落后学生身上的优点，不能及时发现和表扬来促进他转变，使这些优点得不到强化以至消失，使学生更加自暴自弃。在教育过程中，教师应对每个学生作全面深入细致的观察和了解，对学生各方面的实际情况要了如指掌，以发展的眼光辩证地去看待班级集体中的人和事，透过表面现象，掌握学生心理发展变化规律，一分为二地给予评价，这样才能因势利导地进行有针对性的教育。6如何正确应对挫折？ （一）正确认识挫折,建立一个正确的挫折观。要提高承受挫折的能力,首先要正确认识挫折,建立一个正确的挫折观。(二)改变不合理观念如绝对化、无限夸大后果、以偏概全等不正确的认知方式。只有改变不良的认知方式、纠正错误的观念,才能实事求是地评价挫折带来的后果,从困难中看到希望(三)加强修养,勇于实践。从心理发展的角度看,积极主动的适应,勇敢顽强的拼搏,反复不懈的磨练,会使心理更趋成熟,增强承受挫折、化解冲突的能力,促进心理朝着健康、向上的方向发展。(四)优化自身人格品质为了提高挫折承受能力,每个人都应主动地培养自己良好的人格品质,改变那些不适应发展的不良的人格品质。重点应培养自信乐观、自强不息、宽容豁达、开拓创新等品质。电大2010春汉文本科专业心理学形成性考核作业1参考答案（第1-3章）一、名词解释（每小题5分，共40分）1正后象和负后象答：当后像的品质与刺激物相同时，叫正后像；当后像的品质与刺激相反时，叫负后像。2韦伯定律答：差别感觉阈限与原刺激量之间近似为恒定的正比关系，称作韦伯定律。3知觉答：知觉是人脑对作用于感觉器官的事物的各个部分和属性的整体反映。4感觉适应答：指在同一感觉器官中，由于刺激的持续作用或一系列刺激的连续作用，导致对刺激感受性的变化。5单眼线索答：人即使只使用一只眼睛，也能感受到尝试线索，这样的线索叫做单眼线索。6催眠答：广义上讲，催眠是一些暗示有特殊反应能力的人在知觉、记忆、动机和自我控制感方面发生的一种觉知状态；狭义上讲，催眠是由催眠师诱导而出现的一种类似睡眠又非睡眠的意识恍惚状态。7意识答：意识是指个体所拥有的对现实生活的知觉体验。8注意答：注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。二、简答题（每题8分，共40分）1举例说明心理学的功能。答：（1）认识内外世界。（2）调控行为。（3）预测未来。（4）改善和提升生活质量。2列举几种主要的意识状态。答：（1）睡眠。（2）梦。（3）催眠。（4）白日梦。3简述四种注意的品质及特征。答：（1）注意的广度。也称注意的范围，指同一时间内能清楚地把握对象的数量。（2）注意的稳定性。也称注意的持久性，指在同一对象或同一活动上所能持续的时间。（3）注意的分配。指同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象或活动。（4）注意的转移。指根据新任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。4举例说明注意的几种类型及其特征。答：（1）不随意注意，又称无意注意，是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。（2）随意注意，又称有意注意，是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。（3）随意后注意，是注意的一种特殊形式，同时具有不随意注意和随意注意的某些特征，是既有自觉目的、明确的目的，又不需要意志努力的注意。5结合精神分析理论解释梦境的产生原因。答：梦是睡眠期间某一阶段意识状态下所产生的一种自发性心理活动。精神分析理论认为，梦是压抑的无意识的一种表现方式，它们以改变的形式出现在意识中，所表现出来的冲动和愿望是性本能和攻击本能的异化形式。因为在清醒状态下，意识的大门是紧紧封锁的，只有在睡眠的时候，意识的警惕稍有放松，这些无意识的冲动和欲望才能趁机在梦中改头换面地表达自己。三、论述题（每题15分，共30分）1心理学各学派的主要观点及其代表人物。答：（1）构造心理学。是心理学的第一个学派，代表人物有冯特及其学生铁钦纳。冯特认为心理学是研究直接经验即意识的科学。意识分为感觉、意象和情感三个基本元素，所有复杂的心理活动都这三种元素构成。心理学的任务是用实验内省法分析出意识过程的基本元素，发现这些元素构成复杂心理过程的规律，其理论被称为心理化学。铁钦纳继承并发展了冯特的理论，认为心理学与化学具有相似之处，心理学的主要工作是将意识分析成若干基本元素，然后研究整合了的要素。（2）机能心理学。代表人物主要有詹姆士。他认为意识不只是一种静态的结构，而是一种持续不断、川流不息的动态过程，并将这种动态过程称为“意识流”。他认为心理的研究工作不应局限于实验室中，应该研究人们是如何适应环境要求而调整行为的，这一思想使心理学走上了应用心理学研究的道路。（3）格式塔心理学。格式塔心理学又称完形心理学，主要代表人物是魏特墨、考夫卡和苛勒。格式塔的含义是整体，又称为完形。格式塔心理学认为，心理或意识并不等于感觉元素的机械总和，人的心理具有内在的统一性。（4）行为主义心理学。代表人物是华生。行为主义学派以刺激反应之间的关系作为心理学的研究内容，认为在刺激影响有机体的情况下，只有作为反应活动的外部行为是可观察的，心理学应该以行为作为研究对象；直接的观察和测量是心理学研究的科学方法；强调人的行为不是生来就有的，而是在后天生活环境中习得的。（5）精神分析心理学。代表人物主要有弗洛伊德。弗洛伊德最突出的贡献是提出了潜意识的概念，用潜意识、本能来解释人行为的内在动力，并将人格结构分为本我、自我和超我；他认为梦是潜意识活动的表现；提出处于潜意识水平的个人心理冲突，是发生心理障碍的原因，过分强调人的性本能在潜意识中的作用，认为人在性方面的压抑是多种心理障碍产生的原因。（6）人本主义心理学。代表人物是罗杰斯和马斯洛。人本主义从社会科学的角度强调人的独特性和自主性，主张人是一种自由的、有理性的生物，具有个人发展潜能，要使个人才能得以发挥而达到自我实现的境界；认为人的行为主要受自我意识的支配，要想充分了解人的行为，就必须考虑到人们都有一种指向个人成长的基本需要。（7）认知心理学。代表人物主要有米勒、西蒙、布鲁纳等。认知心理学把人看成一种信息加工者，认为心理学不只是研究行为，也要研究作为行为基础的内部心理活动规律；内部认知过程可以运用科学的方法进行研究。2举例说明知觉的心理特征。答：知觉是一个有组织、有规律的过程，有两个重要的心理物理：知觉的组织性和恒常性。第一，心理的组织性。把感觉信息组织到一起从而产生连续的知觉过程总称为知觉组织性。知觉组织性具有以下特点：（1）知觉的整体性。人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特征，叫知觉的整体性。（2）知觉的选择性。人在知觉客观事物时，并不是对同时作用于感觉器官的所有刺激都发生反应，而只是选择其中少数刺激作为知觉的对象，把其他刺激作为知觉的背景。人的这种对外来信息进行选择并作进一步加工的特性叫做知觉的选择性。（3）知觉的理解性。人们在知觉时总是根据以前获得的知识经验，对知觉的对象进行加工处理并以语词加以概括，赋予它确定的含义，从而标志出知学对象的特性，这称为知觉的理解性。第二，知觉的恒常性。在知觉条件发生一定变化时，被知觉的对象仍然能够保持相对不变的特性，叫做知觉的恒常性。电大2010春汉文本科专业心理学形成性考核作业2参考答案（第46章）一、名词解释（每题3分，共24分）6算法策略和启发性策略答：算法策略是指按照一定程序逐步进行尝试，寻找不同问题解决的可能途径，最终找到唯一正确答案的办法。启发性策略是指先确认和评价不同的问题解决方案，保留一个最佳方案进行尝试，直到获得满意结果为止。7复合情绪答：复合情绪是在基本情绪的基础上，通过自我的认知评价所产生的情绪，主要有爱、焦虑、敌意和自我意识情绪。8情绪调节答：情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程，包括改变情绪的主观体验、生理唤醒和外在表现三个层面。二、简答题（每题6分，共48分）1记忆的三个系统各有什么特点？它们之间有什么关系。答：记忆的三个系统包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆是当感觉刺激停止之后头脑中仍能保持瞬间映象的记忆，是记忆系统的第一站，是记忆系统对外界信息进行进一步加工前的暂时登记。短时记忆是信息保持在一分钟左右的记忆，是感觉记忆和长时记忆的中间过渡。长时记忆是存储在一分钟以上，甚至是终生的记忆。记忆的三个系统处在记忆系统的不同阶段，相互之间有着密切的联系。来自外界的信息首先到达感觉记忆，如果这些停止被注意，它们则进行短时记忆，在短时记忆中的信息经过加工存储到长时记忆中去，而长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中。2简述学习的含义，以及有关的学习理论（代表人物及其主要观点）。答：学习是个体在一定情境下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。主要的学习理论有：（1）行为主义学习理论。代表人物有巴甫洛夫、斯金纳。行为主义学习理论认为学习是在刺激与反应之间建立联贯的过程，强调环境的作用，较少考虑内在的心理因素。（2）认知学习理论。代表人物有苛勒、托尔曼等。认知学习理论比行为主义学习理论更关心刺激反应之间的中间环节，也就是刺激是怎样引起反应的，以及学习行为的内在机制是什么。（3）建构主义学习理论。建构主义学习理论是学习理论中从行为主义到认知主义以后的进一步发展，其主要观点有：知识不是对现实的准确表达，会随着人类的进步而不断得到改造；学习的过程是学生主动建构知识的过程；学习们会基于以往的经验和自己的认知能力，形成对问题的解释。（4）人本主义学习理论。代表人物是罗杰斯。人本主义学习理论认为，人是完整的人，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展和自我的发展。学习是学习者全身心参与的过程；是学习者自我发起的，内在动力在学习中起着主要作用；学习是渗透性的，会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；学习的结果应该由学习者自己评价。3简述复述策略、精加工策略、组织策略和元认识策略的种类。答：复述策略主要有：部分学习和整体学习、提问策略或尝试背诵。精加工策略主要有：划线法、笔记法、卡片法。组织策略主要有：列提纲、画关系图。元认知策略主要有：计划策略、监控策略、调节策略。4简述思维的特征和构成因素。答：思维具有间接性和概括性的特征，思维的构成因素有概念和表象。5简述创造性思维与聚合思维、发散思维的关系。答：创造思维与发散、聚合这两种思维方式在思维活动中是互相联系、互相依赖、相辅相成、辩证统一的。发散和聚合思维是方向相反的思维活动，都是创造性思维的组成部分，尤其是发散思维是创造性思维的主要成分。没有发散思维就不能提出全新的假设和答案，就不会有创造性思维；但有了聚合思维，人们才能在众多的方案中选择出最佳的解决方案。两者的结合才能结成创造之果。6决策中常见的两种心理效应是什么？该如何看待？答：决策中两种常见的心理效应是框架效应和损失规避。框架效应是指问题情境的表述方式对决策过程的影响效应；损失规避是指人们在决策过程中会有意无意地尽量避免“失去”的心理现象。两种效应都是决定过程中正常的心理现象。为了增强决策的科学性，对问题情境的表述除需要客观准确外，还应当尽可能采用多种不同的表述方式，帮助决策者从不同角度看待问题；同时，要客观评估得失，正确对待得失，勇于承担决策的风险。7简要说明情绪的功能以及三种经典情绪理论的代表人物和主要观点。答：情绪的功能主要有适应功能、动机功能、调控功能、信号功能。三种经典的情绪理论：（1）詹姆斯兰格理论。代表人物有詹姆斯和兰格。他们强调情绪是植物神经系统活动的产物，外界刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。（2）坎农巴德理论。代表人物有坎农、巴德。该理论认为有机体的生理变化和情绪体验是同时发生的，情绪是大脑皮质和植物性神经系统共同激活的结果。（3）沙赫辛格理论。代表人物有沙赫特和辛格。该理论认为，情绪状态是认知过程、生理状态和环境因素在大脑中整合的结果。8简述情绪过程与认知过程的联系和区别。答：区别：（1）反映的性质不同。认识过程是人脑对客观事物内在联系(规律)的本质的反映，情绪过程是人脑对自身需求(态度)的主观体验（2）发生方式不同。人的认识过程的发生方式在一定程度上具有随意性(随意志努力)。情绪过程的发生方式不具有或很少具有随意性。联系：认知过程是情绪过程的基础，情绪过程又对认知过程起着调控作用。三、论述题（每题7分，共28分）1影响遗忘的因素有哪些？为了避免遗忘，如何有效地组织复习？答：影响遗忘的因素有：时间，材料的性质与数量，学习的程度，记忆材料的位置，记忆者的态度。有效的复习包括：（1）复习要及时。（2）正确分配复习时间。如果记忆材料所需时间较短，可用集中复习；如果时间较长，分散复习效果较好。开始复习的时间，间隔条短，以后可以长一些。（3）试图回忆。阅读与重现交替进行，可以提高复习效率。（4）注意排除前后材料的影响。复习时要注意排除前摄抑制与倒摄抑制的干扰。在系列学习材料中，中间部分要受到前摄抑制与倒摄抑制的双重干扰，所以对中间部分要多复习几遍。2结合生活中的实例，说明如何运用经典性条件反射和操作性条件反射的原理塑造行为。答：行为主义理论认为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，强调环境的作用。其中有两种条件作用最具代表性：经典性条件作用和操作性条件作用。经典性条件作用是从俄国生理学家巴甫洛夫的经典条件反射实验中提出来的。在经典性条件反射的形成过程中，无条件刺激是无须学习、第一次呈现就能诱发反应的刺激。原来的无关刺激在一定条件下引起相应的反应时，就成为条件刺激。如学生刚刚进入学校时，要塑造其听到铃声或某种特定的音乐时就能按照上课或下课的行为。学校先呈现铃声或音乐声，学生自然会引起注意，然后老师告诉学生这种铃声或音乐是表示上课或下课。如此经过多次反复，学生只要听到铃声或音乐，就知道是该上课还是下课了，从而形成按时上下课的行为。在这一过程中，铃声或音乐是无关刺激，但在老师的提醒这一无条件刺激的多次重复下，变成了条件刺激。今后学生再不需要老师的提醒，只需要铃声或音乐为号，就能知道什么时候上课什么时候下课。在现实生活中，也有经典条件反射的例子。如广告商利用经典条件反射使人们对他们的产品充满“激情”的办法就是：将自己的产品（条件刺激）在广告中与某些引起人们喜好的事物美女或婴儿（无条件刺激）联结起来。斯金纳通过实验提出了操作性条件反射学说。斯金纳认为条件反射有两种，即巴甫洛夫的经典性条件反射和操作性条件反射。巴甫洛夫的经典条件反射是应答性条件反射，斯金纳的操作性条件反射是如果一种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，之后伴随一种强化物，那么，在类似环境里发生这种反应的概率就增加。因此，强化物与实施强化的环境，都是一种刺激。通过控制刺激和环境，人们可以对反应进行控制。这样，任何作为强化的结果而习得的行为，都可以被看作是操作性条件反射的例子。换句话说，通过强化可以塑造行为。斯金纳认为“教育就是塑造行为”，教育就是要塑造个体对自己和他人有利的行为。塑造行为是指应用所设计的强化技术引发个体做出原来所不曾有过的复杂动作，就是通过不断强化一系列逐渐接近最终行为的反应来塑造某种行为。 如何通过强化去塑造行为，斯金纳采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。例如，训练鸽子或老鼠头抬到一定的高度，只有当其头朝着实验所需的方向抬起来时才强化，下一次要求再多一点，直到全部达到所需的方向和高度。这时，新的行为就塑造成了。 在课堂教学中，塑造是一个重要的工具。假设我们想让学生写一段含有一个主题句和一句总结的英文段落，那么，这一任务包括许多部分：能识别并能写出主题句、佐证材料和总括句；能写出一个完整的句子；能正确使用大小写、标点符号和语法；能正确拼写。如果教师在一节课里教所有这些技能，要求学生写出一段文字，并且根据他们的内容、语法、标点和拼写而评分，那么大多数学生将会失败，学生从练习中将学不到什么。 反之，老师可以一步一步地教这些技能，逐步塑造出最终的技能。学生可以先学如何写主题句，然后写佐证材料，然后写总括句，在此之前可能专门谈论过如何选题立意。然后，对段落和标点也提出要求。最后，拼写也作为一条标准。在每一阶段，学生都有机会获得强化，因为强化的标准都是他们可能达到的。塑造就是通过小步反馈帮助学生达到目标行为。3结合实例阐述问题解决的一般思维过程以及影响问题解决的因素。答：问题解决的一般思维过程：分为发现问题、分析问题、提出假设和验证假设四个阶段。问题解决的思维活动从发现问题开始，分析问题的阶段是确定目标的阶段，形成假设、提出策略的阶段是解决问题中最具创造性的阶段，第四个阶段是得出结论的阶段。验证假设就是将问题解决的方案付诸实施，并把实施结果与原有的解决问题的要求相对照。如果方案执行的结果导致问题解决，说明原有的假设或方案是正确的；如果不能验证，就需要重新提出假设。影响问题解决的因素：（1）对问题的认知方式。（2）定势。定势是指由先前心理活动所形成的准备状态，会使人们在短暂的时间内采取措施，因而可能会促进同类问题的解决。但问题情境的变化，定势也会妨碍问题的解决。（3）功能固着。指在问题情境中，人们习惯性地赋予某物固定的功能，而忽略该物体的其他功能，导致无法解决问题的心理倾向。（4）迁移。迁移有正负之分，定势是一种负性迁移的表现，正向的迁移能促进学习和解决问题。（5）知识经验。由于专家在某一领域具有丰富的知识经验，他们比新手具有更多的方法处理问题，能更快地解决问题。4依据情绪发生的强度，持续时间的不同，可把情绪分为哪些状态？各有何特点？答：情绪状态分为心境、激情和应激。心境是一种具有感染性的、比较平衡而持久的情绪状态。激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。在激情状态下，人的外部行为表现比较明显，不容易控制。许多不理智的行为常常发生在激情的状态。应激。应激是指在意外的、紧急情况下所产生的适应性反应。短期的应激能帮助我们更好地处理突出事件，但长期处于应激状态下，会损害免疫系统，导致疾病发生。电大2010春汉文本科专业心理学形成性考核作业3参考答案（第79章）一、名词解释（每题2.5分，共25分）1自我实现需要答：自我实现需要是马斯洛需要层次论中最高层次的需要，是指人有发挥自己能力与实现自身理想和价值的需要。2成就动机答：成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做并力求成功的一种内在推动力量，是个体克服困难、力求成功的内部动力。3权力动机答：就是对权力的欲求，是一种强烈地影响别人或支配别人的欲望。4亲和动机答：是指个体愿意归属于一种团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、爱情、支持、合作与赞赏。5智力G因素与S因素答：英国心理学家斯皮尔曼根据人们完成智力作业时成绩的相关程度，提出能力由两种因素组成：一种是普通能力或普遍因素，简称G因素，它是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。另一种是特殊能力或特殊因素，简称S因素，它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成人的智力。6情境智力答：有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，统称为情境智力。7智商答：智商也叫智力商数，常用IQ表示，是根据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数，它代表了个体的智力年龄与实际年龄的关系。8人格答：人格是个体在对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式，这个模式构成一个人思想、情感行行为的稳定而统一的心理品质。9认知风格答：认知风格是指人们在对事物、现象或人进行认识过程中，个人所偏爱使用的加工信息方式，也叫认知方式。10气质与性格答：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征，即我们平常所说的脾气、秉性。性格是一种与社会相关最密切的人格特征，表现了人们对现实和周围世界的态度，并显示在他的行为举止中，主要体现在对自己、对别人、对事物的态度上和所采取的言行上。二、简答题（每题5分，共50分）1简述马斯洛需要层次理论的主要观点。答：马斯洛的动机需要层次论认为动机归纳为五大类，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。生理的需要是人类生存的最基本、最原始的本能需要。安全的需要是生理需要的延伸，在生理需要得到满足后就产生安全需要。归属与爱的需要是指感情与归属上的需要，体现了人有明确的社会需要和人际关系需要。尊重的需要包括自我尊重和受人尊重两种需要。自我实现的需要是最高层次的需要，是指人有发挥自己能力与实现自身理想和价值的需要。2什么是动机？动机和需要、诱因是怎样的关系？答：动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。需要是引发动机的内在条件，诱因是引发动机的外在条件。3动机强度越大，行为效果越好吗？用耶克斯多的森定律来说明。答：在一般情况下，动机强度和任务表现之间的关系是一个倒U曲线的关系，也称为耶克斯多德森法则。动机的强度需要有一个适宜的水平，动机过强或者过弱都不利于高效率地完成任务。一般来说，对于中等难度的任务来说，中等强度的动机最利于任务表现。而当任务非常难时，动机水平低一些会更有利于行为表现。4简述有关能力或智力的主要理论（代表人物和主要观点）。答：（1）独立因素说。代表人物桑代克，认为人的能力是由许多独立的成分或因素构成的，不同能力和不同因素是彼此没有关系的，能力的发展只是单个能力独立的发展。（2）二因素说。英国心理学家斯皮尔曼提出能力由两种因素组成：一种是普通能力或普遍因素，简称G因素。另一种是特殊能力或特殊因素，简称S因素。（3）智力多元理论。美国心理学家加德纳提出，认为智力内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。5使用智力测验时应注意哪些问题？答：在使用智力测验时，应该意识到智力测验可能存在的局限性，避免对测验结果的滥用。（1）如果使用不当，往往会给一个儿童贴上标签，这个标签半将跟随他终身，而实际上人的智力是一