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普通高中地理（必修13）培训资料继承 发展 创新人教版普通高中课程标准实验教科书地理简介课程教材研究所 韦志榕自20世纪80年代初开始至今，高中地理课程逐步从恢复走向了正常的发展道路。地理教材也先后经历了三次大的改革。第一次是20世纪80年代初的地理课程和教材的重建，确立了在地理教材中以人地关系为主线，讲授人与地理环境的内容；第二次是90年代中后期，编写与义务教育地理课程相衔接的高中地理教材。教材的主旨不变，只是在教学内容的选择上，更加强调从素质教育的角度出发。进入新世纪，我们又在进行新一轮的高中地理课程和教材改革。作为对现代公民素质培养有重要意义的基础课程，地理课程讲述人地关系的主旨没有变，素质教育的方向性没有变，但是我们的脚步不能仅停留于此，而是要加深与扩大其内涵和外延，以符合新时代的要求。从这个意义上说，高中地理教材有继承、发展和创新的需求和过程。目前，人教版地理1地理2和地理3等3本必修教材和自然灾害与防治环境保护等2本选修教材已经通过教育部教材审查委员会的初审。回过头来，我们从教材的知识维度、思想文化内涵维度、教学维度，以及教材特色维度，对新教材作一次“盘点”，将有利于在编者与读者之间架起一座桥梁。一、教材的知识维度1 教材内容要与普通高中地理课程标准（实验）（以下简称高中课标）的要求相符合。高中课标是教材编写的依据，教材编写要全面体现高中课标的要求。分析本套教材与高中课标的对应关系，可以看出教材与高中课标是相符合的。当然，教材在有些内容上做了适当的扩展，以为实现高中课标的要求做知识上的铺垫。2 教材内容要反映地理学科的基本思想、基本结构和发展方向。地理作为高中必修的一门基础课程，对现代公民素质的培养具有重要作用。因此“培养现代公民必备的地理素养”成为高中课标的一条基本理念。现代公民必备的地理素养，首先是以人地关系和可持续发展为核心的基本地理观念。为此，高中地理教材需重点阐明以下基本的地理思想。 自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律。 人类从事各种活动，都应协调好与环境的关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德。 地理环境有明显的区域差异，人类的生产活动应因地制宜。 区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响。地理学科的这些基本思想，蕴涵在地理学的不同领域之中。地理学按照其研究的对象，一般可以分为自然地理学、人文地理学和区域地理学等不同的学科领域。为体现地理学科的基本结构，高中地理教材必修的三个“模块”，分别单独成册，反映这三个学科领域的基本内容。它们既有各自的学科背景、内容结构、价值追求，相互之间又有密切的联系。（见图1）图 13 教材内容要有比较清晰的逻辑结构。教材编写始终把落实“双基”作为重要任务来完成。教材力求适度地呈现地理学科的逻辑结构，精当地分析基本的地理过程和规律。于是，在教材编写的时候，首先要按照高中课标的要求，提炼和梳理不同章节所要呈现的核心概念以及基本的地理过程，然后把它们结构化，这样，学生获得的知识才是有条理的、有层次的，才是便于迁移的。例1 地理1中的第二章地球上的大气，主要围绕大气运动来组织教学内容，因此大气、大气运动、天气系统等成为本章的核心概念，大气环流和天气过程成为本章要阐述的基本地理过程。本章知识的逻辑联系见图2。图 2例2 地理2中的第二章城市与城市化，主要围绕城市及其发展来组织教学内容，因此城市内部空间结构、城市的服务功能、城市化等成为本章的核心概念，城市化成为本章要阐述的基本地理过程。本章知识的逻辑联系见图3。图 3例3 地理3中的第二章区域生态环境建设，主要围绕区域生态环境建设的重点问题，以区域案例分析的方式来组织教学内容。因此，干旱、荒漠化、热带雨林等为本章的核心概念，荒漠化过程等成为本章要阐述的基本地理过程。本章知识的逻辑联系见图4。图 4教材中的每个章节，都可以像上述例子所示的那样，有比较清晰的逻辑结构。实际上，清晰的逻辑结构，反映着分析地理问题的思想和方法，这对学生来说是终身受用的。4 教材内容要能够体现地理学的实用价值。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理学在现代科学体系中有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。地理学科的研究对象决定了这是一门能够密切联系实际，可以学以致用的学科。高中地理课程的重要目标就是培育现代公民必备的地理素养，包括公民不可或缺的地理知识和地理技能，并最终形成公民适应现代社会生产和生活的能力。为此，高中地理教材应很好地反映地理的实用价值，侧重在以下几个方面。 地理学的思维和方法对科学认知的贡献。 地理学对决策的贡献。 地理学对解决社会问题的贡献。 地理学对提高公民社会生活能力和生活质量的贡献。体现地理学的实用价值，首先要使教材的取材密切联系社会实际，关注社会问题，富有时代感。表1以必修教材为例，说明教材部分内容中涉及的现实地理事实。表1 教材中涉及的现实地理事实（举例）教材内容涉及的现实地理事实全球气候变化（必修1第一章第四节）全球气温升高洋流对地理环境的影响（必修1第三章第二节）厄尔尼诺现象人口增长模式及其转变（必修2第一章第一节）芬兰人口增长模式的转变世界城市化的进程（必修2第二章第三节）英国的城市进程农业区位因素及其变化（必修2第三章第一节）环地中海地区的农业变迁以种植业为主的农业地域类型（必修2第三章第二节）亚洲季风水田农业；美国的商品谷物农业以畜牧业为主的农业地域类型（必修2第三章第三节）阿根廷潘帕斯草原的大牧场放牧业；西欧的乳畜业传统工业区与新工业区（必修2第四章第三节）德国鲁尔工业区；意大利中部和东北部工业区；美国“硅谷”等交通运输对商业网点分布的影响（必修2第五章第二节）不同时期北京商业中心与交通的发展变化地理信息技术在区域地理环境研究中的应用（必修3第一章第二节）1998年夏秋，飞机和卫星对洪水地区的遥感监测区域生态环境建设（必修3第二章）我国西北地区的荒漠化；亚马孙热带雨林的开发与保护区域自然资源综合开发利用（必修3第三章）我国山西省能源基地的建设；美国田纳西河流域的综合开发区域经济发展（必修3第四章）我国东北地区农业的发展；我国珠江三角洲地区的工业化与城市化区际联系与区域协调发展（必修3第五章）我国西气东输；东亚的产业转移从高中地理课程来说，地理学的实用价值还体现在培养学生的思维价值上。必修教材在每章后有一个“板块”，是本套教材的创新点。这个“板块”就是“问题研究”。围绕相应章节的重点内容或核心思想设计研究主题，选择的研究主题要求一是学生感兴趣的，二是有一定的思维价值的，三是有一定的操作性的。（见表2）表2 教材中的问题研究一览册章问题研究题目主要配合教材内容地理1第一章行星地球月球基地应该是什么样子？地外生命第二章地球上的大气为什么市区气温比郊区高？热力环流第三章地球上的水是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题？洋流、水资源第四章地表形态的塑造崇明岛的未来是什么样子？外力作用第五章自然地理环境的整体性与差异性如何看待西北地区城市引进欧洲冷季型草坪？地理环境的差异性地理2第一章人口的变化如何看待农民工现象？人口迁移第二章城市与城市化从市中心到郊区，你选择住在哪里？城市地域结构第三章农业地域的形成与发展家乡的农业园区会是什么样？现代农业第四章工业地域的形成与发展煤城焦作出路何在？传统工业区第五章交通运输布局及其影响北京的自行车是多了还是少了？城市交通第六章人类与地理环境的协调发展绿色食品知多少？可持续发展地理3第一章地理环境与区域发展地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件？地理环境对区域发展的影响第二章区域生态环境建设为什么停止开发“北大荒”？生态环境建设第三章区域自然资源综合开发利用河流上该不该建大坝？河流的综合开发第四章区域经济发展我的家乡怎样发展？区域发展第五章区际联系与区域协调发展南水北调怎么调？区际联系三本必修教材的16个研究主题大体可以分为以下三类。第一类，畅想式问题。它们并非在现实中已经存在，例如“月球基地应该是什么样子”“是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”。对这类问题的分析，一方面要求学生应用已经学过的知识，另一方面学生会体验到如何有逻辑地、缜密地分析问题。第二类，热点或焦点问题，例如“如何看待农民工现象”“如何看待西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”。通过研讨这类问题，体会地理学对分析社会问题的作用。第三类，国家层面上的问题，例如“为什么停止开发北大荒”“南水北调怎么调”。分析这类问题，让学生尝试从地理的角度思考这些国家大事，体会地理学对决策的贡献。二、教材的思想文化内涵维度高中地理教材要有丰富的思想文化内涵，包括科学精神和人文精神，体现在高中地理教材上就是应提供观察和认识世界的独特视角。 综合地看待问题：揭示地理要素之间的相互联系，把环境社会系统或自然与人文现象联系起来； 动态地观察世界：注重地方间的相互依赖，或区域尺度间（包括空间尺度和时间尺度）的相互依赖性； 多样的空间表述：应用图像的、语言的、数学的和数字的方法表述地理事物的空间分布和联系。从这些独特的视角出发，我们来认识人类赖以生存的环境，认识人类与环境的关系，认识人类自身的发展，可以获得情感态度与价值观方面的提升。例4 建立正确的人口观地理2第一章人口的变化，从时间和空间两个角度分析人口的基本过程之后（动态地分析问题），用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明人口与环境的关系，这是建立正确的人口观的基点。教材设计了这样两个内容：第一，地球最多能养活多少人，提出了环境人口容量概念，并说明资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响（综合地看待问题）；第二，地球上适合养活多少人，提出了人口合理容量的概念。最后教材安排了一个“活动”，内容如下。活动：阅读下面的文章，结合我国人口增长的情况和人口增长模式转变的现实，分析我国人口政策的合理性。1991年，中国科学院自然资源综合考察委员会发表了中国土地资源生产能力及人口承载力研究报告，该报告认为，我国的环境人口容量应该控制在16亿左右。2003年，我国大陆人口已经达到13亿。虽然尚未超过学者们估计的我国的环境人口容量界限，但是不可否认的事实是：我国人口与环境，特别是人口与资源之间的矛盾已经十分突出，尤为突出的是淡水资源短缺。课文中虽然没有直接阐述我国的人口政策，但是通过思考和分析，会加深学生对我国的人口政策的理解，并且逐渐变为一种价值判断的依据。例5 建立正确的资源观高中课标关于合理利用自然资源的内容，在本教材中是由地理1第三章第三节水资源的合理利用来完成的。如何正确地认识水资源与人类社会的关系，是建立正确的资源观的基础，因而也是本节的重点内容。（见图5）图 5例6 把握分析问题的时间和空间尺度地理学家认为，观察和分析地理事物的时间和空间尺度非常重要，确定了研究对象的时间和空间尺度，才可能科学地了解地理现象的发生原因和过程。地理学视角关注的时间尺度包括从地质历史时期到每时每刻；空间尺度包括从全球尺度到局部的地方性尺度。转换分析的时间和空间尺度，能够更宏观或更微观地了解地理过程和现象，以及这些过程在不同尺度上是如何相互联系的。本套教材特别关注分析问题的时空尺度，力求增强科学性。地理1第二章第四节全球气候变化，在介绍“全球气候在不断变化之中”时，引入了时间尺度。教材用图表说明“大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据，而小尺度气候变化则反映了大尺度气候变化中的细节。”由此表明，气候变化是长时期大气状态变化的一种反映，不同尺度的气候变化是相互依存的。地理1第五章第二节自然地理环境的差异性，在介绍地域分异规律时，引入了空间尺度。“温度带分异和海陆分异是全球性的地域分异。陆地环境的地域分异比全球性地域分异的尺度小。陆地上不同的地区，由于所处的纬度位置、海陆位置互不相同，水热组合不同，形成不同的气候类型。不同的气候类型，又对应了与之统一的植被类型和土壤类型。相应的气候、植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。”时间和空间尺度的运用，不仅是技术层面的要求，更重要的是它带给人们一种地理思想，即辩证地、动态地、联系地看待和分析问题的思维品质，这是最有价值的东西。三、教材的教学维度为促进教学改革和学生学习方式的转变，高中地理教材编写注意改变过于注重地理知识传承以及导致学生机械学习、死记硬背地理知识的状况，转向突出学生的自主学习，以培养学生搜集、处理地理信息的能力，分析、解决地理问题的能力，以及地理再学习的能力。为此，高中地理教材从学生学习的角度出发，重视以下几个方面。 有利于激发学生学习地理的兴趣，引导学生主动参与教学过程。 有意识地为学生的自主学习创造条件。 使学生通过自主学习获取一些基本的地理技能和方法。1 重视动手实验。例如，地理1中涉及了如下地理小实验，目的是使学生能够在“做”中理解概念，感悟道理。表 3 地理1中的小实验教材内容小实验的内容地球的运动自选学具，正确演示地球的自转和公转运动热力环流观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的大气环流制作二圈环流模型2 突出案例分析。案例分析是地理教学中行之有效的教学方法，为广大师生所喜爱。本套教材更加强化了案例的设计和运用。呈现在教材中的“案例”，大体有以下两种方式。第一，“案例”随课文要求相对独立出现，主要目的是对课文所述原理起诠释、实证、应用的作用，并为学生探究问题提供素材。例 7表4 地理2“城市与城市化”一章中的案例教材内容案例题目城市内部空间结构的形成案例1纽约市的少数民族区城市的不同等级案例2上海市城市等级和服务范围的变化德国南部城市等级体系的启示案例3荷兰圩田居民点的设置世界城市化的进程案例4英国的城市化进程城市化对地理环境的影响案例5合肥市环城公园第二，“案例”作为分析的素材出现，它是课文内容的延续。例如，地理3各章的内容并不拘泥于副标题所限的地区，而是以此作为分析问题的基础，就某一个主题向其他区域延伸。例如第二章第一节荒漠化的防治以我国西北地区为例，案例扩展到西非萨赫勒地区的荒漠化；第三章第二节河流的综合开发以美国田纳西河流域的开发为例，案例扩展到澳大利亚达令墨累河的开发。教材内容如此“收”“放”有致的设计，一方面减少单一案例分析可能带来的某种局限性，另一方面提供了知识和能力迁移的平台。在案例的呈现上，更加强调“分析”，具有“边叙边析”的特色。例8 地理3第二章第一节中的案例分析活动：非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会、经济因素分析1 萨赫勒地区位于撒哈拉沙漠的南缘。请根据下面的图文资源，并联系已知知识，分析萨赫勒地区的气候等自然特征，并说明荒漠化的潜在自然因素。（图文资料略）2 气候的严酷性决定了萨赫勒地区的传统经济以自给性质的游牧业为主。20世纪以来，随着沿岸国家人口和经济的发展与本区交通条件的改善，这里的传统游牧经济向商品性的定居牧业经济转化。根据图29，分析这一社会经济因素的转变对牧场带来的环境影响。（图略）3 20世纪50年代以来，随着人口的急剧增加，对粮食需求进一步增加。这一因素促使萨赫勒以南的旱作农业不断向北推进，农牧之争加剧。分析这一因素的加入，对本区草场生态环境及荒漠化的发展，又可能产生哪些影响。（图略）4 人口和贫困是萨赫勒地区最为突出的社会问题，也是造成这里生态环境恶化、土地荒漠化的根源。请你解释下图，试提出一种解决非洲贫困问题的可能办法。（图略）3 引导教学过程。教材在内容的编排上，比较多地考虑教学过程的需要，一方面设计了丰富多样的呈现方式，给教学提供“话题”“情境”，使教学“活”起来。必修课教科书的设计有以下几个特色。（1）内容提要。每章篇章页用设问的形式导出内容提要，帮助学生掌握本章所学的主要内容，有利于学生对学习内容的再现和灵活应用。（2）“思考”或“读图思考”的设计。“思考”或“读图思考”是课文的重要组成部分，它穿插在课文之间，又不隔断课文的逻辑关系。“读图思考”一般安排在图后。“思考”主要是引导学生对课文中文字内容和图像内容的进一步探究，注重开放性和拓展性，为促进学生自主学习和课堂教学改革等提供条件。（3）“案例”的设计。“案例”的选择注意典型性和说明性。（4）“阅读”的安排。“阅读”是对知识的必要扩展，体现教材内容的层次性和选择性。（5）“活动”的设计。“活动”在课文中适时安排，一般是就一个地理现象、事实或原理，引导学生探究。主要有资源分析、动手、辩论等活动形式。（6）“问题研究”的设计。“问题研究”安排在每章之后，就本章重要问题引导学生自主探究，为学生自主学习和探究学习提供条件，并使学生通过探究加深对相关问题的理解和认识。另一方面，教材在谋篇布局上，作了精心的详略安排，为教学提供了一条途径。例如，地理2主要是以案例分析为依托，讲述不同的人文地理原理。但是教材在处理案例陈述与原理分析的关系时，并不是千篇一律地遵循“一事一析”的格式，而是更多地从教学过程的角度来设计。如第三章第二节以种植业为主的农业地域类型，其中有两个案例，一个是亚洲的季风水田农业，另一个是美国的商品谷物农业，两者对照，写法不完全相同。季风水田农业分析得比较细致，而商品谷物农业则讲得比较概略，重点是让学生仿照对季风水田农业地域类型的分析，自主分析、归纳商品谷物农业的形成和分布，以及生产的特点。在这里，分析能力的迁移更显重要。四、教材的特色通过对上面三个维度的分析，我们可以归纳出本套教材有以下特色。1重视地理观念和地理视角。始终把人地协调观、可持续发展观等作为教材编写的指导思想，把综合的、动态的观察世界的地理思维方式作为分析地理问题的立足点。2紧密联系社会实际和学生的体验。教材编写抓住时代主题和社会热点，紧密联系生产、生活实际以及学生已有的经验和体验，将理论与实际结合起来，使所学内容变得生动、鲜活，既培养学生学习地理的兴趣，又使学生感到学了地理对自己的终身发展有用。3因循研究性学习的思想与方法。教材本着研究性学习的思想与方法，努力使学习内容具有阶梯性、逻辑性、实践性和开放性，把教学过程变为探究过程，从而使学生学习新知的过程成为情感态度与价值观的培养和能力提高的过程。4注意学生对学习内容的再现和灵活应用。教材编写有意识地改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，注重学生对学习内容的再现和灵活应用能力，以实现学以致用，最终形成公民必备的素质。为此，教学内容的组织和安排，有意识地强化联系的和综合的观点，加强基本的地理技能和地理方法的训练，把握学习内容的要点和内在联系。5为教学改革留下广阔的空间。教材的编写力图促进教学的改革，为教学留下广阔的空间。教材对有些问题不直接给出结论，而通过一定方式的组织和内容设计，留给教学过程处理，使教师教学不能照本宣科。教材注重内容的层次性和可选择性，鼓励教师对教学内容灵活处理，以利于不同教师根据不同教学内容和学生状况而灵活采取教学方法。地理1（必修）编写说明丁尧清一、编写教科书的指导思想编写地理1（必修）教材主要遵循了以下几个方面的指导思想。1.以“三个代表”重要思想为指针，贯彻邓小平关于教育的“三个面向”的指示，积极推进素质教育。提高国民素质是增强国家综合国力的一个重要途径，党和政府在世纪之交相继作出了深化教育改革、特别是课程改革的决策和行动，这是实现中华民族伟大复兴的重要支撑。2.教学内容的组织和呈现应当面向大多数学生。现阶段我国高等教育资源还是相对短缺，高考毛入学率仅为15%（远低于发达国家的50%）。基础教育课程改革纲要（试行）提出普通高中教育是“面向大众的基础教育”“是在义务教育基础上进一步提高国民素质”，因此，教科书编写应以提高绝大多数国民的基本的地理素质为目标，正确处理好基础性和发展性、地理科学和地理课程的关系、科学知识的丰富性同学生接受能力与课时有限性的矛盾等问题。3.以普通高中地理课程标准（实验）（以下简称课程标准）为指南，正确处理科学、社会和学生三者的关系。把握地理科学发展的趋势，渗透地理科学的新观点和新方法，精选基本概念，突出地理过程，培养学生对地球表面基本自然过程（包括自然物理过程和生物过程）的认识和理解。关注全球重大问题，适应社会进步的需要，注重培养学生的理性意识、创新精神和负责任的态度，在科学求真和人文求美的历程中，关爱和保护我们唯一的地球家园。4.注意多样化的教科书呈现方式，照顾学生学习倾向的差异，调动学生学习的兴趣。教学内容的组织和呈现应当有利于支撑高效率的课堂教学，为学生创造自主学习、探究学习和合作学习的情境和空间，为师生互动提供丰富的资源。二、教科书的体系和体例结构和初中地理课程一样，高中地理课程继续以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，着力提升国民的现代文明素质。但不同于初中课程的区域地理体系，高中课程以系统地理为主，体现自然地理、人文地理和区域地理的联系和融合，内容大体涵盖了现代地理科学的基本内容。在构成高中地理必修课程的三个模块中，模块一以自然地理的内容为主，采继承和创新之路，一方面继续保留传统高中课程中的经典自然地理内容，如地球的宇宙环境、地球的圈层结构、自然地理要素、自然环境的整体性和差异性，但在具体要求上作了简化，着重突出主要的自然地理过程；另一方面紧扣可持续发展和人地关系的核心论题，以自然环境对人类活动的影响作为模块的总结，并起到沟通其他两个模块的作用。图1内容框架按照普通高中地理课程标准（实验）的规定，地理1（必修）教科书的编写以忠实体现课程标准为准绳，在梳理各项内容标准要求的基础上，按照行星地球（天文背景）、自然地理过程（大气、水、地貌）、自然环境的整体性和差异性三个方面来组建教科书的知识结构；并参考课程标准中的活动建议，选择典型案例，设计多样化的活动方式来呈现教学内容。教科书的体例框架和初中一样，保持章、节、标题的基本结构。各章结尾配有一个问题研究，主要是供学生开展研究性学习，内容紧密配合该章的学习，所选话题注意切合学生兴趣和生活实际。问题研究的编写注意突出问题情境的呈现、提出问题的思路、解决问题的方法，研究结果往往是不唯一的，具有开放性。各节的结构根据内容需要而定，除了课文以外，大体包括以下几个部分：案例、读图思考、活动、阅读等栏目。案例对课文叙述的概念和原理起到进一步诠释、实证、应用等作用，素材的选择注意突出其典型性、说明性和例证性。读图思考紧扣所选择的图像设计问题，训练学生的观察、分析、概括等基本技能和地理思维。活动紧密配合课文，有的是对课文内容的有机拓展，有的是提供线索，鼓励学生有创意地思考，有的是设计情境，引导学生应用地理知识进行判断和推论。阅读是为了丰富和补充课文内容而选择和设计的，旨在拓宽学生的知识面，提高学习兴趣，属于“调味品”，不作教学要求。三、教科书的编写特点1.注重基础，贯穿人地关系的主线模块一以自然地理知识为主，着眼于认识地球家园和人类活动舞台的角度，教科书重点讲了三个方面的内容。第一是地球的行星背景，主要包括天体系统、行星地球、日地关系、地球运动、圈层结构等核心概念，说明地球的宇宙环境背景，例如地球存在生命物质的条件，太阳辐射对人类活动的影响，地球运动的地理意义，刚性地球的圈层分异及其特征等。这一部分属于天文科学或地球科学的知识范畴，或者说承担着天文教育和地学教育的任务，弥补了我国学校课程中地球科学知识没有单独设科的一面。目的主要在于培养学生科学的宇宙观、地球观和生态观，树立保护地球家园和科学探索的意识。第二是自然环境的若干组成要素，包括岩石、地貌、大气和水等。这一部分分为三章，分别介绍地球上的大气、地球上的水、地表形态的塑造。教科书以人地关系为主线，从认识自然地理环境（组成和特性）的角度，围绕岩石、地貌、大气和水等要素，从自然地理学科体系中选择和重点介绍对自然地理环境具有深刻影响的基本的自然地理过程，学会分析自然地理环境中物质运动和能量交换的基本过程，使学生从整体上把握自然地理环境。这些基本过程主要包括五大物质循环和能量交换过程（地壳物质循环、大气受热、大气环流、水循环、洋流）、二大地理规律（气压带和风带的移动、洋流的分布）以及对人类活动的影响（太阳辐射、天气系统、全球气候变化、地表形态变化和自然资源）。第三是自然地理环境的地域分异规律，在学习了若干具体要素的发展和变化过程的基础上，以生物要素为例学习自然地理要素在自然地理环境形成和演变中的作用，进一步通过分析自然地理要素间的相互作用来理解自然地理环境的整体性，最后通过分析陆地自然带的分布来认识自然地理环境的地域分异及其分布规律。对于本册教科书的基础地位，编写时给予了充分重视，具体表现在从行星地球的宇宙背景、要素分析到整体综合的转变，强调地理尺度和基本方法在分析和归纳中的作用，渗透地理观念和地理方法的培养。这一部分既与初中地理课程地球概论初步的知识相衔接，如地球的运动、地形的变化、天气和气候等联系起来，又有所提高和加深，不仅要了解具体的自然现象，也开始涉及较深层次的成因问题，学会运用基本的地理原理探究地理过程和地理规律。全书整体上讨论的都是全球规模的地理现象及其规律，但也注意通过局地的地理事实来印证宏观的地理现象特征，体现了综合和分析、全球和地方相结合的思路。教科书的编写注意突出地理科学的综合性和区域性特征，引导学生认识自然地理环境的要素组成、基本过程、基本特征及其对人类活动的影响，为进一步学习模块二“人文地理”和模块三“区域可持续发展问题”打好基础。2.突出基本的自然地理过程认识自然地理环境可以从其要素构成及其相互作用着手。自然地理环境的特征既包括各个自然地理要素的特征，如岩石、地貌、水文、大气、土壤、生物等特征，也包括自然地理要素相互作用形成的环境整体的结构和功能等综合性特征。自然地理特征的产生、发展和演变就是自然地理过程。鉴于高中课程属于国民素质教育的一部分，课程标准要求以举例的方式学会分析某些自然要素的发展变化及其特征，而不是为了培养地理专业人才的需要去学习系统的部门自然地理知识。教科书主要以岩石、地貌、水、大气等要素为例，讲述要素发展变化过程中牵涉到的物质运动和能量交换特征及其地理效应。例如讲水循环和洋流时，重点介绍水循环的类型和基本环节、全球表层洋流的分布规律及其地理效应，至于水量平衡、洋流的成因和类型等知识不再作系统的描述。讲大气时，从大气受热过程入手，讲述热力环流的形成和大气水平运动，进一步归纳全球气压带和风带的分布规律，最后以局地天气系统为例分析大气运动的特征及其影响。讲岩石时，着眼于地壳物质循环，既联系地球的圈层结构，又关联地表形态的变化。这一过程主要涉及岩石的三大类型以及岩石之间、岩石和岩浆间的转化，重点掌握转化的起点、终点和顺序，但对三大类岩石的形成及其所涉及的地质作用，教科书没有作过多的介绍。讲地貌时，重在分析地表形态变化的原因，并以河流地貌为例，分析河流地貌的发育过程及其对聚落和交通线的影响。关于地表形态的变化，学生在初中课程中已经学会用运动、变化的观点来看待地表形态，这里主要培养学生运用综合的观点来分析常见地表形态及其成因，认识到内力使地表高低不平，外力再塑造使地表变平。3.密切联系实际，科学性和人文性相结合我们生活在一个丰富多彩和文化多元的世界，其中有很多问题包括全球问题和地方问题需要用地理知识去理解和解决，如全球气候变化的背景和京都议定书签定和实施的曲折历程，自然资源的分布、配置、获取和保护，自然灾害的成因和对策等。人类自诞生以来就是自然进化的一个部分，在地球生物进化历程中，距今1万年以来的第四纪全新世属于生物大灭绝时期，其中人类加速物种灭绝的作用日益明显，特别是在工业革命以后，人类活动已经成为驱动自然地理过程的一个重要因素。面对环境压力和社会发展，迫切需要整合科学意识和人文精神，把资源环境教育和道德教育有机结合起来，追求人与自然和谐、天人合一的高尚境界。教科书的编写力求贯彻理论联系实际的原则，概念的产生和原理的应用力求从实际需要和未来发展出发，内容的选取力求贴近学生生活经验和社会现实。例如在讲述地球上的水资源时，既从淡水数量占全球水量的极小部分说明水资源的有限性，又从人类现阶段需求的有限性说明水资源数量的丰富性，进一步认识到水资源的危机主要在于水资源时空分布不均和开发利用措施不足（如经济发达国家和不发达国家的水资源利用）等方面，为认识水资源与人类社会的关系（从数量和质量的角度）以及合理利用水资源的意义和对策提供知识基础。在讲述地球上的大气时，无论是讨论热力环流（以海陆风或山谷风为例）、北半球冬夏季气压中心（以东亚季风为例），还是讨论高低气压系统（以寒潮和台风为例）、全球气候变化（以我国近百年来气候变化为例），都是在解决实际问题的情境中进行的。例如在讲述锋面的形成及其运动时，教科书选择了水浒传第六十四回（有的版本为第六十三回）“呼延灼月夜赚关明宋公明雪天擒索超”中对于华北地区的深秋时节一场纷飞大雪飘落前后的景象描写，反映出作者细腻的生活体验和生动的文笔，从中可以体会对锋面天气现象的直觉感悟和理性分析。教科书在讲述地表形态的变化时，注意选择典型的地学景观照片来说明塑造地表形态的内力和外力作用，如冰雪山峰、陡崖、沙滩、沙丘等，这些既是地表形态变化的有力佐证，又是欣赏自然美景的天然素材，从中可以领悟大自然的鬼斧神工和奇异力量，培养地学审美意识和技能。4.呈现方式多样，鼓励主动探究和合作学习教科书编写过程中注意按照学生地理学习的心理特点设计课文，例如在章首安排若干思考性问题，让学生对本章学习任务有所了解，明确学习目的。注意选取不同类型的图像如反映太阳辐射和大气受热过程的简化示意图、描述全球气候变化的曲线图、表现太平洋水温异常的遥感数值图等，培养学生读图和用图的技能。通过典型案例和开放型活动的设计，培养学生运用地理概念、原理和规律分析、解决实际问题的能力，如讨论全球气候变化来培养意见分享、交流合作的意识，通过在河流地貌不同部位为聚落选址来培养决策技能，通过分析太阳辐射纬度差异的地理表现来训练学生相互启发、善于从不同途径寻找证据探究太阳辐射导致的地表自然现象的纬度分异现象，扩大和加深对问题的认识，为最后归纳和理解全球自然环境的地域分异规律奠定基础。四、需要说明的几个问题1.把握好教学要求本册教科书是高中地理课程必修模块的第一册，是全套教科书的基础内容。在教学过程中要注意把握好教学要求，不能随意拔高。例如，因为课时有限（大约有32个学时），教科书紧紧围绕自然环境及其对人类活动的影响这个主题，对自然地理基础知识作了认真细致的筛选，力求达到使未来公民能够适应现代社会的需要。这主要体现在三个方面，一是选择的自然地理要素不求全，如生物、土壤等要素均没有介绍；二是要素的内容组织不求系统，如讲岩石时仅仅突出地壳物质循环，无关的内容无一涉及，讲地貌时紧扣地表形态的变化；三是教学要求简单明确，如讲洋流时着重介绍全球表层洋流的分布规律及其地理效应，有关洋流的成因和类型不再介绍。当然课程标准的要求是面向绝大多数学生的最低要求，如果学生学有余力、学校课程资源丰富，我们建议在完成课程标准要求和教科书教学内容学习的基础上，教师可以结合学生能力和兴趣、学校资源情况等，适当的做些拓展，例如增加预备知识的说明和背景材料介绍、深化某些主题的教学要求等。2.适当加强训练，巩固基础知识和基本技能自然地理的知识内容系统性、实践性较强，例如天气系统及其影响、水资源的利用、地表形态的变化、自然环境的分异等，都具有较强的基础性和拓展性。在教学过程中，建议教师可以适当地加强读图训练和实地观察、演示实验或模拟等，以加深学生对其中的基本概念和基本技能的掌握。3.注意现代信息技术的应用现代信息技术的广泛应用对地理课程、地理教学产生了深刻的影响。某些知识重点和难点如地球运动的特征和地理意义、科里奥利力、大气运动等，可以通过信息技术如三维动画模拟直观地予以展现。互联网素材的广泛性则可以为学生讨论地理问题提供课程资源的支撑。4.加强科学史教育，培养反思意识地理科学是介于自然科学和社会科学之间的桥梁，它的发展也得益于其他科学的成果。例如地理现象和地理问题的理解需要物理学、化学和生物学的相关知识，而地理科学则为认识复杂的地球系统提供了综合集成的观点（如综合性的观点、区域性的观点）和技术手段（如地理信息系统技术）。自然地理的一些基本原理往往来自于相邻学科科学家的贡献，例如大陆漂移学说来自德国气象学家魏格纳对地质学、古生物学等证据的归纳总结，自然带理论源自俄国土壤学家道库恰耶夫对东北亚土壤地带性的描述和概括。随着技术手段的进步和观测资料的完备，一些规律性认识不断得到深化和完善，例如三圈环流模式的建立；自然带理论最早源于德国科学家洪堡对南美洲安第斯山植被垂直分布现象的观察，然后是土壤地带性分布的发现，最后由苏联自然地理学家提出自然带学说并运用平均气温和水分指标建立了全球自然带分异的图式，目前关于自然带的机理和数量关系的模拟还在发展之中。适当地向学生介绍一些自然地理学概念和原理的建立过程和科学家的贡献，有助于提高学生学习兴趣，加深对基本概念和基本原理的认识和理解，树立为科学而献身的意识。地理2（必修）编写说明刘健一、本模块在高中地理课程中地位地理学是一门综合性的学科，其内容涉及的知识面很广。当代社会人类活动的范围不断扩大，对自然的利用、改造程度也在不断加深，加之世界各地区间人们的经济、文化等方面的交流越来越广泛。为此，高中地理课程必修模块2的主题是对人文地理的阐述。普通高中地理课程标准（实验）（以下简称课程标准）指出了本模块的目标：了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点，认识可持续发展的意义及主要途径。由此看出，在高中必修的三个模块中，本模块承担了培养学生人文地理素养的基本任务。本模块侧重人文地理学科领域，它的特点是以人类活动为中心，分析人类活动与地理环境的关系，力求体现基本的人文地理过程：人口过程、城市化过程、农业和工业地域形成过程、人地关系思想演变过程等，初步探讨人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类活动地域结构的形成和发展规律。二、本书编写特点本册教材共6章16节，主要包括人口、城市、生产活动、地域联系、人类与地理环境协调发展等六大方面的内容，涵盖了人文地理学的基本内容，落实了课程标准关于各模块知识结构的相对完整性的要求。本册教材注意普及性、基础性和发展性，力求突出以下特点。1.突出了人类活动与地理环境的关系。其一，加强对人类活动地理环境背景条件的分析，如农业、工业、交通等区位因素的分析。其二，重视人类活动对地理环境的影响分析。一方面说明人类如何利用改造地理条件，加深和扩大了人类与地理环境关系的程度和范围，另一方面也阐明人类活动施加于地理环境的作用对地理环境以及人类活动本身的影响。其三，突出人类活动的地域差异性和因地制宜，如关于不同的农业地域类型、工业区、城市发展等。在教材最后一章，还集中讲述人类与环境关系不协调产生的环境问题，以及如何解决这些问题走向可持续发展之路。2.帮助学生理解和建立基本的地理观念，如正确的人口观、资源观、环境观、人地关系协调观、可持续发展观等，加强现代公民应具备的价值观念教育。例如，通过区位因素及其发展变化的分析，使学生明确应辩证地、发展地看问题；通过不同地域人类活动特点的讲述，使学生具有因地制宜、具体问题具体分析、尊重其他地区文化的思想；通过自然环境及环境问题的讲述，使学生认识到要珍爱地球，保护环境，走可持续发展是人类的必然选择等。3.采用典型案例分析方法。本册教材结构设计上的一个创新就是选用了一些案例来说明问题，以推动地理课程中的案例教学。全书一共采编了22个案例。“案例”这个新栏目使教学内容比较新颖、充实，成为本册新教材的特色之一。“案例”随课文要求相对独立出现，主要目的有两方面：（1）以案例分析为依托，讲述不同的人文地理原理。教材采用典型案例分析的方法，即教材不直接叙述所学内容，而是通过对某典型案例的分析，使学生从中感悟和体会出其中的道理。（2）对课文所述原理起诠释、实证、应用的作用，并为学生探究问题提供素材。教材中“案例”力求具备四个方面的特点：（1）激发性。能激发学习地理的兴趣，改变教材单一的、严肃的面孔。（2）真实性。案例中提供的材料是真实的。通过真实案例的学习，联系现实问题，给学生一个真实的世界，是案例编写的一个出发点。（3）时代性。能反映时代气息和现实问题。教材通过一个个案例，达到教育“面向生活、面向学生”的新理念。（4）情景性。使知识与案例提供的情景紧紧结合并互动，让学生在案例学习中，增加对知识的理解力。4.突出学生的主体地位，体现学习方式的转变。为了突出过程与方法的落实，本册教材与现行教材的呈现方式上的变化是栏目设计上的变化，在原来“阅读”和“活动”两个栏目的基础上，新增了“案例”和“读图思考”两个栏目。这些栏目的设计力求联系社会实际，以提高学生思考、分析实际问题的能力，同时在教学过程中可以发挥学生学习的主体作用，促进师生互动，活跃课堂气氛。三、具体问题说明1.课程标准中的个别要求，在教材中由一章或两章共同完成，例如，“举例说明地域文化对人口或城市的影响”分散揉到了第一章和第二章中。2.教材在处理案例陈述与原理分析的关系时，并不是千篇一律地遵循“一事一析”的格式，而是更多地从教学过程的角度来设计。例如，讲述农业地域类型和工业区时，都分别从世界范围内选取一典型区域进行详细分析，并借此种分析说明该类农业地域类型或工业区的一些共性知识。第三章第二节“以种植业为主的农业地域类型”，其中有两个案例，一个是亚洲的季风水田农业，另一个是美国的商品谷物农业，两者对照，写法不完全相同。季风水田农业分析得比较细致，而商品谷物农业则讲得比较概略，重点是让学生仿照对季风水田农业地域类型的分析，自主分析、归纳商品谷物农业的形成和分布，以及生产的特点。在这里，分析能力的迁移更显重要。3.教材中大部分章节，都会涉及到中国和外国的实例。在中外内容的比例上教材给予了充分的考虑。例如，第一章第二节“人口的空间变化”，分别讲了国际和国内的人口迁移；第三章“农业地域的形成与发展”、第四章“工业地域的形成和发展”，从典型性的角度确定案例，更多地选择了国外的例子，但是在“活动”中，大部分都有结合中国的题目设计。4.对于农业地域类型和工业区的分类，学术界有多种方法。教材既参考多家方法的共同部分，又考虑教学的需要。例如，教材为便于学生了解，将工业区分为传统工业区和新工业区两类。5.对于留民营的生态农业，现在学术界也存在着不同的看法。教材本着案例选择的典型性原则，仍用留民营做案例。地理3（必修）编写说明陆军 吴海涛一、在高中地理教材体系中的地位以区域研究为基础的区域地理学，是地理学中古老且实用性强的研究领域之一。除区域地理外，地理学其他方面的研究也是以区域研究为基础，并且将研究成果应用于区域研究。故可以认为地理学习的最终目标不是学习地理环境各要素，而是要落实在区域之上，落实在不同区域地理环境各要素相互作用的不同模式之上，落实在人类对不同地区合理开发利用之上。因此，作为高中地理课程三个必修模块之一，本模块侧重区域地理的研究领域，立足于模块一自然地理、模块二人文地理的基础，以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体现区域可持续发展的思想。二、与义务教育新课标区域地理教材的衔接和对现行高中教材的继承正在实验过程中的义教新课标教材（七、八年级共四册），是以区域地理的教学内容为主体。教材编写的指导思想主要是引导学生了解区域差异，接触区域研究的基本方法和技能。而高中地理教学显然应该在此基础上，引导学生从更高层次上去认识区域。因此，本册教材也着意从纵深加大区域地理信息量的强度、探究的难度和思维的力度。根据2002年4月颁布的全日制普通高级中学地理教学大纲的要求，中国国土整治与区域发展的案例作为选修的内容在教材中得以呈现。这种课程设置方式无疑为今天区域地理成为高中必修模块的教学内容作好了铺垫。因此，本册教材也充分继承了现行高中地理教材的许多特点，并在此基础上进一步扩展和完善。人教版现行高中教材地理选修第二册与新编实验教材必修地理3的对比相同点不同点以真实的典型案例分析的方式来组织教材以问题（关注问题分析问题探讨解决问题的方案）的线索来整合教材内容叙述过程中始终贯穿区域可持续发展的思想设置“活动”等小栏目活跃教材呈现形式，突出教学的探究性根据课标要求，在案例的选择上，实验教材不仅仅关注我国的区域发展问题，也选用了部分国外的案例现行教材重点关注的是我国的国土整治问题和部分区域发展案例，而实验教材完全从区域发展的角度选择典型案例实验教材在“活动”等栏目的设计上更加突出设问的层次性和递进性，更注重活动的可操作性三、框架设计本册教材共5章10节。以区域科学为理论基础，以区域可持续发展为目标，本着由自然至经济、由区域内至区域间的学习思路设计知识结构，对课程标准中规定的内容进行重新组合，依次分为“地理环境与区域发展”“区域生态环境建设”“区域自然资源综合开发利用”“区域经济发展”“区际联系与区域协调发展”等。全书内容结构示意四、内容编排特色1.按照课程标准的要求，全书以典型案例分析的方法组织教材，除第一章外，其他章的各节内容都冠以“以XX区域为案例”的副标题。但是，在教材内容的组织方面，为方便教学，基于“进得去，跳得出”的编写思路，还将通过典型案例分析适当地体现出区域研究的一般方法和思路，力求“见事见理”。2.在本册教材的案例选择标准上，主要基于这样一些考虑。案例的真实性。为了真正体现地理学的实用价值，教材的取材密切联系社会实际，关注社会问题，有时代感。教材中案例所涉及材料都力求真实、权威、可靠。案例的典型性。这里有两层含义，首先是所选