在精讲中成长着在练习中幸福着.doc

在“精讲”中成长着，在“练习”中幸福着太进明罗平县鲁布革民族中学在“精讲”中成长着，在“练习”中幸福着 鲁布革民族中学 太进明2011年的秋季，新的教学理念“四有”即“有目标、有精讲、有互动、有练习”进入到罗平县各中小学校，经过宣传后，我校教师积极反思，逐步接受“四有”的理念和模式，经过几个月的学习实验探索之后，个人觉得有些想法想和诸位分享一下。首先解释一下题目，这个题目使用了修辞手法互文，理解的时候应该是这样“师生在精讲练习中成长着、幸福着”。一、在“精讲”中成长“四有”的理念一经提出后，可以说对一线教师是个不小的冲击，已经形成各自教学风格的教师要来适应“四有”理念模式是非常艰难的，但教师以不知为耻，越难的事情越要办到，几个月下来，虽说过程艰难，但结果还是有一些甜头的，经过长时间的磨合，师生双方适应“四有”模式，并已初感身在其中的快乐。精讲是为了帮助学生掌握课文的内容和形式，并提高练的效率，所以要求教师的讲课做到：1、紧扣目的要求，突出重点难点，少而精，即内容精要；2、既能体现教学要求，又能符合学生实际水平，即方法恰当；3、语言明白生动，要言不烦，能起点拨作用，启发学生的思考和想象，即语言精炼。精讲，说得通俗一些就是教师运用恰当的方法，精炼的语言让学生在每一堂课上都有所得，学生能做到举一反三，而“新语文教育”领军人物韩军老师则认为学生应做到举三反一，其实无论怎样，都离不开精讲这一前提，如韩军老师给学生讲大堰河我的保姆第三节时，他说：“我认为这里的语言太啰嗦了。我这样改：大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅，把那些修饰语被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔全部省去，不是更简练吗？”这个问题很有启发性，这让学生们开始思考：这些个形容词修饰语有什么作用呢？能把它们删掉吗？学生积极思考，明确了这些修饰语为文段营造了一种悲惨、凄凉的氛围，“被雪压着的”显得冷清。“草盖的”“枯死的”“一丈平方的”说明大堰河身世的悲苦。韩老师让学生明白了形容词是用以修饰名词，表示人或事物的特征。这让学生在以后的学习生涯中会注意到形容词的意义和用法的，在写作的时候也会使用形容词来修饰，这样让学生做到了举一反三，并以此类推其它词类。韩军老师讲到“我被生我的父母领回到自己的家里”这一句，他觉得，肯定丢掉了一个字，丢掉了一个“我”字。应当说“我被生我的父母领回到我自己的家”，针对要不要加“我”字，学生展开激烈的争论，最终韩老师确定：这里的“自己”不是“艾青自己”，而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”，就成了“艾青自己”了，家不是艾青的，而是“父母自己”的，艾青根本不认同父母的家是自己的家，艾青认同的是大堰河的家。这让学生留下深刻的印象，对于增字还是减字，增减字意义和作用，学生会做到认真分析，并由此想到说明文中类似的问题说明文语言的准确性，如在一句话中的“左右”、“大约”等词语能否删掉的问题。韩军老师讲到“我做了生了我的父母家里的新客了”一句，让学生在这句话里找到两个十分矛盾的名词性的字，学生经过沉思，找到“家”和“客”。“家”和“客”本是对立的，谁在自己家里做客呀？能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了“家”和“客”这一对矛盾，才表达出一种复杂的辛酸。韩军老师提示这一节里还有类似的矛盾的写法，学生埋头边读边找出“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”等。这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，学生就会思索在哪些地方出现过这一类型的手法，在初中课本里，有一首唐诗卖炭翁里面就有，“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”由这句又想到观刈麦中的“力尽不知热，但惜夏日长”。现阶段一部分教师仍然坚持自己的老的教学方法满堂灌，要不就是不讲或是略讲，精讲不是注入式、满堂灌、凌空说教、烦琐讲解，但也不是单纯追求讲得越少越好，而是教师运用恰当的方法，精炼的语言让学生在每一堂课上都有所得，获得知识的规律，用以解决练习中的问题。二、在“练习”中幸福要使教师精讲的内容得到延续和升华，练习是必不可少的，只有多练才能使学生做到举一反三，以练习来巩固和扩大精讲的成果，练习不是时间的延长和单纯数量的增加，更重要的是练习质量的提高。在语文教学中，“多练”是让学生充分动口、动手、动脑，从事阅读、表达等活动，使他们在获得字、词、句、篇等语文基础知识的同时，练就听、说、读、写等基本技能。这是语文学科的基础工具性质所决定的：要掌握语文这个工具，不能全凭教师讲解，也不能单靠对知识术语的记诵，非依靠“多练”不可。这也是中学阶段发展学生智力所必需的：要培养学生的观察力、思考力、想象力，更非依靠“多练”不可。练的方式多种多样。综合性的书面作文、口头作文是练，其它像朗读、默读、听写、答问、查字典、抄词语等也是练。“多练”既包括一定的数量要求，也包括一定的质量要求，要根据不同阶段的教学目的和不同的教学对象，运用最有效的训练方式，以求切实地培养技能，发展智力。如我在讲解闻官军收河南河北一诗时，杜甫忽闻“收蓟北”，惊喜的洪流如春雷乍响，山洪突发，一下子冲开了郁积已久的情感闸门，喷薄而出，涛翻浪涌。诗人惊喜到疯癫状态的情形令人印象深刻，于是我表情一下子严肃起来，对学生说自己被调走，要离开他们，想让他们仿照这首诗来写一首诗送给我，学生不相信，我满含依恋再次说出口，学生觉得有些不对劲，转过头去看正在听课的老师，老师们的神情也是凝重（事先与他们约定好），学生躁动不安，我安抚好他们的情绪之后，再次要求他们写诗给我，一番埋头疾书后，一篇篇满含深情、依恋的诗歌呈现在我的眼前。“余今忽闻吾师易，讯出我等皆不愉。三年欢愁忆犹记，叹有人生不如意。”这样的情感迁移有很多的例子。课外阅读、背诵，复习、习作，固应看作是多练，课内的回答、朗读、复述同样也是练习，既然是练习，就应该一次比一次提高要求，提高质量，只有练习没有提高，只能说是活动的重复，因此在每次练习中，都应该向学生提出明确严格的要求。这一点应引起全体教师的注意，多练的过程，就是学生把应该掌握的基础知识转化为技能技巧的过程，因此练习内容，练习方法，应该为完成练习的