实验小学英语基础教学经验交流.doc

实验小学英语基础教学经验交流很荣幸由我代表实验小学做这次经验交流，先介绍一下我们的学校。1. 生源：我们实验小学于2004年8月建校，地处汇福、泽福、润福三福地区和雅典娜、碧水云天这一新城区的中心，另外，位于家家乐的阳光建材市场和我们学校也仅一河之遥，基于这样一个特殊的地理位置，外来民工的子女一直是我校生源中一个庞大的群体。我校的生源队伍迅速壮大。班级规模由建校初期的14个班发展成现在的36个班，班级平均人数由原来的30人扩大到现在的45人。学生人数由建校初期的300多人猛增到现在的1500多人。截止目前，我们实验小学仍有近四分之一的学生是从内地随父母来油城打工转入我校就读的。由于教育的地区差异性，刚从内地转入的孩子普遍没有学过英语，或是英语基础非常薄弱，这对我们的校领导和英语教师都是一个非常严峻的考验和艰难的挑战。2. 师资：我校现共有英语教师13人，其中骨干教师有3名，本学期，骨干教师张艳老师赴南京挂职学习。英语组年龄的最大44岁，最小年龄的23岁，平均年龄为28岁；教龄最长的24年，最短的一年多，平均教龄为11年。新老搭配、老中青结合并在各自的岗位上发挥着无可替代的传帮带作用，表明我们是一支经验与活力并存的队伍，同时我们也是一个有着较强凝聚力的和谐团队。一、 近三年的英语教学成绩：现在的实验小学可是小有名气，很多家长慕名而来，想方设法要把孩子转入我们实验小学就读，他们看好的就是我们学校的师资，尤其是英语学科。目前英语学科的发展和强大已经成为我校的突出亮点和特色。近三年我校毕业班和五年级抽考的英语成绩稳步上升并名列前茅就是最好的实力见证。那么，在座的各位老师肯定很想知道我们的英语学科在如此糟糕的生源情况下，在短短的五年时间里是如何迅速崛起并且强大起来的呢？我们制胜的法宝主要有以下三方面：课堂教学生动扎实，教研活动丰富有效，学校领导的高度重视和大力支持。二、 教学经验： 1.校领导的高度重视和大力支持：以李京校长为核心的校领导非常关心英语教学和英语教师。鼓励每个教师发挥自己的优势和特色，积极参加并指导教研活动。为英语学科开辟英语走廊。我校的英语走廊共设四大板块：手抄报、作文、英语书法、心愿墙。这四大板块全部展示的是学生的优秀作品。开设每周一次的英语兴趣小组活动，每月一次的英语单词竞赛和高段的月考。并为举办的活动提供丰富的奖品：钢笔、橡皮、小跳绳等，既有学生衷爱的文具用品，又有学生喜欢的体育器材。2.课堂教学：课堂教学中又有两大特色，其一是词汇教学。其二是学段的衔接。下面我就从这两个方面给大家介绍一下我校13位英语教师平时的教学经验。一）、关于词汇教学：万丈高楼平地起。词汇是构筑语言大厦的基石，词汇学习是英语学习的基础，而学习方法是影响学生学习成绩的关键因素之一，所以，我们实验小学的全体英语教师一直坚持致力于研究如何在词汇教学中渗透学习方法，如何训练学生的学习方法。我们的做法是：首先:掌握学生的情况，因材施教：小学生在学习的过程中会无意识地运用一些学习方法。对于记忆单词，他们可能会有不同的学习记忆方法，教师应该对此有一定的了解，在课堂上可以有针对性地训练学生的学习方法，告诉学生他们运用了哪些方法，哪些方法有助于英语学习，哪些方法还需要改进，哪些是不好的学习习惯等等。然后，教师的教学方法很有效：（1） 词汇知识包含概念方面（词形、词义等）、句法方面（词性、基本搭配要求等）、语音方面（包含词汇的读音等）三个方面的内容。在进行词汇教学时，教师应紧紧围绕单词音、形、义、词法、搭配等内容，开展示范教学。单词音形的示范教学。英语是一种以表音为主要特征的字母文字，属拼音文字体系。在进行词词发音示范教学时，注意培养学生的单词的拼读能力。单词拼读能力是指能够按照音标注音或按字母组合的读音规划独立拼读单词，即见词能读、听音能写的能力。在学习多音节单词时，教师可以将音节划分以及重读音节和非重读章节的知识渗透到教学中，指导学生以元音或元音字母组合为单位划分音节，再将其发音呈现给学生，让学生逐个音节拼读，最后将几个音节连在一起进行拼读。这样将单词的读音和拼写有机地联系在一起，就能避免学生死记硬背单词拼写的现象。通过教师课堂上的示范教学，渗透语音规律及拼读规则，久而久之，学生就能探索出字母组合发音规律和单词整体拼读技巧，就会养成自己拼读单词的习惯，学习能力会得到极大提高。这可以说既是一个探索规律的过程中，又是一个能力训练的过程。（2）单词含义的教学方法1）借助实物、图片、动作、表情学习单词。这种方法适用于教下列单词：表示具体事物的名词，如食品、饮料、服装、玩具、动植物、身体部位、家庭、学校等，通过实物或图片等媒介可以很容易让学生掌握单词含义。多数动词及短语与文体活动有关，这些可以通过动作呈现给学生。描述人的喜怒哀乐的形容词和描述人的性格特征的形容词表示通过不同的表情或动作传达出来。2）借助联想学习单词除了直观呈现外，教师还可以指导学生通过音义和形义联想学习单词含义。如：* 形义联想：就是对单词本身的结构赋予一定的想象。比方，将单词eye的两个字母e想象成两只眼睛，字母y则想象成老鹰的鹰勾鼻子；单词hear, ear是个熟词，“耳朵”，可以将字母h想象成是一个手机，将手机拿到耳朵边“听”。* 音义联想：就是有意识地利用汉语的发音来模拟英语单词的读音，并将单词的读音与其意义进行联想。由单词发音转化而来的音译词，如coffee咖啡，chocolate巧克力；将单词发音与其词义进行联想的谐音词，如candy看弟（谐音）吃糖果，long长龙（谐音）。（3）记单词的教学方法。“学得快，忘得也快”，是小学生学习、记忆单词的一个特点。由于缺乏应有的语言环境，有些课堂上应掌握的词汇课下如果没有及时复习，可能就会忘记。因此，在课堂教学中，教师要指导训练学生有效记忆单词。1）讲述记忆规律，指导学生有计划地复习记忆用家庭作业的形式让学生懂得持之以恒的道理，帮助学生制定单词学习计划，每天有计划地背几个单词，告知学习记忆单词的最佳时间段：每晚睡觉前背单词，第二天早晨醒来再温习一遍，注意复习的时间间隔，以后隔一天再看，一周、二周、一个月后再半所记单词复习一次。这样循环往复、螺旋式上升，单词就会由短时记忆转换为长时记忆。2）指导学生采取多种记忆方法记忆单词：* 构词法记忆：能够提示英语单词构词法的特点，有利于总结英语词汇中的一些构词规律，将孤立的单个单词的记忆转向新旧词之间联系的记忆，这种以新带旧、以旧学新的方法能够实现从“记一个”到“记一串”的飞跃(如下图)。这种方法适用于有一定词汇词的中高年级学习者。zoo-food-room-good-choose, feetfeed-feel英语中还有很多单词符合构词规律，教师可引导学生通过了解单词的构成记忆单词。对于合成词，只要掌握了各独立部分的单词的含义就能推断出该合同词的含义。如living+room起居室，black+board 黑板， class+room教室，foot+ball足球等。（4）考试检测。不定期地抽查学生单词记忆情况也是强化记忆单词的一种手段。我校检测的手段多种多样，采取课前五分钟听写、家长听写，学校每月组织一次三至六年级的单词竞赛，用的是下午15分钟的写字课时间，最初的题型是这样的：只有单词和短语，看大屏。根据学生学习的需要，逐步改为现在的题型，主要是三部分：单词的汉译英，短语的英译汉，连词组句题。请看大屏。第三、学段之间的衔接很及时，很到位：英语教学是一个分段分年级的系统工程。调查结果表明：三、四年级英语学习之间有明显的“断裂层”。根据学生的心理特点，分析学情，研究教法学法，运用有效方法，让学习平衡过渡，成功转型，这对提高四年级英语教学质量有非常重要的意义。l 加强教师教学的衔接：l 教学方法的衔接。通过课堂观察，我们发现三年级学生爱玩、好动，好胜心都很强，对新鲜事物都很感兴趣，尤其在开始接触英语时，新奇感特殊强，在英语学习中表现得特别积极。此时，教师应注意教学方法的直观性、游戏性和竞争性，采取听听、说说、做做、画画、演演、唱唱等教学形式。相比而言，三年级的学生思想活跃，精力充沛，独立意识逐渐形式并慢慢增强。由于教学要求有了进一步的提高，教学内容有了进一步拓宽，三年级英语教学比较适宜采用任务型教学。l 学生评价的衔接。在三年级英语教学过程中，学生评价主要采用课堂口头评价。还可以用小红花、五角星、巧克力等奖励和激发学生英语学习的积极性和自信心。四年级英语教学逐步向读写过渡，学业成绩更是教学评价的一种手段。四年级英语教学局面作业多于三年级，语言知识点的运用正确与否可以在作业本上显示出来。学生非常在乎老师的一字一句，作业本上的等级、口头上的表扬和鼓励对学生学习英语的积极性都有着非常大的影响。因此，教师除了给出考试成绩以外，应开展课堂评价；此外，还可以在课外以“五角星”的数量来评价学生单词听写、英译汉的形式翻译短语等，促进基础知识的掌握。l 学生学习心理的衔接。学生随着学龄的增长，学习难度不断加大，很多孩子对英语的学习出现惰学、厌学现象，教师一定要给予正确的引导和帮助，鼓励学生要有克服困难的勇气，激励孩子在学习上要有积极向上的精神，教师一定要把惰学、厌学现象消灭在萌芽状态，积极培养学生学习的积极性、独立性。教师在教学评价上，也要实现多种评价方式，适时、适量的表扬很重要，要采用各种方法引导和帮助学生学会运用自己的力量去克服困难，体验成功。按时完成作业、遵守课堂纪律和克服学习中遇到的困难，都是对学生意志的磨炼。英语学习的目的性、持久性和复杂性客观上要求学生为完成学习任务付出艰苦的努力。l 学生学习习惯的衔接。俗话说，“桑树条子从小育”。养成良好的习惯必须从早抓起，这对小学生的后续学习、健康成长、未来发展都将会产生深远的影响。三年级的英语课堂教学基本上是在老师的设计和指导下进行，而从四年级起，我们要逐步培养学生自主学习的习惯。（1） 培养课前预习的习惯。譬如，要求学生课前听课文录音，有效帮助他们感知课文内容，学习和模仿录音中正确的语音语调。（2） 培养认真完成作业的习惯。英语作业有口头作业和笔头作业。作业检查以集体检查和小组检查为主，以朗读竞赛、对话表演等形式开展。（3） 培养认真倾听老师讲课和同学的发言的习惯。（4） 培养积极思维、主动参与的习惯。教学的主体是全体学生，不能让一个学生成为课堂的观众。纪律松懈的学习气氛，只会导致学习上的懒散。l 加强衔接的方法1、优化教学过程的方法。心理学研究表明：童年学生的情感具有浅显性和易变性的特点。一方面，他们的情感易于被感知，因为他们不会掩饰自己的情感；另一方面，他们的情感又是易变的，对他们来说，没有持久的悲伤，也没有不能忘怀的快乐。情景的变化很容易引起他们情感的变化。针对这一特点，在三年级英语课堂教学中，我们必须不断优化教学过程，激发、保持和巩固学生的学习兴趣，促进有效课堂教学。我们追求的最大效率就是在每一个有限的40分钟内，以教学内容为中介，在老师的指导下，让每一个学生积极参与各种学习活动，从而在知识、能力、情感、方法、文化等方面不同程度地得到发展与提高。我们可以借助多媒体辅助教学，提倡快节奏、大容量的教学。快节奏的教学必然会增加信息输入与输出的总量，教学容量自然增大。快节奏符合少年儿童的心理。他们天性好动，注意力维持时间短。快节奏既可以活跃课堂练习气氛，集中学生注意力，又可以训练学生以敏捷的思维获取更多的信息，保持学生学习兴趣，提高课堂质量。2、防止两级分化的方法。从四年级开始，由于部分学生受英语教学要求的影响，班级中学生英语水平明显产生两级分化。这已经成为小英英语三年级与四年级之间衔接的瓶颈问题。在教学实践中，既要保证有所拓展和深化，又要做到让学困生能掌握基础知识。防止两级分化的方法包括：（1）重基础，再拓展、探究教材以外与教材内容有联系的知识点。基础知识操练时重机械操练和巩固操练，拓展知识点则偏于拓展性操练。（2）加强合作学习。班级中每位学生的学习机会是均等的，鼓励学优生开展帮助学困生的活动。既提高学优生各方面的能力，又提高学困生的基础。（3）关注学困生。英语教学时，特别是教学新句型时，教材在请学优生回答出正确答案后，再请几个学困生重复一遍，让他们体验学习过程，感受成功的快乐。（4）重视学困生的课外辅导。因材施教，因生施教，课外加强个别学困生单项知识点的辅导，帮助他们巩固基础知识，激发学习兴趣，提高英语能力。学生能尽早尽快地完成二者之间的过渡，使英语教学少走弯路，减缓坡度，避免分化，节约时间，达到大面积提高三年级英语教学质量的目的。 对于三、四年级的衔接，词汇瓶颈问题，我们解决的办法是在三年级就开始了每月一次的单词竞赛，而且三年级的内容形式比四五六年级简单多了，请大家看大屏，这是一份样卷3年级，主要是为了提高他们背单词的兴趣，这样为四年级的学习和检测奠定了良好的基础，实现了顺利过渡。到四五六年级的阶段，逐渐增加难度。3.教研活动：1）实验小学骨干教师讲堂。由我校的3为英语骨干教师：吴勤老师老师、张艳老师、林月老师分别在低段和高段两个学段随意抽取两个班级进行课堂教学示范。针对课堂中出现的问题进行组内研讨，以求探寻适合不同学段的课堂趣味教学活动，对组内的其他教师起着引领和示范教学的作用。在她们的引领下，我们英语组的每一位老师的教学都各具特色，可谓百花齐放。韩红云始终以向四十分钟要质量为原则，认真钻研教材，认真备课，课前听录音带，准备教具，课上能面向全体学生，注重个性差异，课后能认真批改作业，并严格要求学生改错。学困生辅导是提高学生整体质量必不可少的环节，因此，每个班她都列出10名左右的同学，对他们经常进行课外辅导，面批作业，提一些当天学的问题，经常找他们谈心，稍有进步就进行表扬。杜丽琴老师鼓励学生和单词交朋友，不仅认识它的形，还要了解它的音，义，学生们多数都是记住它的形而忽略了单词的音和义，即只记住了外貌所以印象肯定不深了。要学会运用单词去说，会用，运用到句子、课文中，所以，杜老师在平时教学中还提倡学生熟背课文，这样单词就在不经意间掌握了。语文学习中的词不离句，句不离文同样也实用于英语单词教学。我们也要遵循遗忘规律，记单词后及时搞好复习很重要，可以当天，隔一天根据自己情况来定复习时间。这样慢慢积少成多，相信会有收获的。2）集体备课。每月的单词竞赛试卷，由各年级老师交叉出题、交叉改卷，集中批改完后，老师们在集体备课时间就典型错题做深入分析、反思，及时查找教学漏洞，提高教学效率。对后进生我们采取面批面改的办法予以“开小灶”，同时在学生中开展“手拉手”的互帮互助活动，最大程度解决学困生的问题。3）精心布置英语走廊。英语走廊设四大板块：手抄报、作文、英语书法、心愿墙。这四大板块全部展示的是学生的优秀作品。我们定期更改内容。另外，本着“我为人人，人人为我”的共赢思想，我们英语组开展同课异构活动，大家备课，一人上课，同一节课，不同人上课，大家听课、大家评课，共同进步。在校领导的带领下，在3位骨干教师的引领下，我们英语组13位老师互相学习、不甘落后、你追我赶、互相帮助、互相欣赏，是一个很有凝聚力的温暖的大家庭。分享收获07年3月，我参与了“网络辅助英语教学”的实验课题，两年的探索与实践，让我对网络教学有了更深入的理解，同时运用现代教育技术的能力逐步得到了提高。现在，我们的课题虽然早已结题，但是如何利用网络资源，并使之与课堂教学相辅相成的研究依然未曾中断。09年5月，我承担了校内的一节瑞博课案。新标准第十册，第七模块，Write your message. 瑞博课案最大的优点就是每个模块都很好的体现了师生的交互性。它能实现我们平时课堂中所不能做到的。以这堂课为例，基本分为7个环节，lets chant. Lets do a survey. Lets show. Lets learn. Lets say. Lets do. Lets try. 第一环节chant 选用一个同样为做事步骤的韵律，节奏感强，学生很感兴趣。第二环节，调查学生对电子邮件的熟悉程度，出示4个问题，从而知道这节课对学生来说的难易程度，做到心中有数。平时，我们会问“谁知道电子邮件是什么？”让学生举手示意，会有学生模棱两可，看别人是否举手。而老师对于这个数据也是很模糊的。通过瑞博中的调查模块，学生会有一个很正式的感觉，不是随便举举手的问题，全部完成后，会显示一个数据，每个选项人数的比例。这堂课中，只有4位学生经常使用email, 而有50%的同学是有电子邮箱的，93%的学生想学会发电子邮件，通过这些实在的数据，可以看出学生对这个内容很感兴趣，而重难点也当之无愧是用简单的英语描述发电子邮件的过程。第三环节，资料展示。给学生展示的资料中有三项，什么是电子邮件，电子邮件的独特之处，和怎样发送电子邮件，学生可以根据自己的喜好，自由选择有重点的阅读。其次，在设计课的过程中，要想到让瑞博为自己的课更好的服务，而不是被它牵着走，英语中的单词，句子教学依然要体现，自己平时课堂中的单词语音，教读，正音的过程依然一个不能少。所以第四环节，将PPT插入瑞博中，教学单词，及发送邮件的四个步骤。之后在第五环节，将这四个步骤以chant形式出现，在说唱中巩固。第六环节为巩固环节，在本堂课中用补全单词和句子排序的形式出现，平时课堂中，只有让学生先思考，个别人回答，难免有滥竽充数的，而通过瑞博，就可以实现每个人都参与答题，之后可以提交，知道自