应用“多元智能”的评价进行小班化个别教育.doc

应用“多元智能”进行小班化个别教育及评价摘要：“多元智能”慢慢被人们所接受，它的实用性和人文性也体现在小班化教学中。本文在阐述了“多元智能”的基本内涵、一般意义的基础上，提出应用“多元智能”进行评价的主体、全面、民主、个性、发展的五大原则，同时也提出了在小班教学中进行“多元智能”评价、教育的几大相关内容：1、形成性评价和终结性评价相结合；2、自我评价、小组评价、教师评价、家长参与相结合；3、各种评价形式相结合；4、性、量核定的评价相结合；5、推行“重试”和“暂缓”制度。同时也提出在反思和困惑。 关键词：多元智能 小班化 个别教育 评价在传统评价中，智力就是评价的最重要组成部分，于是出现了分数就是全部，应试教育随之而生。在我们大谈创新，大谈素质教育的同时，不及时的转变评价手段，一切都成空。特别是在小班化进程的加速发展中，传统的评价手段更不能体现小班化的特点。于是，一种对智能的新的界定，一种真正的全面、系统的界定成为新的评价手段，这就是多元智能。一、对“多元智能”的全面理解1、“多元智能”的基本定义豪尔迦纳博士（Dr. Howard Gardner），美国哈佛大学教育研究发展心理学教授，在人类认知才能的发展方面已进行多年的研究。他在1983年出版的心智架构（Frame of Mind）一书中，发表的“多元智能论”（Theory of Multiple Intelligence）强化他对人人类认知的跨文化观点。因为这些智能就像是所有人的共通语言，且有一部份是受到每个人所处文化的影响。他们是人类用来学习、解决问题，及创造的工具，是每个人都会使用的工具。八种智能的简介如下： （1）语文智能（linguistic intelligence）：用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力。像作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都展现高度的语文智能。（2）逻辑-数学智能（logical-mathematical intelligence）：使人能够计算、量化及考虑命题和假设，而且能够进行复杂的数学运算。如：科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程式设计师都展现很强的逻辑-数学智能。 （3）空间智能（spatial intelligence）：让人有能力以三度空间的方式来思考，这种智能使人知觉到外在和内在的影像，也能重现、转变、或修饰心像，不但自己可以空间中从容的游走，还可以随心所欲地操弄物件的位置，以产生或解读图形的讯息。就如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的一样。 （4）肢体-运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）：使人能巧妙处理物体和调整身体的技能。在西方社会，虽然动作技能不像认知技能那般受重视，但是对于许多令人尊重的角色而言，善于支配自己身体的能力是他们赖以成功不可或缺的条件。运动员、舞者、外科医生和手工艺者都是例证。 （5）音乐智能（musical intelligence）：以那些对于音准、旋律、节奏和音质等很敏感的人为例。有这种智能的人包括作曲家、指挥、乐师、乐评人、制造乐器者，还有善于感知的观众。 （6）人际智能（interpersonal intelligence）：就是能够善解人意，与人有效交往的才能。正因为近来西方文化已经开始认识心智与身体间的连结，所以也开始重视精通人际行为的价值。成功的教师、社会工作者、推动者或政治家就是最佳的例证。 （7）内省智能（intra-personal intelligence）：是有关如何建构正确自我知觉的能力，并能善用这些知识来计划和导引自己的人生。特别是神学家、心理学家和哲学家就是最佳的例证。 （8）自然观察者智能（naturalist intelligence）：能够高度辨识动植物，对自然界分门别类，并能运用这些能力从事生产者。再者，自然观察者擅长于确认某个团体或种族的成员，分辨成员或种族间的差异，并能察觉不同种族间的关系。包括农夫、植物学家、猎人、生态学家、和庭园设计师。 2、“多元智能”的一般意义Gardner打破了一般传统智能理论所信奉的两个基本假设：（1）人类的认知是一元化的；（2）只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。当然他所提的每一种智能并非空口说白话，他有建立了一些标准，以判断一项才能是否实际上就是一种智力：每一种智力都必须具有发展的特徵；必须有一些奇才或所谓的白痴专家来加以佐证；能提供一些大脑部位分区专司的证据及此一智力所支持的一套符号或记号的系统。而我们每个人在这八种智能上所拥有的量参差不齐，组合和运用他们的方式亦各有特色，所以每个人都有其长处所在。相对于许多只能测量人类能力狭小范围的标准化智力测验，Gardner的理论对人何以为人，提供了一个更开阔的图像，且让我们深信天生我才必有用、“行行出状元”不再只是理想而已。 多元智能的理论，提示各教育阶段的教师在安排教学活动时要同时兼顾八种领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法（如全语言、批判思考、操作、合作学习、独立学习等），同时提供有利于八种智能发展的学习情境，让每个人的八种潜能都有获得充分发展的机会。这些智能是以潜在的形态存在的，有个别差异，是多元的、发展性的。及早发现孩子的潜能并加以培养，对其将来的成就有很大的影响和帮助。儿童在成长过程中，如果给予适当的学习环境，每个人所拥有的多元智能，将会得到高度的发展。承认学生多元智能的存在，就应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，才能发挥研究性学习优势，让学生展示自己的长处。多元智能理论提出的智能测试和传统的智力测验是不同的：（1）它采用物质、器材、交谈提出需要解决的问题，而传统的智力测验仅使用纸、笔。（2）它评估的结果只被认作是被评者智能的部分表现，不是其智能的唯一指数，也不与其它人比较排序；它只将受评者的强项和弱项加以比较，以利于提出未来学习方向的建议；其评估过程要向家长、教师，甚至向学生本人提出学习上的建议。根据这些信息，儿童能够加强自己智能的弱项，以便更好地满足学习的需要。多元智能理论认为，提出评估是教学的最大需求。只有精心策划的评做过程，才能引导学生根据充分的信息作出适当课题领域的选择，才有可能在发生问题时有针对性地寻求补救的方法。对于智能缺陷的评估可以预测学习者将要面临的困难，并提出通过另外的途径达到学习目标的建议（如通过空间关系学习数学，通过语言智能学习音乐）。所以，评估在教学中扮演了中心的角色。而今小班化进程较快，小班化的评价手段也需要颠覆性的改革，多元智能这种评价手段极适合个别化评价，也适合个别化教学。它需要教师对学生的关注，这样的关注不同于大班的关注，它需要教师更细致更个别的关注，而评价的设置也因人而异，这些都需建立在小班的基础上，体现了小班的人文性和灵活性。二、利用“多元智能”进行评价的原则1、主体性原则学生是评价中的主人，在评价过程中，始终以学生为主体，采取学生自评、小组互评，引导学生积极参与，对每一位学生的学习情况加以评价。学生互相评价有利于学生对自身情况的清晰认识，教师的话虽然学生最爱听也最肯接受，可是有时候教师的评价未必适合学生，而学生的互相评价更能体现孩子的心理和年龄特征，更贴近他们自身的认知水平。比如在语文教学中，我们经常采用学生的互相评价，在学生朗读后，请其他同学指出优点和有待于改进的，既能提高学生的水平，同时也提高了听课质量。但教师也并不是完全退出评价的角色，但教师只做重要的提炼性的评价，而一般的评价就全权交给学生自主完成。这样有的放矢地教学，大大提高了课堂教学效率，收到事半功倍的效果。2、全面性原则评价的内容应是全面的、多方位的，既有终结性评价，又有平时成长记录；既检测知识，又检测能力，同时还要检测学习习惯、情感态度、认知方式等非智力因素的发展情况，记录学生平时表现、兴趣、潜能等，促进学生健康发展。同时这样的全面不仅仅只是内容的全面，还有全面的学生，面向全体学生，关注全体，给每一个学生都确定不同的适合他自身特点的评价。3、民主性原则在评价过程中，学校、教师和家长把学生当做平等合作的伙伴来对待，克服传统评价把学生及其他一切有关的人都排除在外，造成评价者和被评价者之间产生紧张、对立的现象，充分发挥民主，尊重学生评价的权力。学生可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从而塑造创新性人格，增强学生的创新意识。4、个性化原则学生是学习和发展的主体。在课堂上，教师让每个学生都有机会展示，注意发现每一个学生的优点，特别是对学习有困难的学生的闪光点或进步之处，及时给予评价鼓励，使他们看到自己某一方面的成绩，而这一点成绩必定会促使他们在其他方面努力，以求获得更大进步。教师的评价语要求就比较高，需要遵从学生的各个发展，激励学生，尊重学生。在评价中，还要关注学生的个体差异和不同的学习需求，给学生充分的自由发展空间，在自评、互评中充分发表自己的意见，尊重学生的兴趣、爱好，自己收集有意义的材料、自己最满意的作品，尊重学生的个体差异，充分尊重学生的尊严、人格，促进学生的自主发展。5、发展性原则评价的参照非常重要，一般的评价参照的往往是常模，忽视了学生的个性差异。多元智能所认为的评价的最终目的是促进学生各方面素养的发展，促进学生整体素质全面提高，在评价中，注重学生在学习中的努力程度，引导学生通过对评价结果逐项细读，对照反思，全面了解自身的素质发展状况、发展水平、发展差异（优缺点），从而发挥评价的导向、激励、改进的功能，找到继续发展的方向。学生不再用一个分数和别的同学相比较，他只和自己的发展和进步做比较，不做过多的横向比较，注重纵向比较，用发展的态度对待每一个评价，用发展的手段来进行每一次评价。三、应用“多元智能”在小班教学中个别教育所采取的方式1、形成性评价和终结性评价相结合以往我们经常采用单一的检测，依靠期中、期末等一、两次测试来评出学生，这样得出的结果与学生的真实水平之间还存在一定的距离。所以这种单一、近似武断的评价很难检测出学生的真实水平，特别是不能反应学生的学习过程和成长过程，造成一味的追求分数，以分数来进行同一层面的衡量。所以教师应采用成长记录的方式，收集能够反映学生学习过程和结果的资料，如学生平时的表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。期末时又进行各种适合各个学科自身特点的评价方式，可以由笔试口试等组成，对学生本学期的学习状况评出星级。这样，既详细地记录学生一学期的学习过程，又全方面地测出学生的学习水平。2、自我评价、小组评价、教师评价、家长参与相结合评价落实在平时教学中，经常可以采取学生间互相评价，但在正式的检测中，这样的评价往往会被忽视。课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”这是对以往教师单一评价的一种扩展和补充。以往的评价学生处于被评价的被动地位的评价形式，他们自身的评价是很难构成一个完整的评价体系，也不够客观。所以这就必须要求教师的评价组织、引导，把自我评价、小组评价、教师评价、家长参与等组合成一个整体评价体系，充分发挥各个机制的评价作用。这样的评价可以落到很细致甚至很细微处，比如每月定期对学生的知识、能力、劳动、卫生、行为习惯等加以评定，评出等级；建立家校联系本，不定期地与家长联系；组成班级评委小组，对班级内的一些事情，进行分工、统一的评价，可以先请学生自己评价，然后进行核定、登记。从而使学生能客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，使教师的“教”和学生的“学”得到矫正性的信息反馈。在现代小学语文的配套练习练一练 评一评中，就已经把学生的自主评价作为重要的一个方面。在每一次练习中，都有学生的自评和教师的评价两栏。但这只是评价的初级，作为多元智能的整体评价，一个完整的评价系统应该分位“四级评价”。一是自我评价。根据一般问卷情况，结合所学情况，学生自行评价，得出等级，从中找出优点和不足，自己找准以后的努力方向。二是小组评价。由小组长带领组员相互评价各个学习内容，使学生在评价中了解他人之长处和自己之短处，在今后学习中自我完善。三是教师评价。教师用鼓励性的语言评价学生这一段时间的表现，鼓励学生进一步发展。四是家长参与。家长每月为学生的课外学习加以评定，如实填写问卷调查，实事求是地汇报孩子在家的表现，提出希望。同时，使教师及时了解学生的课外学习表现情况，有利于学生学习习惯的培养。在多元智能的评价中，非常注重家长的评价。因为家庭教育也是教育的主体之一，家长也是教育家，学生的学习情况也由学校和家庭两部分组成，所以要充分调动家长，对家长进行评价指导，保证其客观、公正，使得教育落实在每个实处，使评价更深入细致全面透彻。3、各种评价形式相结合有人总以为用了多元智能评价，评价就完全没有一个标准，只要出现考试就是对多元智能的否定，这也走入了一个误区。课程标准指出：“实施评价要采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一”。就是说，学生素质是内在的，是无法一目了然的，也不是一张“试纸”可以一试而定的。因此，教师要改变考试办法，通过笔试和口试相结合、观察与测评相结合等形式，全面收集评价信息，提高评价结果客观性和全面性。教师可以通过一系列评价手段，比如口试、笔试，写写、说说、练练、想想，等等，把每一个评价环节落实，然后进行综合平定，并参考其他评价方式。教师也只有这样多种评价形式的结合，才能真正检测出学生的发展，不以考试论学习，但也不把考试与学习相脱离，最终的学习还是需要一个合理的检测手段，只是这样的手段更适合各个学生，更能全面反应学习情况。4、性、量核定的评价相结合课程标准指出：“定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。”这就要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理，又要对学生的素质状况进行质的鉴定。针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点，在评价结果的表述中，实行“等级制”，并把“等级制”化为形象化的标记，如小红旗、小红花等等，而且还可以通过不同图案进行不同内容的评价。比如，一般的评比栏中，分为“勤学”、“守纪”、“文明”、“健美”四项评价，每一个项目用不同的水果来代表，每次评比时都分开作为各个单项评价，鼓励学生的全面发展，也尊重学生的各项发展，从而真正使“等级制”对学生的学习起到一种激励和促进作用。教师需要通过各种合理的方式，肯定学生取得的成绩，指出不足，从正面引导学生进一步发展。5、推行“重试”和“暂缓”制度以往我们常常以一次成败论英雄，一次考试开始看学生，有时候一次的考试失败往往会给学生留下阴影。而近推出“重试”制度，就是当学生对自己的成绩不满时，可以再考一次。教师要给学生留出充分的复习时间，给学生充分的自主权利。在评价中，学生自行改正错误视为正确；当学生对自己的成绩不满时，可以再考一次，只要学生答对了在第一次考试中做错的题，就说明通过改正过程达到了掌握的目的，在统计成绩时，记第二次重考的分数。这样，既找出了自己的不足，明确了以后的努力方向，又调动学生学习的积极性，保护了学生的自尊心，使学生想学、爱学、乐学，促使学生生动活泼地发展。同时也取消了不合格，采用了更为缓和的“暂缓”制度，当学生考试不够理想时，可以通过再一次的努力通过考试，让考试真正能发挥它的作用，不再只是不通人情的大棒，而是合理的学习组成之一。四、一些浅层思考及存在的问题1、“多元智能”需要教师的全面接受虽然“多元智能”说起来可以很简单，它对学生是很有价值的，可是同时也存在对教师要求的成倍提高。教师的关注既要有点的细节，也要有面的铺陈。教师要从学生的个性出发，关注到每一位学生，为学生做详细的个案，准备档案袋，从学生个别发展和需要出发，真正体现学生的个性，这些在小班化中更能体现其优势。因为只有在小班中，教师面对二十几名学生，才能真正有时间有精力去进行个别关注，这也是个人发展所决定的。一些点上的工作，看起来很小，可是如果真正落到实处就不是想象中这么简单了。所以，这些评价的手段和评价的工作只有在实行小班教学的学校才能真正实行，否则评价永远只停留在理论阶段，实际的操作就会被这些那些的困难所牵绊，最后无疾而终。可是教师是否能从心底真正接受多元智能，是否真的能把评价落实下去，这还存在一个很大的问题。先不提教师工作量成几倍几十倍的增加，工作强度的无限量增长，光教师对于这种评价手段是否认同，以及操作是否恰当，评价方式是否真正科学有效，等等这些隐性问题，都值得我们对多元智能的有效实行持保守态度。2、“多元智能”在社会一般范围内的接受程度虽然如今“多元智能”已经慢慢被人们所接受，可是被接受的程度到底有多深，这样的评价和检测手段是否具有局限性，同时它的权威性又在哪里，这些都值得商榷。在小学阶段，只在班级内部做一般的检测，这样的评价也许不存在明显的问题，可是如果是作为一个更高层次的评价，评价的老师又必须是每日与其朝夕相处、对其十分了解的，那样的评价是否存在人为的模糊性和非客观性，评价时的制约因素也会同时相应增加，这也直接影响着多元智能评价的权威性。一旦这样的评价范围进一步扩大，接受的程度又会下降，直到接近于零。如此一来，也影响着多元智能的被接受程度，被接受的程度越低，其影响性也越低，权威性更低，如此循环，最后的多元智能就不能成为社会上最有影响力最有权威性的评价手段，不能成为主流评价手段，仍然不能与抹杀人文性却增加客观性的一般意义的考试相比。这些都影响着多元智能的发展。五、结束语从最早的一元智能的提出，比纳西蒙量表在全世界各地的流行，智商测定的风靡，到推孟（Terman）于1926年以智力测验结果的智商来界定资赋优异，便成了资赋优异儿童的唯一标准，一元智能的单一和片面，已经被人们认识到了其不足。于是斯皮尔曼（C. E. Spearman）于1927年提出人类智能二元论，或称二因论。使得在评价的同时，对不同的作业中占有的比重不同，但它却是所有智力活动中一种共同的基本因素。资赋优异的范围也由原先的只重智力，扩展至特殊能力，各先进国家对特殊才能，如音乐、美术、体育、舞蹈、语文、自然科学等，都认为是人类的重要资源，且皆列为资优计画加以培养。普通能力仍以智商为主，特殊能力则除参考智商外，已发展出各种特殊的测验工具。等到提出“多元智能” 的理论，提示各教育阶段的教师在安排教学活动时要同时兼顾八种领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法（如全语言、批判思考、操作、合作学习、独立学习等），同时提供有利