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无锡市教师教研专项课题摘要：语文高考二轮检测成语病句南京师范大学文教资料2004年非常讲解高二语文.高考语文综合能力评估百家出版社,2000年,参编二,课题设计论证1,核心概念及.关键词：高考,成语类别：其它来源：牛档搜索（Niudown.COM）本文系牛档搜索（Niudown.COM）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其著作权归原作者所有。不代表牛档搜索（Niudown.COM）赞成本文的内容或立场，牛档搜索（Niudown.COM）不对其付相应的法律责任！编号无锡市教师教研专项课题申报、评审书课题名称：高中语文课堂教学生成性资源的开发与运用课题主持人： 毛惠康 所在单位： 江苏省太湖高级中学 申报日期： 2006年11月 无锡市教育研究中心制表一、课题研究者基本信息主持人姓名毛惠康性别男出生年月196512是否特级教师、学科带头人、教学能手无锡市教学能手专业技术职务中学高级最后学历本科工作单位无锡市太湖高级中学联系电话84842198（小灵通讯地址无锡市滨湖区太湖高级中学邮政编码214125电子信箱主要合作者姓 名单 位职 称在课题中的分工王文芸江苏省太湖高中中教一级语文课堂教学动态生成的条件研究蔡枫林江苏省太湖高中中教一级语文课堂教学动态生成的类型研究姚华江苏省太湖高中中教一级语文教师应对策略的研究主持人发表或出版的主要论文或著作论著或著作名称出版部门及发表时间应对新题型 应有新对策滨湖教育（2004年）语文高考二轮检测成语病句南京师范大学文教资料2004年非常讲解高二语文（下）天津人民出版社2005年，编委语文必修3教案（人教版）南方出版社高考语文周刊参编成材导报2006年第110期高考语文综合能力评估百家出版社，2000年，参编二、课题设计论证1、核心概念及课题界定（1）生成性教学生成性教学是指教师利用学生在学习过程中，以自主、合作、探究等学习方式为手段，根据学生自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解所生成的新的资源，把学习引向深入，帮助学生完成自我知识建构的一种教学模式。生成性教学具有动态性、建构性、多元性的特点。（2）生成性教学资源学生不仅是学习的主体，而且是教学的资源。学生在课堂教学中至少是以下三个教学资源。学生原有的不同经验，是我们教学得以开展的基础性资源，是生成性教学资源开发与运用的基础。学生在课堂上有着不同的态度，不同的水平，有表达的独特方式，这些差异也是教学资源，是生成性教学资源的多元价值的具体体现。第三个资源是生成性资源。这个资源是教学过程中激发出来的。每一个学生的思维动起来，会有许多奇妙的东西，会产生许多生成性资源。我们最难做到的是捕捉这些生成性资源，课堂是锻炼教师捕捉、判断、重组信息的能力的最好场所。（3）开发与运用研究从教学策略与课堂生成的关系讲，前者是为了更好地促进后者，教学策略的价值取向就在于为课堂生成提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化和生成的空间最大化。本课题将从生成性资源开发策略和生成性资源的运用策略两个方面进行课题研究。要使这些策略有效，需要对大量的生成性资源案例进行研究、总结，教师也只有大量的经历或学习他人类似的经历的基础上，才能形成有效把握规律，应对不可知的素质。这也正是我们认为必须对生成性资源的开发与运用策略进行研究的理由。本课题基于以上认识，想通过在教学实践中开展本课题的研究，验证和完善这一课题的一些已有的想法与策略，并在研究中不断生成新的生成性资源与实践操作策略，从而达到优化我们的课堂教学的目的。2、选题的实践意义及本课题研究现状评述：长期以来，课堂教学中存在着重教材中的知识和知识体系的灌输，轻课堂中学生生成资源的开发运用的状况。因此，我们觉得有必要更深入地研究如何从实质意义上通过师生互动来促进课堂教学中师生的生成性资源的有效开发，使课堂教学创造生成出有价值的知识增量，并开发师生潜在的学习能力。生成性课堂教学的课题研究在小学、初中多，高中少，这不是说高中阶段的课堂教学对生成性资源的开发没有迫切性。究其主要原因是高中的升学压力较初中、小学大，应试教育的市场大，教师基本没有时间和空间去思考与实践课堂教学中生成资源的开发与运用。其实，高中生的逻辑思维与创新思维能力已发展到一定水平，其生成有效资源的条件更优越，并且高中阶段正是学生思维素质形成的关键时期，是激发其思维活力还是让其在应试教育中思维僵化，将直接影响其今后一生的思维品质，新课程改革重视生成性教学，正是为了改变这一现状，让高中教学也活起来。因此，从各个角度分析，都要求我们尽早开展高中课堂教学中生成资源的开发与运用的研究。目前在国内此类研究，小学、初中多，高中少。研究领域主要集中在教学方案预设时在课堂教学时间和空间设置上，给予一定的弹性，在教学内容设计中预计学生生成的需要和可能出现的问题。创设情景，营造氛围，为学生资源生成创造一个良好的外部条件。探索师生互动的策略。学生质疑问难能力的培养等方面。分析这些研究，我们基本找到了我们开展研究的突破口，具体分析如下：这些研究主要集中在开发生成资源的初级阶段，即主要研究如何开发学生的生成性资源。生成性资源作为一种未来的重要课程资源之一，我们的研究不应仅停留在这一阶段，更要研究如何使这些生成性资源在运用中发挥其有效作用，这就要对课堂教学中生成的资源进行分析与总结，找出其生成有效资源的规律，对今后如何激发生成更多的有效资源提供相关策略，对一些有价值的生成资源要开发、积累与运用，这些资源来源于学生，又来源于课堂教学，正是最贴近学生、最有效、最生动的课堂教学资源，如何运用好这些创新资源，是我们需要研究的。此类研究往往把研究的焦点集中在学生的生成性资源的开发，其实教师在师生互动过程中也会产生大量有价值的生成性资源。本课题觉得有必要对这两种资源进行平行研究，并探讨它们间相互促进、相互影响的关系，寻找师生的有效互动与高效生成的规律与策略。3、课题研究目标及主要内容：研究目标：1、通过课题研究，从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的课堂教学中生成性资源的开发与运用策略，并将成功案例开发成具指导意义的生成性教学资源，使之成为宝贵的、创新性的校本课程资源。2、通过课题研究，增强教师的服务意识、生成意识，提高教师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。3、通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在生成性的课堂中活起来，从而提高学生的思维品质和生成创新能力。主要内容：在课堂教学实践中积极开展生成性教育，不断积累生成性资源开发与运用的成功案例，并尝试使前面成功案例中资源与方法成为以后生成性资源开发与运用的有效参考，从而促成更多、更新、更成功的资源生成，不断滚动积累，形成对课堂生成性教学的参考与指南。通过对大量的生成资源开发与运用过程的研究，摸索课堂生成教学的规律，提炼出有效的课堂教学生成性资源开发策略、运用策略。在此基础上研究如何将高中新课程课堂教学中生成性资源的有效开发和运用的策略进行有机的整合，形成策略系列，更好地指导高中课堂教学。4、本课题采用的研究方法：、文献法：在本课题的研究过程中，我们要查找各种国内外对于本课题的研究成果，及关于支持本课题的理论知识。、观察法：在本课题的研究中，我们将在课堂教学中使用观察法，观察学生的生成情况来反思我们的教学设计。、个案研究法：个案研究的基础是探讨、论述与某人、某事或某种情况有关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。、行动研究法：本课题研究主要侧重培训阶段和日常教学过程中，把本课题研究策略与实际教学相结合，使研究策略为教学工作者理解、掌握和实施、从而提高课堂教学的生成性。5、本课题主要观点和创新之处：主要观点：教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。创新之处：变语文教学实践过程为语文教学研究过程；对语文课堂动态生成问题的认识由经验性的描述变为系统规律的总结。三、研究计划及预期成果研究阶段及内容阶段成果内容及形式（一）准备阶段：2006年11月-2007年1月成立课题组。明确各自的研究重点。文献资料汇编（二）实施阶段（2007年2月-2008年9月）1、组织探讨，实施每月一次课题组例会制度，要求课题组成员带好课堂教学反思月度总结与会交流，针对疑难问题共商对策。2、每学期课题组成员开展一次课题汇报活动。要求每位成员撰写至少一篇有关语文课堂教学的动态生成问题的