学科教育论文-宏观扩展在作文教学中的运用.doc

学科教育论文-宏观扩展在作文教学中的运用【摘要】作文是语文综合能力的集中表现，无论是词句、文体、结构等知识要点，还是观察、思考、表达等运用能力，巨细无遗地都会在作文中显示出来。【关键词】语文作文教学宏观扩展众所周知，作文是语文综合能力的集中表现，无论是词句、文体、结构等知识要点，还是观察、思考、表达等运用能力，巨细无遗地都会在作文中显示出来。由于这样一个特点，作文教学就自然涉及到宏观与微观两个大的方面的问题。作文教学中确实存在着宏观与微观的问题，如果只注意到宏观方面，作文教学未免显得空洞，如果只注意到微观方面，则又会陷入死板。本文主要以宏观方面进行探讨，阐述如何通过宏观扩展来达到作文教学的目的。何为宏观，从作文教学的内在特点的可控性程度相对的来说，凡是需要广泛联系的即为宏观。下面进行一些例举来说明宏观扩展在作文教学中的运用：一、正确的思想来自科学的世界观很多学生表现在作文中的思想与自身的真实思想认识水平不一致，他们写作文总喜欢写一些空话、大话、套话、假话，搬用一些政治性的词句，什么“让人间充满爱，让我们的世界更美好吧”，什么“让我们沿着社会主义大道，为共产主义而奋斗吧”，什么“作为跨世纪的一代青年，担负起历史的重任吧”等等之类。作文的第一关，关于人的思想问题，所涉的绝不仅是语文的知识和能力的问题，而是关涉到人的整体素质问题，显然与人所受的综合教育和环境影响有关。教师要清醒地从一定的高度从一定的广度去看待这个问题，更要让学生懂得这样去做，使他们自觉地多方面地提高思想认识水平，培养唯物辩证观。没有这一点，是无所谓作文的，哪又谈得上作文的好坏高低呢？二、丰富的材料来自对社会的关注与思考与第一点一样，学生不懂得这一点或没能得到有效的训练而存在着一种带有普遍性、顽症性的现象：不少的学生作文没有鲜活的材料，写好人好事就是帮人推车、给人让座之类，写社会变化就是盖高楼、起大厦之类，阐明什么事理，往往是古有司马迁，今有张海迪，中有陈景润，外有爱迪生，有些学文科的学生还总是搬用、滥用概略的中国革命史。这样，许多学生的作文、一个学生在多数情况下的作文都是没有什么现实意义的，没有什么现实的针对性的。古人云“文章合为时而著”，作文不反映现实也就没有新意，只能是旧事重提，老调重弹，所以学生越写越没兴趣，甚至越写越害怕，怕自己“理空词穷”。这都是没有关注社会、思考社会带来的后果。由此还使得一些学生产生了一种主观的偏见：说好就好得不得了，说坏就坏透了顶，特别是后者。不少的学生常常随心所欲地、不负责任地夸大社会中的阴暗面，如说：“像这种腐败现象比比皆是”、“如今的社会是一个金钱万能的社会”、“现在的中学生真是饭来张口、衣来伸手，是垮掉的一代”，诸如此类一些偏激之词，显然是主观片面、不合实际的。长此以往，许多学生养成了一种恶习，一要论理就绝对化、简单化，如有的同学在有钱就有幸福吗作文中说：“有钱就有幸福吗？否，我们说只有斗争才是幸福把金钱看成幸福的人是十足的拜金主义者，是金钱的奴隶，是资产阶级的孝子贤孙。”实乃不分青红皂白，偏执一端，一棍子往死里打，让人难以接受。文章的思想和材料是作文最基础、最根本的方面。长期以来，中学生的作文达不到教学大纲所规定的要求，不能不从这两个基本点上找问题，确实应该提高学生对这两个基本点的认识，让他们树立一种宏观思想，训练和培养一种广泛联系的思维方法和思维习惯，使他们学习写作不仅在语文课中学，也注意在其它课中学，不仅在学校里学，也注意在其它时间地点学，随时随地注意观察、思考和积累，学会关心他人和社会。三、合理的表达与日常说话的极大相关性如果学生具有正确的思想和相当的材料，怎样表达应该是不困难的，但仍有一些学生一接触到写作文，就特别摆开一种架式，似乎要精妙绝伦，成一家之言，流传后世，结果连平常最熟悉的话语也写得文绉绉的或疙里疙瘩，弄巧反拙了；有的甚至写得不成文章，把记叙文写成流水帐，议论文的观点和材料之间油水分离，写说明文不懂得如何着手写清楚。关于表达，固然有技巧可言，但倒不如归之于“说话”。叶圣陶先生曾说过，“说是用嘴写”，“写是用笔说”，把说与写在本质上统一起来。当然，先生的“说”接近于有意的口头表达训练，而这里的“说”更靠近我们的生活原形，因为生活原形给我们更大的真实性和启发性，“文章本天成”嘛。例如，当你给他人叙述一件事情时，你必然会说清时间、地点、原因、经过（其中会有场面、细节等描写）、结果，同时你自然会流露出自己的感情倾向、观点态度，这本身就具备了记叙文的几个要素，本身就运用了记叙、描写、议论、抒情等表达手段。四、几种常见文体的写作要求和思路的相似性常见文体就是我们常说的记叙文、说明文、议论文和应用文，除了应用文有一定的格式之外，其它三种文体是没有固定格式的，但各自有一些基本要素和要求，其实，记叙文、说明文、议论文这三种文体的写作要求和思路是具有很大的相似性的，三种文体都不外乎是以一定的表现方式，按一定的结构顺序来展现中心与材料的关系，我们甚至能够在一种文体里去套用另一种文理与文思，或用一种文体的文理和文思去指导其它文体的写作。许多大文学家又是大评论家，许多文学作品写得出色的作家，他们的科技文章也写得很出色，许多科学家也具有很高的文学造诣。当然，中学生不可能达到如此的境界，但显然是为此而打下必备的基础啊！反观传统的课堂教学，存在着一些负面影响：“插秧式”教学的课堂不是诗意的课堂，因为它要求整齐划一，在维护严格的甚至是苛刻的课堂秩序的同时，约束和限制了一个个活生生的灵性。“填鸭式”教学的课堂不是诗意的课堂，因为它只突出教师传道、授业、解惑的功能，却忽视了教师和学生的情感，激发不了学生感受知识魅力和价值的欲望。“标准化”教学的课堂不是诗意的课堂，因为它简单化了学生的思维，扼杀了学生的创新能力。从学科本身的特点来看，长期以来，我们更看重语文学科的工具性，而忽视了其人文性的存在。其实语文不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文学科不仅是工具性学科，而且对形成一个人的思想品格和一个人的文化底蕴、培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。因此，语文课应该充满诗意、充满灵气。“语文”负载着丰富多彩的文化。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。让我们提高