探讨感恩教育的点滴指导.doc

探讨感恩教育的点滴指导 第四小学 周娟感恩是中华民族的传统美德，是一个人精神素养的体现。俗话说，受人滴水之恩，当以涌泉相报。学会感恩，就是让学生们从我做起，从小事做起，使其心灵深处受到感动，懂得理解、宽容、体贴、关爱，懂得孝敬父母是为人之本，懂得感恩是快乐生活之源，让每个学生的心中充满爱，让他们的学习更有动力，让他们的生活更有意义。记得英国作家萨克雷说过：“生活就是一面镜子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。”你感恩生活，生活将赐予你灿烂的阳光；你不感恩，只知一味地怨天尤人，最终可能一无所有！感恩不单纯是一份礼尚往来，不纯粹是一种心理安慰，也不是对现实的逃避，更不是阿Q的精神胜利法。感恩，是一种歌唱生活的方式，它来自对生活的爱与希望。感激在我们大家中间，是阳光，是雨露，是头顶永远晶莹闪烁的星辰，也是我们首先要教会自己孩子的一种生活习惯。为此，感恩教育尤为重要。现在的孩子都是家庭的中心，他们心中只有自己，没有别人，要让他们学会感恩，其实就是让他们学会懂得尊重他人。孩子们感谢他人的善行时，第一反应常常是今后自己也应该这样做，这就给孩子一种行为上的暗示，让他们从小知道爱别人、帮助别人。当然让学生学会感恩应先指导知恩，也就是要理解父母的养育之恩，师长的教诲之恩，朋友的帮助之恩等。可感恩意识不是天生的。所谓“感恩”，现代汉语词典解释为“对别人所给的帮助表示感激”。我们对独生子女、单亲离异家庭子女、农村留守子女和“网瘾”青少年从生理、心理特征、学习目的、态度、能力、社会活动、交往情况、家庭经济、父母感情、亲子关系状况等方面深入调查，发现感恩意识的培养需要教育的点拨。在这几年来,学校特别重视感恩教育。从学校的感恩教育活动中,我探讨出几个有实效性的教育方法。（一）故事教育法 老师可以选用短小精美而富有人生哲理的寓言故事、童话故事或名人名家的感恩故事等，加以讲解或让学生进行讨论，让学生明白感恩的道理。这种方法对于学生来讲，生动有趣，吸引力特别大，效果显著。老师用生动的感恩故事或忘恩负义的故事来吸引学生的注意力，讲完故事后可以让学生讨论一下或直接谈看法，最好老师能加以评述故事,来达到教导学生的目的。也可以通过口语诵读谚语、名言警句等进行感恩教育。如：小学生阶段可结合语文课本诵读“赠人玫瑰，手有余香”,“投之以桃，报之以李”,也可以将情感教育课引入课堂教学，引入学校校本课程，让每周20分钟的情感教育课成为学生宣泄的渠道、交流情感的平台和陶冶情操的摇篮。这情感教育课不同于政治思想教育课和心理辅导课，它具有如下特点：教学过程的开放性，教学内容的直观形象性，发言机会的均等性，教学组织形式的多变性，交流沟通的广泛性，参与对象的多样性，教学讨论的延伸性，注重经验的积累、情绪的放松和情感的共鸣。二、创设情景教育法感恩习惯的教育渗透于日常生活之中。让孩子从小就浸润在感恩的环境里，真心感受，再通过家长的言传身教，使之耳濡目染，并内化于人格之中。要利用一切可以利用的契机对孩子进行教育，如：告诉他这件衣服是爸爸给你的，你要感谢爸爸；这本书是哥哥姐姐送你的，你要谢谢哥哥姐姐。时时言感谢，事事存感恩。当然感恩意识不是天生的，面对众多学生感恩之心如此“迟钝”，甚至没有这种“本能”。作为教育者，我们应该注意采取灵活多变的方法，营造出一种人文关怀的氛围,可以设计利用各种感恩情境进行教育。利用各种人际互动情境或社会生活情境作为感恩教育的素材。感恩情境素材包括说明情境，指导体验情境,同时说明感恩的重要意义，设计一些比“说明情境”更隐蔽的情境，使学生获得某种感恩体验教育；如：为增强学生的感恩敏感性和感恩意识而设计的，包括家庭、学校或社区生活中发生的种种人际互动事件。设计一些感恩教育情境，让学生自己去体会“感恩”的重要意义很有必要。例如，对一个生病的学生，开始你可以故意不去看他，让他一个人呆着，过一阵子慢慢给他无微不至的关心，他就会深切体会到被别人关照的“恩情”，以致以后遇到别人生病，他就会主动去关心别人，这样,感恩教育的目的也就达到了。又如一个学生在考试时竟然忘了带笔，在其正着急得不得了的关键时刻，你递上一支笔，想想这个时候肯定会激发起其感恩这情的，以后看到类似情形，想到自己的这个经历，就应该会生出援助之手的，也可以充分利用各种节日作为教育的载体。如：春节时要教孩子热情接受爷爷、奶奶及其他亲属送给他的礼物，并表示感谢，不管价钱多少，回到家里都要求孩子妥善保管，学会珍惜别人的情意；教师节，让孩子亲手制作贺卡送给老师，表达对老师的美好祝愿；父亲节和母亲节，给爸爸妈妈说几句感谢的话语，不一定要感谢爸爸妈妈给他们帮了多大的忙，而只需表达生活中幸福感觉的一点一滴。（三）实践锻炼法。 感恩教育的实践锻炼法有多种表现形式。既可以是为你的感恩对象做一件事情，如教学生亲自做一些感恩卡片，学会唱一些感恩的歌曲，在特定的时间献给特定的人，或是在特定日子为特定的人做一些令其感动的小事情。也可以鼓励学生把别人为其做过的比较感动的事情写成周记或作文，在班上宣读。还可以指导学生亲自去做、去体会，与家长、老师进行换位后做一做家长与老师的事情，从而感知父母、老师对自己的恩情。另外，可以让学生讲述他自己对感恩的认识，讲让他非常感动的事情，讲让他受到恩情的感受及其对自己报恩行为的体会和感想。学生的现身说法也是一种实践锻炼法的表现方式，把发生在自己身边或身上的关于感恩的事情讲给他人听，增强感恩教育的现实感与可能性。如一位学生对其母亲大冬天为自己暖脚而导致生病的事情记忆特别深刻，时不时会唤起对母亲的感恩之情,他回忆道:有一年冬天特别冷，每天晚上他一个人睡觉,脚特别地冰冷，早上醒来还依旧是冰凉的感觉，晚上睡眠质量不高。他妈妈本来打算给他买了电热毯，但她又听说电热毯对人身体不好，所以后来妈妈睡到他的被窝里, 把他的脚抱在她的胸口前，每天为他暖脚。妈妈的做法使他在那个冬天晚上睡得安稳。但是由于妈妈每天晚上抱着冰冷的脚睡觉，后来她得了很严重的感冒，病了一个月才好起来。这件事他一直记在心里，每当冬天来临的时候，他一想起这件事就想为妈妈倒一盆热水，帮妈妈洗洗脚。作为“为人师表”的教师，也可以做好表率。在学校中、在学生日常交往中，得到学生的帮助，老师始终要对学生的付出表示感谢，让孩子在洋溢着浓浓的感激的氛围中茁壮成长，还可以组织学生参加相关的活动，让孩子在对比中感知幸福，学会感恩，如带小孩到孤儿院或伤残医院参观、鼓励且组织孩子与贫困地区的孩子结对交友等，让孩子在对比中体会过去不懂、不在意、不珍惜的东西，改变孩子的冷漠，从而引发其慈悲心、惜福心、感恩心。在实验并探讨感恩教育的过程中，我们提出感恩教育的主要问题：如何彻底改革现行学校教育的片面性和狭隘的功利性，如何在学校德育的各个方面和环节全面注入感恩因素，使学生的情感丰富起来，从小学会控制、调节自己的情感，学会与人沟通，形成情感上的自主发展意识和能力；如何融入情感因素，建设科学、民主、情理交融的管理体系，确立注重情感经验积累与情感能力培养的开放式课堂教学模式；如何建立亲密互助、和谐互爱的师生关系，创设有学校特色的充满健康情感的学校文化。情感是教学产生最佳效果的保证。实现学科教学和情感教育的整合是我们又一研究重点。我们积极探索在教学过程中促进学生情感发展的“关注激起移入加深弥散”操作规律；创设情感环境、人际环境和活动情境，以及如何形成情境、教师、学生三者之间的多向折射心理场；探索在教学中让学生以情感活动促进、优化认知活动的基本规律和操作方法。学科教学中研究的重点为创设情境，运用角色转换原理，让学生体验角色、评价角色、理解角色；理科教学中研究的重点是模拟生活场景，创设探究情境，培养学生兴趣和实际操作能力。强调感恩教育的科学性，不断加强教师自身的素质修养。这要求教师必须具有较高的教育技能，善于把教育目的寓于各种精心选择、设计的情境之中。教师不仅要挖掘教材中的教育因素，还要联系社会实践，联系学生思想实际；同时也要重视感恩教育的开放性，提高家长、社区的整合力度。感恩教育要想取得实效，只靠学校单方面努力还难以成功，需要得到家长、社会各方的大力支持与配合才可能有效。感恩教育不应只局限在课堂上老师的言传身教，更应注意在现实生活中，尤其是家庭、社会教育力量的整合上。遵循感恩教育的规律性，及时了解教育对象的特点。在学校实施感恩教育要了解学生对感恩的认识和期待，分析他们的心理特点和接受能力，对感恩教育的内容选择要合理而且要有震撼力，对感恩教育方式的选择也要适合学生年龄的特征，要以理服人，以情动人，而不是一味灌输如何重要以及为什么要这样做。而且，感恩教育的理想与现实可能有差距，老师要意识到如何应对这样的问题。那就是要尊重感恩教育的平等性，时时刻刻做到尊重学生