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要重视培养质疑问难的能力鲁台镇霍营小学 霍明 据报载，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。学贵有疑。实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。这是因为：让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系 教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣 爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯 习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。 “无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。如何培养学生质疑问难的能力呢？提出要求，促使学生发现问题 有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。”后，让学生针对这句提出问题。 授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问 在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。多示范，多比较，使学生善问 敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学“绿色的办公室”时，提出这些问题：办公室为什么是绿色的？列宁为什么化装成割草工人？列宁锅里煮的是什么东西？列宁为什么要隐藏起来？为什么要盖个人字形的草棚，而不盖其他形状的？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。 培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，教规律于学生。如在“绿色的办公室”一文中，我向学生示范质疑“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用“化装”，而不用“化妆”？“只容得下一个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字？讨论之后要予以小结：可以对词语的运用和选择提出疑问。阅读时，要留意文章的字、词的运用，养成咬文嚼字，认真推敲词句的好习惯。经过老师示范和小结后，学生再读此文，发现了新问题：“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”？“他埋着头”一句中，为什么不用“低”字，而用“埋”字。教给学生质疑的途径在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。 对题目提出疑问。如劳动最有滋味为什么说劳动最有滋味？爬山虎的脚爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？ 对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（三味书屋）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？ 对词语的选择运用提出疑问。如上述“绿色的办公室”中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。 对重复语句提出疑问。如“多么幸福，年的泼水节！多么令人难忘啊，年泼水节！”（难忘的泼水节）为什么要重复说“年的泼水节”？ 对句式的选择提出疑问。如：“多么幸福哇，年的泼水节！”为什么不说成“年的泼水节多么幸福哇！”（难忘的泼水节） 对打比方提出疑问。如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（三味书屋）“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？ 对反义词的运用提出疑问。如温暖一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？ 对人物的行为提出疑问。如苦柚一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？ 对标点符号提出疑问。如“绿色的办公室”的课题为什么要加上引导？ 对时代背景提出疑问。如上述“绿色的办公室”一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？ 对不明白的现象提出疑问。如为什么水中的石笋在阳光照射上能像折光镜，把阳光折射成不同的色彩？（五彩石） 对景物的描写提出疑问。如曼谷的小象一文中，为什么要先描写近郊的景色呢？ 对结构的安排，内容的选择提出疑问。如五彩石一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池。关于释疑 学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不地包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。 总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。小学六年级语文将相和教学设计鲁台镇霍营小学 霍明教学目标1 题文联系，理解课题。2 学会生字，理解词语在句子中的意思。3 初步了解课文写什么。利用过渡句或过渡段，给课文分段，概括段意。重难点：理解课题。利用过渡句或过渡段，给课文分段，概括段意。教具：投影片小黑板录音机1揭题，解题，介绍背景。今天我们一起来学习发生在战国末期的故事将相和，同学们已预习过课文，“将”、“相”各是谁?“和”在这里应该是什么意思?可用课文中哪个成语来概括2简介时代背景。出示七国方位草图，简介时代背景。3自学生字新词，读通课文。(1)读准字音，尤其是多音字，着(zho)急、上当(dng)、答应(yng )、为(wi)难、便(pin)宜、上朝(cho)，据词定音，完成作业本题1。(2)认清字形，比较形近字，璧(壁)、秦(奏)、归(旧)、克(刻)，完成作业2。(3)查字典，解释带点的字。完璧归赵、攻无不克、理直气壮、负荆请罪、同心协力。找出课文中带这些词的句子读一读。再说说这些词在句子中的意思。4读通课文，初步理解课文内容，根据过渡句划分段落。(1)课文写了哪几个故事(完璧归赵，渑池之会，负荆请罪。)(2)划出故事与故事间的过渡句或过渡段，并根据过渡句或过渡段给文章分段。(提示：过渡句、段一般往下分。)5利用过渡句及文中的关键句概括段意。(学生自己概括，交流、汇报。)第一段写蔺相如见秦王没有诚意以械换璧后，用计取回和氏璧并冒死抗争，然后将和氏璧送回赵国。第二段写蔺相如在秦王以鼓瑟侮辱赵王后要秦王为赵王击缶，维护了赵国的尊严。第三段写蔺相如为赵国利益避免与廉颇发生冲突，而廉颇知过即改，负荆上门请罪，两人同心协力保卫赵国。6启发学生提出预习中不理解的问题，以便教师有的放矢地教学。7完成作业本第6、7题。第二课时教学目标1学习第一个故事，了解蔺相如与秦王斗争的经过以及故事的结果。2 抓住人物言行，概括人物特点。3有感情地朗读课文，感受蔺相如机智勇敢、不畏强暴的斗争精神。重难点： 抓住人物言行，概括人物特点。感受蔺相如机智勇敢、不畏强暴的斗争精神。教具：投影片小黑板1听写生字及本课的成语。2学习课文第一段。(1)指名读第1自然段，思考文章一开始作者告诉了我们什么。(2)自由朗读课文第2-10自然段，同学们边看边想，将这部分内容分成四层意思，每层意思用两个字的小标题来概括。(3)交流“骗玉”、“解难”、“智斗”、“归赵”。(4)逐层讲读课文。a赵王碰到了一个什么棘手问题?你能用上“如果就，如果就”来说好吗?(学生自说。)b面对如此棘手的问题，蔺相如怎么说、怎么做的呢?请你划出描写蔺相如语言、动作的句子，钻研一下从这些句子中可以看出蔺相如是个怎样的人。想好了的同学可以互相讨论。(板书：愿意，如果就，如果一定，理直气壮，撞碎，举起等。)c学生互相交流，教师归纳：在赵王为难之际，蔺相如挺身而出出使秦国。从蔺相如取回宝玉拿在手中到理直气壮地揭露秦王，从扬言要把“脑袋和宝玉一块撞碎在柱子上”到巧妙地想出举行授璧典礼的主意，这一系列语言动作，都表明了蔺相如的(随机应变、大智大勇)。d指导朗读：指导学生用理直气壮、大大方方的语气读蔺相如与秦王的两段对话。c故事的结果怎样? (板书：归赵。)顺势完成作业本第5题的第1小题：蔺相如之所以叫人带着和氏璧抄小路先回赵国去，是因为_。秦王之所以客客气气地送蔺相如回国，是因为_。(5)学生参照板书复述智斗经过。小结课文第一段。第三课时教学目标1学习第二、三两个故事，了解“渑池之会”，“负荆请罪”两个故事的起因、经过、结果。2抓住描写人物语言、动作的词句，概括蔺相如、廉颇两个人物的特点。重难点：抓住描写人物语言、动作的词句，概括蔺相如、廉颇两个人物的特点。教具： 投影片小黑板录音机1复习导入新课。(1)指名简要复述“完璧归赵”。(2)启发谈话：秦国骗取宝玉失败后，不肯善罢甘休，因此又生一计。请学生认真阅读课文第二大段，了解这件事的起因、发展、高潮。2讲读课文第二段。(1)默读课文第二大段，边读边思考：这一大段可分几层? 将每层的意思用两个字概括成小标题。赴会(第11节)，勇斗(第1213节)，返回(第1415节)。(2)默读第一层，思考：秦王又生出什么计谋，目的是什么?蔺相如为什么决定赴会? (根据课文内容，用为了”的句式回答。)板书：赴会。(3)在渑池会上蔺相如是怎样和秦王作斗争的?请学生划出有关句子，仔细研读，想一想，蔺相如是靠什么在渑池会上再次斗败秦王的?板书：勇斗。(4)齐读第15节，小结后板书：返回。(5)让学生根据板书试说这个故事的起因、发展高潮和结尾。教师小结本段内容。3独立阅读课文第三大段。(1)指导学生自读课文，划分层次，列小标题。不服(第16节)回避(第17节)和好(第18节)。(2)重点研读蔺相如对手下的人说的一段话。根据自己的理解，说说蔺相如为什么要回避廉颇。(3)“负荆请罪”是什么意思?廉颇为什么要负荆向蔺相如请罪?(4)将相和好的基础是什么?4课堂练习：(出示“负荆请罪”幻灯片)想一想，廉颇向蔺相如请罪，他会说些什么?做些什么?试写一片断。5作业：修改课堂练习。第四课时教学目标1 复习字词。2简评人物，指导完成作业本第8题。3理解三个故事之间的关系。重难点： 简评人物，理解三个故事之间的关系。教具 投影片小黑板录音机1复习巩固。(1)听写生字新词及本课的成浯。(2)指名说说课文的主要内容。2指导简评人物。(1