解读《2014中考说明》(董福春).doc

从“题型示例”解读2014考试说明董福春“求变”，这是自2011版语文课程标准颁布之后浙江省初中学业考试的一个重要导向。变什么，从哪里变起，变化有多大，该如何适应这种变化，这是我在解读2014年浙江省初中学业考试说明时的思维出发点和落脚点。因为同组其他几位教师已经对“考试范围和要求”、“考试形式”以及“考试目标”等内容做了非常详细的解读分析，我就选择从“题型示例”这一板块谈一谈我的理解，也结合九年（8）班的具体学情，对下一阶段的教学工作具体措施做简要的规划。2014考试说明的“题型示例”与中考试卷相一致，按照“语文知识积累和运用”、“现代文阅读”、“古诗文阅读”和“写作”分成了四大部分。第一部分，语文知识积累和运用，最突出的变化是加入了解释常见文言词汇积累的两个示例。例4直接要求解释加点的文言词语，例5以选择题的形式考查对常用文言实词基本释义的识记和理解能力。这个要求以前是从属于古诗文阅读的。编者的意图应该是尝试把常用文言实词以一种常态的“积累”方式成为语文教学的基本内容，将这部分词汇与现代文的常用词汇融合起来，成为学生语言积累的重要组成部分。简言之，就是引起学生对学习古代汉语的重视。我想，对我班乃至我校学生来说，这个变化没有增加任何的难度或负担，相反，因为我校一贯重视古诗文的诵读及文言词句的积累，这样考查或许会成为我们的一个小小的优势。我们当下要注意的无非两点：一是按往年的常规，以过关检查的方式将六册34课的课内文言文进行一次比较彻底的复习；二是针对语文相对薄弱的边缘生，要做好一对一的辅导，确保这部分分数“照单全收”。汉字的考查方式与去年有所不同，例1是传统的根据拼音写汉字，例2不是简单地正误选择，而是要“根据语境和拼音填写汉字或给加点字选择正确读音”。拼音题是我们温州地区语文教学的一个难点，一直以来只有按音写字，而未有给字注音，所以能否在今年中考中出现这样的题还存有疑问。不过，有备无患，我们备课组已经在2月18日进行了研讨和分工，把六册语文课本“读一读写一写”的内容逐一进行过关检测。这样做主要是根据温州市去年到今年的复习研讨会、中考质量分析会等传达出来的信息，希望按照新的课程标准识记3500字的要求，具体落实在日常语文教学当中，而以课文所录的生字为主。这部分准备相对容易一些，主要是在检测过程中加强对边缘生的指导即可。古诗文名句填空相对去年“简化”了，例3没有了“8+2”的选做模式，而以直接默写和语境默写两种方式合起来考10分，并且直指“名句”，目标更明确，难度有适当的降低。从前面进行的几次考试来看，这部分的失分特点是：无谓失误多于识记障碍，“会的没写对”现象突出，形近字同意字的干扰还存在，张冠李戴的情况也经常出现，而且集中在同一两个句子失分的情况不多，失误现象往往分散在不同的题目里。因此，个性化的“错题集”、“纠错本”是大有用处的，可以建议学生把自己易错的名句整理起来，单独强化记忆、书写，集中全班进行的名句过关可以考虑从简或省去。现在难度较大的两个问题出现在“名著导读”和“综合性学习”上。例6、例7两个名著阅读的示例，都把关注点聚焦在名著的细节阅读上，这恰恰是学生最薄弱甚至是积累缺失的地方。上次月考关于水浒的两个细节（“宋江怒杀阎婆惜”、“晁盖曾头市中箭”），学生失分非常严重。所谓“知者不难”，读过原著，哪怕是看过相关影视剧的，写起来非常容易。反之，没有读过这些内容的，写起来就五花八门不知所云了。这情况是很可怕的，因为各种原因，很多学生真心没有接触过这些原著，有些细节也就一无所知了。比如例6中提到的武松手中的武器，例7中哪些情节与原著“有出入”，都会成为学生考试的难点。攻克难关的思路有两条：一是大量引入相关练习，把近两到三年全国各地对名著细节的考查题搜集整理后，反复训练以达到“速成”的效果；二是在老师的引领下，将六册书中的名著重新梳理，将主题、人物、评价及引述部分的情节最典型之处整理出来，加深印象，如果有时间还可以进行适当的拓展，让学生尽量对这些名著的内容、经典的片断有所了解。8、9、10三个示例都属“稍难题”，难就难在运用和表达。赏析对莫言的报道专栏，虽是时下热点，但真要说出点“道道”来，却是要对莫言及其作品、事例有比较全面的了解才行。图文结合的考查思路并不新，但对表达的严密、简洁的要求还是有些难度的，需要平时多加练习。而陈述投票理由、介绍主题名曲之类的应用题，理清思路、把握重点是得分关键。对九（8）班的大部分学生来说，能说清大致内容是没问题的，有问题的是陈述的习惯，要想在这部分拿到“满分”，就必须在条理清晰、重点突出方面多下功夫。考试说明详细列举五篇阅读作品来解读现代文阅读的9个能力考查点，分别出自2013年宁波、温州、衢州、舟山和2012年宁波的中考试卷，体裁依次是文学类作品的小说、散文和非文学类作品的科技类说明文体、论说类文体以及非连续性文本。文学类作品，概括小说情节、根据语境把握主要内容等题型属较容易题，学生能够在整体感知基本内容之后就可以做出回答，对复习指导没有较高的要求，但在考试环节要强调学生的“规范意识”，答即所问，把“哪些”、“XX字以内”等要求看清楚。小说和散文阅读的语言赏析题变化形式很多，近年来“评注式阅读”更是高歌猛进，温州卷鹰的第3题最值得我们引起关注。按照专家的指导意见，这类题放下“对与错”的是非考量，考查目标直指学生对语言文字的感悟品析，没有对文本内容、情感、主旨等进行深入解读，拿到理想的分数是很难的。另外，阅卷标准的变化在这类题目上表现得会比较突出，改变过去“采点给分”的方式，转变为依考生答题思路评定等级进而确定分数的方法会慢慢成为主流。对九（8）班来说，一方面是引导学生“真阅读、深阅读”，“贴着文字行走”，从阅读的本源上解决阅读的根本问题，另一方面要提供优质答案，遵循阅读的思维规律和表达规范，提高这类题目的得分能力。文学类作品对文章主旨、人物形象、表现手法等考查基本都遵循了这个思路，是现代文阅读的“分数大户”，能够举一反三、触类旁通是最理想的结果。对文学类作品重要语句的丰富内涵、思想感情的理解把握是整个现代文阅读的难点，学生出现的问题有：答题不全面，只知其一不知其二；理解肤浅，用比较简单的是非判断或儿童化的视角看待复杂的社会问题、评价人物形象；表达欠准确、不规范，如用描述性词语来评价人物品质等。这个问题的解决难度确实很大，需要从学生的阅读体验、人生阅历、思维方式、表达技巧等多方面入手，只解决其中一两个问题效果不甚理想。从操作的层面看，可以适当用归类法，在系统地对课内重点篇目、人物进行归类，对不同类型的小说、散文的文体特征、主题类别等进行归纳之后，通过记忆、运用的训练，提高分数是可以期待的，若要争取满分，还要看学生临场发挥得如何了。非文学类作品，因为我们平时对说明文、议论文的阅读落实较好，所以我想重点谈谈非连续性文本的阅读。非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以数据表格、图表、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单等形式出现。其特点是直观、简明、概括，生活实用性突出，在现代社会中广泛应用。非连续性文本的阅读能力主要表现在相关信息的提取、分析、综合处理上，例如非处方药品的说明书、汽车火车时刻表等的阅读。媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一，这便是非连续性文本的重大价值所在。浙江省“初中毕业生学业考试说明”对非连续性文本阅读的考查要求，建立在“非文学类文本阅读”的基础上，增加了“能综合比较、分析、归纳多种信息，得出有意义的结论”这一要求。非连续性文本阅读归根结底也是“阅读”，因此，在对阅读能力的考查上与其他阅读内容的考查方式有很多相同之处。同时，又因为非连续性文本自身的特点，在考查信息整合能力、综合表述能力等方面又表现出一些个性差异。在阅读过程中，建议大家边读边在文本上做出适当的标记，“圈、点、勾、画”出传递重要信息的词句，或者进行简要的点评。这样做，能够帮助我们尽快从纷乱复杂的“非连续性文本”中提取出主要内容、观点等，并通过阅读过程中对信息的重新整合，达到对文本信息较为全面的理解。然后要仔细研究题目要求，根据具体的题目类型及答题规范的思路、要求，力求完整、准确、简洁地回答问题。考点一：根据提示筛选、提炼主要信息。首先要认真研读题目中的“提示”限制，并根据这些限制找到相应的内容。比如“在材料一中”、“选文第二部分”等是对阅读位置的限定，“反映XX观点的句子”、“关于XX的特点”等是对答题内容的限定。找到相关内容后，还应注意“用原文回答”或“分点归纳”这样的形式要求。考点二：依据文本信息判断、选择。纵观整个文本内容，然后将所要判定或选择的内容与原文内容进行比照，特别要注意题目中“改换说法”的表述，往往会在“改换”过程中变动关键信息的内容，如“大约”的说法变成“肯定”的说法，“在一定范围内”被有意漏掉，都会成为考查我们阅读“非连续性文本”过程中对信息的准确把握的能力。 考点三：为文本中的人物行为或现象寻找依据。这也是对读懂信息能力和综合表述能力的考查。文本虽然是“非连续性”的，但选文却是“内容相对统一、主题相对集中”的。因此，前后内容之间存在着必然的因果联系，或者选文内容与现实生活现象之间可以找到必然联系。另外，还要注意思维逻辑中“一因多果”、“一果多因”以及“多因多果”等情况的存在，为我们准确、完整地“寻因”找到思维依据。 考点四：针对文本中的人物、现象发表见解、评价。这种类型的题目与文学类作品阅读的要求是一致的。在形式上多以“论坛跟帖”、“网友热议”等方式出现。答题时有三个基本的要求：一是我们的见解、评价要与文本主要内容密切相关，不能偏离文本的主题；二是见解、评价本身要恰当、合理，符合社会共识，不可偏激；三是表达应当完整、简洁，既密切结合文本内容，又能适当联系生活实际。考点五：理解内容丰富的句子含义。“非连续性文本”中经常会出现一些内涵丰富、表述精美的句子，让我们在获取有价值的信息同时，感受语言的韵味。“非连续性文本”并不排斥文学类作品的内容及表达方式，因此，回答“理解句子含义”的题目，也要从句子的表层意思出发，联系作者的情感、联系文本的主题挖掘深层次的含义，并结合自己的理解，作出完整、规范的表述。答题时不妨采用“抓关键词”、“换一种表述方式”、“由表及里”等方法，力求把句子的丰富内涵表达透切。古诗文阅读部分与2013年变化不大，我最后想重点说说写作。在2013年中考的阅卷过程中，有一个问题是没有得到有效解决的：去年考试说明就提出在60分的作文评价中拿出10分专门考查语言的运用能力，即“字形、标点、词语和句子”，但因为操作难度太大，最终还是选择了传统的划分作文等第的评分方式。今年的例卷中再次以范例的形式提出了作文的“评分标准”，要求作文的60分分开语言运用和文章表达两个部分来评分。怎样操作，这是个问题。例21宁波的做法“似乎”是个解决思路，考一篇“邀请书”这类的应用小作文，把一些常见应用文的格式以及语言运用的规范专门放在这10分里考查。但我想这不是命题规范的设计初衷，毕竟语言运用是作文不可分割的组成部分，单独拿出来考，岂不是又回到基础积累与运用中去了？因此，平时加强学生规范书写汉字、正确使用标点以及词句的合理运用等，是写作的重要内容。平时增加一些同学间的相互修改是个不错的做法，在帮助同伴修改错误的同时也可以提高自己的语言规范水平。这10分一定会在今年的中考里得到体现，只要我们有足够的重视和充分的准备，影响不会很大。至于对命题或半命题作文的准备，我想首先要统一作文训练计划，在中考前完成每一位同学的“优秀作文库”。集中围绕以下主题进行作文的指导和点评：爱心与公德、责