试论儿童学习困难综合症的防治.doc

试论儿童学习困难综合症的防治肃南二中 梁志霞内容摘要：恰当地利用“皮格马利翁效应” ，让家长对学困生充满期望，让学困生对自己充满信心，让同学不再小瞧学困生，老师在平日的言行中也要对学困生充满希望。学困生要在课前做好充分地预习准备工作。利用合作学习小组也能很好地防治学困生。老师要尽可能的利用课堂中其他孩子自主学习或做练习的时间给予学困生个别指导，对于特困生要耐心地手把手地教。学困生尤其健旺，所以要在下课之前对整堂课的学习内容进行回顾。关键词：皮格马利翁效应 预习 帮扶 回顾“学习困难综合症(Learning Disabilities)是一种学习技能的发育障碍。这类儿童并非呆傻或愚笨(IQ都在70分以上)，而是从发育的早期阶段起，获得技能的正常方式受损，表现在阅读、计算或绘画等单一方面的能力低下，而其它技能均正常。”我校处在偏僻的农牧区，地广人稀，每个班里至少有25左右的学困生，面对如此数量的学困生，我们进行了农牧区学困生产生的原因及防治对策的研究。经过研究我们发现以下几种方法有利于学困生的防治。一、恰当地利用“皮格马利翁效应”“1968年，美国心理学家罗塔尔森和雅各布森做了一个有趣的试验，他们对一所小学的6个班的学生成绩发展进行预测，并把他们认为有发展潜力的学生名单用赞赏的口吻通知学校的校长和有关教师，并再三叮嘱对名单保密。实际上，这些名单的人名是他们任意选取的。然而让人出乎意料的是，8个月以后竟出现了令人惊喜的奇迹：名单上的学生个个学习进步、性格开朗活泼、求知欲强、与老师感情甚笃。为什么8个月之后竟会有如此显著的差异呢？这就是期望心理中的共鸣现象。原来，这些教师得到权威性的预测暗示后，便开始对这些学生投以赞美和信任的目光，态度亲切温和，即使他们犯了错误也没有严厉地指责他们，而且通过赞美他们的优点来表示信任他们能改正，实际上他们扮演着皮格马利翁的角色。正是这种暗含的期待和赞美使学生增强了进取心，使他们更加自尊、自爱、自信和自强，奋发向上，故而出现了奇迹。这种由于教师的赞美、信任和爱而产生的效应，他们把命名为皮格马利翁效应。” 在学困生的防治工作中要善于利用“皮格马利翁效应”。学困生因为学习的某一方面存在困难，家长、老师、同学，乃至他本人都认为天生就笨，无可就药，所以对学习就没有信心，抱着得过且过的意念，学习上没有动力，没有目标。老师就要想办法改变家长、同学、学生本人的这种想法，让他们明白学习困难只是暂时的，通过努力是可以改变的，世界上好多有名人士也曾在儿童时代存在学习上的困难。有时也可以撒一个美丽的谎言，本来孩子并不聪明，也许将来也不会聪明到哪儿，但可以对学困生的家长、同学说，你发现他很聪明，只要好好学习将来一定能成为一个了不起的人才，让家长对他充满期望，让他对自己充满信心，让同学不再小瞧他，老师在平日的言行中也要对他充满希望，千万不可说“你怎么这么笨？”“这么简单的问题你也搞不明白吗？”等等的话语。 去年我接任一年级的班主任。此前听幼儿大班的同学说班里有一个很难教育的孩子。我在上第一节课时，一眼就发现了那个特殊的孩子，流着长长的鼻涕，在座位上乱动，几乎没有一刻时间能安静下来；我好几次用眼神或语言提醒她遵守课堂纪律，都无济于事；我讲课时其他孩子都在认真听，她却到处乱看；当我领着全班孩子读书时，她又大胆地玩起来了，课堂上老师领着全班孩子进行的一切学习活动似乎都与她无关；在课间休息时她总是喜欢戏弄别的孩子;只要我走进教室，就会有许多孩子告她的状；教室里的东西坏了，我只要问是谁弄坏的，全班同学都会异口同声地说是她弄坏的，其实好多时候并不是他弄坏的。为了能够比较全面的了解这个孩子，我决定去家访。到她家里时，我发现她的家长很不欢迎我，还没等我开口说什么，她母亲就抢先说：“老师，我知道你是说她在学校里的表现吧。我们的这个孩子实在是没救了，她就是不喜欢学习，让她写一个字，比登天还难。每次让她做作业，都得把刀拿在她的面前不断地吓唬，她才能做。一天到晚，我不知要打她多少次，可是这贱骨头打了也没有用。现在我们也没有希望她能学多少东西了，混大一点给我放羊去吧。养了这么个不争气的家伙，我们也没有办法，只是希望老师别再来找我们了。我们最害怕的事情就是见老师，一见老师，我头皮都疼。幼儿班时，每天接送她时我都特别怕，因为只要一见到老师，老师总免不了告她的状，老师一告她的状，所有的小朋友都会围上来告她的状，有的说她打了我，有的说她拿了我的铅笔，有的说她骂了我.总之她坏透了，我真的不知道该怎么办？”听了这个家长的这番“宏论”，我心里像打翻了五味瓶，七上八下。原来那个孩子从小就死了父亲，母亲给她找了个继父，继父嗜酒如命，对母女的生活不闻不问，喝醉了还常常拿她们母女俩出气。我认为她的这一切除了学习上存在一定的障碍外，主要是因为缺少关爱而造成的。她没有得到正常孩子应该拥有的爱，所以她拼命地反抗，做什么事都故意做错以引起别人对她的注意，这或许就是一种心里补偿吧。为了让她能得到同学之爱、朋友之爱，利用小学生喜欢跟老师喜欢的学生做朋友的心理特点，我在全班孩子面前抱着她宣布，我喜欢她，希望她能成为我的女儿。全班的孩子好象都不信我的话，但看到我真诚的面孔时，不得不相信了，而她却表现得那样害羞。我的宣布很见效，小朋友们立刻改变了对她的态度。很少有小朋友再故意告她的状了，她的表现也较以前进步了，不太那么故意捣乱了。只要他有一点点进步我就鼓励她，奖励她一朵小红花。每次得到小红花后，她都特别高兴，下课后蹦蹦跳跳地拿上小红花让其他的小朋友看，显得那么的神气，那么的自豪。在学习上不论她有多差，我都忍着性子耐心地给她讲解，只要她有一点进步，我就表扬她。为了能使她得到父母之爱，我多次去她家，以朋友的身份真诚地关心他们全家，共同商讨教育孩子的方法，告诉他们对自己的孩子要有耐心，要有爱心，教育孩子要以鼓励为主，而不是动辄就打骂；利用我学的心理学知识给他们做家庭心理辅导，交给他们控制情绪和改善家庭关系的方法。在我的不断鼓励和呵护下，我发现她的进步很大，上课基本上能进入角色了，她的妈妈对我的态度也一次比一次好，拉着我的手不断地说谢谢，每次我都乘机给她传授家教知识。经过我的不断努力，她的进步越来越明显，上课不但能努力遵守课堂纪律，而且能积极回答问题；他母亲说与以前相比简直像脱胎换骨了，不但不再说“妈妈我不上学了”的话，做作业时也不再需要拿着刀吓唬了，而是一放学就主动开始做作业；下课后还像一只快乐的小鸟儿似的，拉着我的手说这说那，帮我干这干那。看着她那天真无邪而又可爱的小脸，我想我们不论如何都不能鄙视任何一个孩子，他们只是一棵幼苗，究竟能长成怎样的材，谁也不知道，不能在他们还需要精心呵护的时候，就将他们残酷的“判刑”。要对他们充满信心，你的赞美，你的信任和爱一定会在学困生的身上发生奇迹。二、做好课前预习有些学困生因为阅读困难，在上课时不能和其他同学一样，很快地将课文读通顺,而了解课文大意；有些学困生识字方面存在困难，不能和其他同学一样，在很短的时间内识会要求识的字，如果在课前不进行预习，在课堂里老师又不可能把课堂的节奏放得过慢，于是这些学困生就无法在课堂里和其他同学同步学习了，时间一久就会对学习失去信心。课前预习的时间是比较自由的，如果这些学困生在课前预习的过程中比其他孩子多花费一些时间把课文读通通读顺，把不认识的字解决了，在课堂的学习中就不会显得那样吃力了，也能在老师和同学的帮助下跟上课堂节奏。三、加强个别指导有些学困生在学习某一方面存在的学习困难，仅凭他自身的努力是无法克服的，需要老师不断地帮扶。老师要尽可能的利用课堂中其他孩子自主学习或做练习的时间给予学困生个别指导，对于特困生要耐心地手把手地教。四、小组帮扶现在提倡小组合作学习，其实利用合作学习小组也能很好地防治学困生。在分组时要考虑学生的性别、知识基础、学习成绩、学习能力、个性特点等因素，最好能做到男女生搭配，知识基础、学习成绩、学习能力按好、中、差搭配，这样就能起到互教互学，防治学困生的目的；同时还要注重学生的个性特点，脾性上能合得来得同学放到一个组里；每组要有一个善于关心他人、有爱心、组织能力强的孩子担任组长；每组的人数不能超过4个人，超过4个人时，有的孩子会觉得自己在组里是可有可无的，参与的积极性不高，即使给他分配了任务，他也会在勉强完成给他的任务后就无所事事，如果在4个人内，组内的每个孩子都会觉得我们组离开我就不行，无形中加强了组内每个孩子的责任性，提高了学困生参与的积极性，为了给本组争光，学困生也会积极主动地学习。五、课堂回顾根据德国学者艾宾浩斯遗忘曲线规律，我们应在瞬时记忆和短时记忆还没有消失时，及时加深记忆印象，即在课堂里留出一定的时间，让学生把整堂课的内容进行回顾，以便加深学习内容的记忆。学困生尤其健旺，所以一定要在下课之前对整堂课的学习内容做系统的整理归纳，以便学困生更