鲁迅《故乡》观课报告

1 / 4 鲁迅故乡观课报告 故乡写“我”“回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡”，通过自己在故乡的所见所闻表达了离乡多年后重新回乡的一番物是人非的感慨。下面是小编整理的，欢迎大家参考阅读 ! 今天我听了陈冬曼老师的故乡。这是一节最真实的课 ,一定程度上代表了我校语文教师的基本水平。这节课的教学过程如下： :一、旧知回放与预习检查 二、速读课文 ,整体感知故事情节 。 三、理解景物描写作用师 :请同学们读课文 ,找出有关的景物描写的句子并试分析其内容。本课教学重点： 分析人物，评价人物，探讨人物与主题的。 这堂课思路清晰，重点突出，环节齐全。 师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿 ;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一2 / 4 起。陈老师的这一环节做得很好，大大地调动了 学生的积极性。 “小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘 ;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写 ;有正面描写，也有侧面描写。”老师对闰土的分析非常到位。主题挖掘地很深 . 教学本课，陈老师本着一种潜入深处的原则，在分析文本时，简单入手，在挖掘主题是，注重由浅入深，这样，学生既轻松地学习了课文，有深刻地了解了本文的主题。 鲁迅的故乡篇幅较长，学生往往不愿意读 ;我在教这篇小说时，也找不出一个突破口，能牵一发而动全身，或一石激起千层浪。困惑又迷茫还无奈 ! 今年远程研修，有幸观聆听了北京师范大学附属实验中学刘帆老师的观摩课故乡，顿感豁然开朗，受益颇深。 从总体上看，刘老师这节课最大的特点是，充分调动了学生学习积极性，诱导学生去读文本，在老师的点拨下，学生提出问题，解决问题，目标达成高效。 在课堂上，刘老师以学生为主体，让学生读文本，让学生在读中品味语言，理解人物形象，感悟小说主旨 ;在备课时，我认为刘老师是下了一番气力的，深刻理解了故乡这篇小说的写作技巧 对照：人物形 象的对照、故乡的对照、“我”情感的对照。刘老师恰恰就抓住了这一点，写出3 / 4 了山寨版的故乡，让学生比较阅读，找出语句、情节、人物、情绪、思想的变化，可谓一石激起千层浪，课堂气氛活跃，一个个学生你方说罢我登场，提出自己的问题，表达自己的观点 可以说，学生找出这些问题并不难，可是如果刘老师不这么设计，如果让学生通读文本，因文本篇幅较长，学生找这些问题就会顾此失彼，甚至不想读。被刘老师删去的部分，恰恰是最能丰富人物形象和表现小说主旨的，学生自然而轻松地感受了人物形象，感悟了小说主旨。为刘老师点赞 !顺便 一说，在原文中，鲁迅先生其实也有意在“删”，由“过去的故乡” (深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了 )到篇末“想象中的故乡” (我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月 )中，闰土的形象不见了，为何 ?具有探索精神的“我”已不再对麻木愚昧的闰土抱有任何希望。 故乡的写作背景远离如今的学生，学生理解起来有一定的困难。刘老师不 仅备文本，也备学生。在小说主旨上，刘老师运用了“本末倒置”法，先把小说的主旨揭示出来，然后让学生带着问题再去读文本，可以说降低了难度，4 / 4 符合学生实际。再为刘老师点赞 ! 一篇课文，特别是小说，如果学生愿意去读了，且能主动提出问题了，这就标志着一堂语文课的成功了 !可关键是如何调动学生的阅读积极性，刘老师的课是我学习的榜样 ! 末了，关于故乡的主旨，再啰嗦两句，刘老师只点到了“劳苦大众的精神扭曲”。是的，闰土的精神被扭曲了，杨二嫂的精神被扭曲了 ;宏儿和水生，虽然“我”对他们抱有希望，但随着年龄 的增长，也不一定不被那个黑暗的社会扭曲。若不然，鲁迅先生就不会“呐喊”“救救孩子”。但，小说中的“我”的精神一定没有被扭曲，“我”一直在“呐喊”，“我”一直在追求梦想，“我”一直在探索“新的”生活所以，鲁迅