谈情感因素在高一英语教学中的具体运用.doc

谈情感因素在高一英语教学中的具体运用由一则教学日志引发的思考摘要 本文依据新课程标准理念，结合教学实践，探讨了情感因素在高一英语教学中的具体运用，以此提高学生的英语成绩。 关键词 情感因素，学习兴趣，师生关系一、引言（教学日志：2007年9月30日）高一新生已在校学习一个月，高一（7）班的学生在英语课堂上气氛沉闷，有时一个问题重复几遍都无人回答。课后在学生中了解情况，有些男生反映英语是他们最不喜欢的科目，还有一位英语成绩很不错的同学提到他很讨厌英语，但为了高考，他会认真去学。 他们的回答使我大吃一惊。回想自己在读中学时，每天总是迫不及待地等着上英语课，英语课可以说是单调的高中生活中不可缺少的调味品。我感到了自己作为一名21世纪英语教师的无能和悲哀。问题到底在于学生还是老师？我试着和组内的其他老师探讨这个问题，同时我也听了学生们都比较感兴趣的一节语文课。经过一番比较和思考，我似乎找到了问题的症结所在：高一新生习惯了初中英语课堂上形式多样的教学方式，而且保留了初中生的学习特点：好动不好静，自我约束、自我控制能力不强。而高一新教材采用功能、结构和话题相结合的编写体系，突出能力的培养，增大了教材容量，但知识点分散，课时又紧，老师总在一味追求教学进度，而忽视了学生内在的情感态度。 二、理论依据心理学家彼得.萨洛维(Peter Salvoey)和约翰.迈耶(John Mayer)认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。而在第二语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。1982年，美国学者克拉申(Krashen)提出了著名的“情感过滤假设”(the effective filter hypothesis)，充分说明了情感因素对外语学习的影响。他认为只有在最佳情感条件下才会产生真正的习得。最佳的情感条件是：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、无忧虑感。普通高中英语课程标准指出：“情感态度指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服缺点的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”如此明确提出情感因素的重要性是新课标最显著的变化之一，显然是顺应了当今人文主义教育思想发展的必然趋势。三、教学实践美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”高一学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，如果学生带着消极的情感学习英语，这不仅不利于学生的英语学习，影响学生英语学习的效果，而且会影响他们的身心健康和长远发展。所以在高一英语教学中教师要特别关注学生的情感，发挥情感因素的积极作用，从而实现以情优教，以情促知。在这方面，笔者采取了以下具体措施： 1、精心设计好第一节课，端正学生英语学习动机 国庆节后的第一节课，我就和同学们一起探讨为什么要学好英语，大家各抒己见，气氛活跃。他们谈到英语是当今网络时代使用最广泛的语言， WTO的加入，2008北京奥运会的举办，同时为了升学、出国、将来找到一份好工作，都要求他们精通英语。但这些都属于外部动机，只有极少学生提到内部动机即由于对英语感兴趣而学英语，这使我感到很失望。而我们的教学应以激发学生的内部动机为主。心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。所以我们应该围绕学习兴趣组织学生的学习，使他们在成功地探索未知中获得满足感和愉悦感，保持稳定和持久的英语学习动机。2、充分发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣1）安排好课前3分钟，营造良好的英语学习氛围 兴趣是最好的老师。中学生活泼好动，追求时尚，学习的成效很大程度上取决于学生对学习的兴趣。有了兴趣，他们会把英语学习作为一种乐趣，而不是将其视为一种负担。而且也只有他们最知道自己喜欢什么。于是我在学生中进行了一次调查，让他们自己说说如何学英语才有趣。很多学生谈到可以让他们听英语歌曲，看英语原版电影，学习英语绕口令和谚语，猜英语脑筋急转弯等等。为此，我制定了一份详细的计划。每节英语课前的三分钟被腾出来，星期一是谚语日，星期二是绕口令日，星期三猜脑筋急转弯，星期四是歌曲日，星期五播放一些原版电影片段或英语广告。刚开始的两周由我给大家做示范，根据学生的英语水平选择材料并呈现。一些常用的谚语Actions speak louder than words；( 事实胜于雄辩。) The early bird catches the worm；（早鸟先得食。）等等和影片变形金刚，美女与野兽，海底总动员中的精彩片段都可以选用。接着，我充分确立学生的主体地位，把这项活动交给他们。全班被分成10组，每组5-6人并指定1名负责人。每组负责一周的所有活动，要求每位成员互相合作，通过Internet挑选难度适中，集时效性，趣味性，和知识性于一体的素材并在课堂上呈现。负责人在前一周周五之前上交他们组收集的所有材料，由我进行挑选并最后确定。此外，我还将这项活动与教材内容相结合，使学生在轻松的氛围中不知不觉进入英语课堂。例如在上friendship这单元时，让学生呈现有关friendship的谚语还让学生唱几句他们所知道的有关friendship的歌曲；在上travel journal这单元时，由歌曲Moon River引出课文中的Mekong River； 在上wildlife protection 这单元时，播放公益广告 “I am a little bird”，唤起学生保护野生动物的良知。有时英语课安排在下午，学生会感到疲乏，注意力分散。为了避免这些，我和同学们力求材料呈现的多样化。例如发给学生歌词，歌词中的关键词、习惯用法已被横线代替，要求学生填写；鼓励学生跟唱，模仿发音，有时还可让男女同学对唱；让学生边听英语歌曲边轻声读课文，在乐曲和文字的对照中深刻理解课文内容；将原版影片中的对白声音抹去，让学生进行配音；让学生看英文广告，猜广告的主题。2）课堂中巧设问题情景，挖掘学生智力潜能前苏联著名作家苏霍姆林斯基说过：“学生对眼前看到的东西不感兴趣，但对藏在后面的奥妙却感兴趣。”兴趣产生于思维，而思维又开始于问题。教师应 结合高中生的特点，根据教材内容，精心设计一些更具启发性和挑战性的问题，引发学生的好奇心和求知欲，让他们通过努力，领略成功的喜悦。例如，在上完wildlife protection 这单元的课文How Daisy learned to help wildlife后，按照惯例，老师肯定会直接让学生讨论 “ What should be done to protect wildlife?”，其效果一定不理想。因为这个话题范围较大，学生一下子很难将此与自己的日常生活相联系，他们只能反复提到Warming up 中出现过的 “build nature reserves or natural protection zones”。其结果是：课堂气氛沉闷，说者提不起兴趣，听者也觉得乏味。但如果将这一问题具体化，分解成两个小问题， What should the government do to protect wild life? 和As a student, what should you do to protect wild life?学生的思路一下子被打开，就第一个问题，学生会有以下观点，Laws should be passed to prevent people from killing or hunting them；People should be educated to be aware of the importance of wildlife protection；Eco-system and environment protection areas should be built等等。就第二个问题，老师可以进一步创设情景，What would you do if you saw someone selling wild animals in the market? 学生一定兴致很高，把自己放入情景中，通过合理的想象，最后阐述观点，Never buy endangered animals, products and tell others not to do so too; Never kill endangered animals; Protect the environment and help animals return to nature.3）让英语走进学生生活，拓宽英语学习的渠道英语环境无处不在、无时不在，只是学生不留心而已。老师应培养学生对生活中的英语产生敏感。从介绍2007年10月在上虞举行的欧洽会的英文译称开始，我就尝试每月确定一个主题，让学生定期在教室后的板报中交流。主题可以让大家寻找日常用品,食品和家用电器中的英文商标，如 Attack（雕牌）Dove（德芙）Canon（佳能）等等；单位和机构的英文译称，如Bank of China（中国银行）、 PICC(Peoples Insurance Company of China 中国人保)等等；一些品牌的英语广告词，如Just do it.（耐克运动鞋）、Time is what you make of it.(Swatch手表) 等等；结合学校的田径运动会，让学生了解有关运动会的英语单词，如the opening ceremony（开幕式）、long jump pits（跳远比赛沙坑）、mens 4x100-meter relay race（男子4x100米接力赛）、champion（冠军）等等。 为了拓宽学生英语学习的渠道，老师可以开展丰富多彩的课外英语活动。可以向学生介绍一些适合他们阅读的英文报刊杂志，如21st Century Teens（高中生版），English Weekly, Crazy English，和English Square Magazine以及英文名著的简写本；鼓励学生观看电视英语节目，如CCTV-10的English Outlook，CCTV-9的World Wide Watch 和Culture Express；浏览英语学习网站，如和新浪网中的英语频道等等；鼓励学生参加每年一次的“希望之星英语演讲比赛”；鼓励学生向21st Century Teens，English Weekly投稿；课余时间反复为学生播放上课时介绍过的英文歌曲供他们学唱；每星期的谚语和绕口令希望学生整理成册，多次诵读；开辟班级“英语角”，鼓励学生用英语进行交流；开展各种英语游戏、开英语演唱会、诗歌朗诵会、识词默写比赛，英语书写比赛等等。这样学生们在不知不觉地接触英语、感受英语、传诵英语，良好的环境感染学生用英语交流的欲望。 3、创设各种合作学习活动，锻炼与人沟通和协作的能力课堂教学应努力使教师与学生，学生与学生之间相互作用，形成一个师生共同寻求知识和解决问题方法的伙伴关系。课堂上的讨论、辩论、问答、采访、角色扮演、情景对话以及书面作业的批改和评议都需要通过小组成员的合作来完成，最后达到小组资源的共享以及知识和能力的相互促进。例如，配合学校的校园文化艺术节，让学生排演The Necklace等课本剧。学生可以自由组合，以小组为单位，自制道具，对剧本进行创造性地改编，插人旁白台词和舞台说明，确定好剧务分工进行表演，并由导演负责全局的指挥和排练工作。各小组在课堂上同台演出，由老师和各组导演组成评委组，评委组从参与态度、流利程度、语音语调、演技、创造能力等方面，对表演组进行评价，然后教师进行综合评价，并提出改进的建议。事实证明，学生喜欢这种方式，总是很热情地参与。又如，在上完How Daisy learned to help wildlife后，要求各小组以“What should we do to protect wildlife?”为题，写一篇100字左右的短文。各组通力合作，由一位学生执笔，其他学生各抒己见，进行口头写作。下课前，各组上交习作，教师通过投影仪向全班展示，并适当点评。这样能收到很好的效果，学生也一定喜欢。另外，我还充分利用课文，在读前和读后设计讨论题，让学生两人或四人一组进行讨论或辩论，以此来建立师生、学生间良好的合作关系。4、建立融洽的师生关系，促进师生间情感的积累良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证，是形成“无拘无束”的教学氛围、激发学生高昂的学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素。它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对老师的爱迁移到他讲授的学科上来。 1）以情施教教师要善于用积极快乐、饱满振奋的良好情绪创设愉快的教学氛围；以得体的教态展现情感, 树立亲切可近的形象。从第一节课起，老师微笑着步入课堂，以和蔼可亲的形象出现在学生面前。在课堂上精神饱满，对上课内容充满信心，以良好的情绪影响学生。在教学过程中注意保护每个学生的自尊心和自信心，要对学生充满信心，多欣赏学生的优点。当学生出现发音、拼读等错误时，当学生由于胆小、害羞不敢开口时，当学生错用英语词句时，教师要耐心地启发和诱导，给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”、不要怪他们不能如教师所愿。教师还要善于运用表扬和激励手段。如在平时的写作批改中，我注重学生习作错误的同时，更注重学生的写作闪光点，经常让习作优秀者上台诵读自己的习作闪光句型、段落或优秀文章，唤起学生对写作的成就感，激发其他学生的写作信心和自我突破。2）情感交融课外，师生间应积极建立情感交流的渠道。以充满期待的目光去了解关心学生，尊重学生，多挖掘学生身上的闪光点，对其进行晓之以礼、动之以情的教育，让学生获得积极的情感体验，从而产生师生间的情感共鸣。期中考试后，我请每位学生写“考后感”，让他们对英语考试的成败做出客观的分析，把自己的打算、困惑与展望与老师交流一下。这种方式不仅引导学生学会自我评价，学会自我心理调节和自我鼓励，而且还贴近了师生间的距离。读完他们的“考后感”，我感到内心强烈的震撼和对学生的深切同情。原来我只打算看完后，针对部分同学写上评语，后来我决定对每一份小结仔细研读，写上我对他们的期望、理解和同情。（学生A：老师，你肯定觉得我很笨，不喜欢我，同学们也都笑话我，因为我几乎每次听写都要“again”,每次考试都是不及格。其实，我很想学好英语，刚开学的几天，为了能通过听写，我每天都花2个小时看英语，但往往是晚上记住了，第二天又忘了，听写还是不及格。后来，我索性不太花时间了，反正也是不及格。我很羡慕有的同学，花的时间比我少，但成绩比我好很多。我太讨厌自己了，有时晚上睡觉之前我总会幻想，要是明天起来我的英语和别人一样好，那该多好。）这名学生英语基础较差，听写单词，字母顺序都会颠倒，阅读和完型最多只能做对三分之一。渐渐地对英语产生了抵触情绪。我对他的评价是：“几个月的相处，你们就像是我的弟弟妹妹，你们的欢乐和痛苦都与我息息相关。 你也有你的精彩之处，比如你长地又高又帅，班上没有几个男生能与你媲美；你在篮球场上生龙活虎，引来不少女生的倾慕。你诚实、上进，只要你有决心，肯花时间，试着找到适合自己的学习方法，你是一个很有希望的学生。每位老师都愿意帮你。”简单的几句话，使这位学生对我和英语课的态度发生了很大的改变。此外，我还利用作业批语与学生交流。例如，对抄作业的学生，我的批语风趣幽默，委婉深情，具有艺术性：How I wish you did your homework all by yourself! I think you can! 对后进生，我的鼓励具有连续性：Wonderful in spite of a few mistakes! You have made progress now!3）提升人格魅力教师的素质、示范作用和人格力量是学生学好英语的前提。教师的语言素质对教学的效果起着举足轻重的作用。教师的语言地道自然，可供学生模仿，还可以引发学生的仰慕之情，进一步激发他们英语学习的兴趣；只有教师具备灵活驾驭语言的能力，才能引导学生主动参与到学习中来。所以高中英语教师要注意自身语言水平的提高。教学之余，通过各种媒体接触英语，加强语言基本功，拓展专业知识。可以欣赏最新的英语原版电影和在美国热播的电视剧，如Prison Break越狱、Desperate Housewives绝望的家庭主妇、Friends老友记等等；上网浏览一些英美网站， （CNN电视台网站）、（读者文摘网站），在鲜活的英语环境中纠正语音、语调，提升英语水平。5、培养学生爱国主义意识，拓展国际视野在英语学习中，老师要帮助学生了解中西方的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。我充分利用中西方重大节日，如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、情人节、愚人节、复活节、感恩节、圣诞节，对学生进行文化熏陶。节日那一天，我先让学生用英语表达所了解的有关这个节日的所有内容，由我进行补充，也可让每位学生事先准备这一内容，还可以设计一些话题，激发每位学生的参与热情。如寒假后的第一节课，学生还沉浸在春节的喜庆中，同时又是元宵节，我先说 “On New Years Eve, my husband and I set off fireworks on the bank of Caoe Jiang River”接着，大家兴致很高，纷纷讲起了节日趣事。但由于词汇有限，说着说着就出现了中文，于是我乘机向学生介绍了一些节日词汇，如New Years Eve（除夕）、fireworks（烟火