福田区中小学课堂教学评价方案.doc

福田区中小学课堂教学评价方案福田区中小学课堂教学评价课题组一、课堂教学评价方案研制的背景1、课堂教学现状亟待得到彻底改变虽然新课程改革给课堂教学带来变化，但现行课堂教学教师还是以传授知识作为课堂教学的第一要务，把提高学生的书面考试成绩作为心照不宣的课堂教学的目的。之所以如此，固然有多种原因。其中一个主要原因就是目前我们对课堂教学的评价还不能足以扭转这种课堂教学的局面。因此，制定一个科学的真正符合新课程理念的课堂教学评价方案就显得尤为迫切和重要。2、现行的课堂教学评价的主要弊端和局限现在通行的课堂教学评价虽然比以前的评价有了进步，但还是存在着以下主要的严重的弊端和局限。（1）评价重心的偏移只重视“教”的行为，忽视“学”的行为。过分关注教学中教师的行为表现而忽视学生的学习状态，关注教师的知识的传授，忽视了学生自身认知能力和情感态度的发展，因而造成导向性错误。（2）评价目的的异化只作为奖惩的依据，忽视促进发展的功能。评价目的过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性。（3）评价尺度的死板缺乏开放性和弹性空间，严重束缚了教学中的生成性、缺乏灵活和变通。不论学校班级学生具体实际，搞“一刀切”。（4）评价项目的烦琐项目繁多，分值细碎，操作不便。（5）评价主体的单一“权威”垄断一切，“一言堂”，忽视多元参与。学生、科任教师不能参与评价。（6）评价过程的简单以一节课“论成败”“论英雄”， “一好遮百丑”， “一锤定音”。评价缺乏连续性，完整性。3、现代课堂教学理论的发展趋势我们的课堂教学评价要跟上当今世界基础教育理论的发展趋势。基于“建构主义”、“多元智能” 和“有效性教学”等先进的教学理论 ，需要我们构建和完善新的课堂教学评价体系。建构主义理论：建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。多元智能理论：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。有效性教学理论：奥苏伯尔的“有意义”学习观。奥苏伯尔是美国当代著名的教育心理学家，他坚决反对把动物学习规律与人类在机械条件下的学习规律不加分析地推论到学生课堂里的有意义学习中去。他经过长期的实验与理论研究，建立了独具特色的“有意义学习”理论，即“认知接受说(又称认知同化论)。”他认为学生的学习应从有意义地接受教师教给的系统知识为核心，与此同时，学生的认知结构获得重新组织。在学习过程中，他强调学生已有知识经验的作用(即原有认知结构的作用)，强调新旧知识之间的相互作用过程，即他称之为“同化”过程的性质，这决定学习者认知结构重新组织的速度与效能。学习者在学习过程中形成高度分化，或获得重新组织的认知结构，才是学习变化的实质。何为有意义学习？奥苏伯尔认为，就是学生不仅能记住教科书上的符号和词句，而且能理解这些符号和词句所代表的实质性内容(包括事实、概念、原理或规则等)，必要时，还能应用它。这种学习，就是有意义学习。奥苏伯尔认为，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当的观念建立非人为的和实质性的联系。4、新课程改革的要求新课程改革提倡改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，强调知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标等。这些要求，需要我们在制定新的课堂教学评价中贯彻执行。5、促进落实福田区中小学教学工作常规今年是我区的教学质量年。我区的“两个常规”进行了修改并颁布。推出我区中小学课堂教学评价方案，对进一步落实福田区中小学教学工作常规，提高我区中小学教学质量，很有必要。二、制定课堂教学评价方案的基本思路1、课堂评价的目的是提高课堂教学效益即促进学生和教师的发展课堂教学评价的目的不仅是了解课堂中学生的学习和教师的教学情况，诊断教师课堂教学中存在的问题，更主要是为教师的教学能力的发展提供改进的依据和方向，最后达到 “教学相长”，提高课堂教学效益即促进学生和教师的良好发展的目的。制定本课堂教学评价方案的目的不仅仅是为了评价，更主要是引导并促进我区中小学的课堂教学朝素质教育方向发展。2、坚持“两主两辅”的模式建立新的课堂评价体系。以评价学生的学习状态为主，（“以学论教”）以评价教师的外显基本素养为辅；以他评（观课者）为主，以自评（学生和执教者）为辅。评价学生要坚持发展性和全面性原则。评价的作用不是简单区分学生状况的优劣而是强调其形成性作用，注重发展功能。同时，不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。3、注重评价的开放性、连续性和可操作性。要结合学生和老师的教学实际，给课堂教学评价预留一定的弹性空间。对课堂教学实施多次跟踪评价。并使得评价具体操作方便易行。4、注重课堂教学评价的导向性。本评价方案侧重于课堂教学的共性评价。学校可以根据不同学科、不同课型和不同学段的要求，可以在此方案的基础上制定具体的评价方案。5、树立新的课堂教学评价观评价者同时也是学习者。评价不是专门挑刺。评价过程既是促进被评价者的发展的过程，也是评价者学习交流反思的过程。三、课堂教学评价指标体系（一）课堂教学评价指标体系建立的原则1充分体现发展性评价特征的原则发展性课堂教学评价是在实施新课程的背景下推出的，是以促进学生发展为宗旨，注重发挥教学评价促进教师提高、改进教学的功能，而淡化甄别与选拔。发展性课堂教学评价具有注重教学过程、强调质性评价，提倡评价目标与主体多元，强调参与与互动，关注个体差异等特征，因此，在建立发展性课堂教学评价指标体系过程中必须体现发展性教学评价的理念与观点，按此建立起来的评价指标体系不仅是评价者评课的依据，而且是被评价者不断转变教学思想、改进教学方法、规范教学行为的参照物，具有导向性。 2突出重点的原则课堂教学是一个多要素组成的复杂系统，又是一个动态、多变的认识与实践过程，评价很难全部反映这个过程的诸多因素及所有情况，因此，设计评价指标体系时要着眼于教学全过程，又不可能面面俱到，应以发展性教学评价的理念，根据新课程标准的具体要求来设计评价项目与要素，抓住主要矛盾，突出评价重点，反映教学活动的实质性倾向和正确导向。 3独立性原则这也是对评价指标体系建立的科学性追求，既从事物的某一个分类基准出发，分解要素项目，各项指标之间互不相容，每个指标都独立地提供信息，不能有重叠关系，避免冗余指标的干扰，保证评价的信度与效度。 4可测性原则评价是通过指标体系来判断既定教学目标的达到度，因此评价指标体系应是目标的具体化、行为化，其表述语言要具有可操作性、评价项目和要素是可观察、可感受、可测定、可评价的，语言要简洁、准确、便于操作。 5共性与个性相结合的原则发展性课堂教学评价指标体系是对广大教师课堂教学的基本要求，具有普遍意义，对教学活动和教学效果的评价具有一致的标准。但是由于教学活动诸要素的多变性及活动方式的多样性，教师的个性、特长也是千差万别，从这个意义上讲，用一把固定的尺子去衡量个性不同的教师或发生非预设性的课堂教学活动状态是有困难的；课堂教学既有共性、有规范，同时也有个性、有创新、有特色，因此，课堂评价指标体系中要为教师的个性化教学、形成个体的教学风格留有空间和余地。（二）课堂教学评价标准1、教学目标明晰，要体现三个维度。在教学过程中，学生的世界观、人生观、价值观、学习态度、学习兴趣、审美能力、文化底蕴和人文精神、想象能力、思维品质、探究和创新精神都得到发展。目标确立和实施必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识、生活体验基础之上，并能针对本班学生实际和学科特点。教学目标能为学生所理解接受并化为自己努力的方向。目标行为动词表述具有一定的达成性和可测性，教学目标在实施过程中能够得到落实。2、教学内容正确；重点安排合理，容量适当；讲授不出现知识性错误。如有错漏出现能够勇于承认并予以纠正。教学容量恰当，重点突出，难点突破。3、教学形式、方法、手段的选择和使用符合教学内容需要、学科特点和学生实际。教学环节安排合理，环节紧凑，节奏适度；4、教学要面向全体学生。关注学习有困难的学生，注意个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上都能得到不同程度的发展。5、营造宽松、愉悦、民主、和谐、积极向上的课堂学习氛围。努力构建和谐、平等、尊重的师生关系。教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者和平等对话者。6、突出课堂教学中学生的主体性。倡导以自主、合作、探究为主的学习方式，并结合有效的接受性学习方式。课程的实施应成为在教师指导下学生自我构建知识、提高技能、发展心智、拓宽视野、健全人格、磨砺意志的过程。能调动学生的学习积极性和自主性，并有时间保证突出学生的自主学习，积极参与学习，并达到一定的深度与广度。问题设计具有启发性和思辩性，注重培养学生主动质疑问难、探究批判和创新精神。7、组织有效的合作交互学习。适当开展多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等形式的活动。让学生“动手”、“动脑”（深思）、“倾听”和“动嘴”相结合，加强“生生”、“师生”之间的交互学习，充分发挥师生双方的主动性和创造性，做到“教学相长”。8、遵循学科认知规律，突现学科特点，指导学生在学习过程中归纳掌握学科学习方法。培养学生独立自学的能力。9、从学生生活和社会实际出发，创设真实可感的学习情境，调动学生在现实生活中的亲身体验和理解，巧设问题，激活学生已有的知识积累，引发学生的认知冲突，充分调动和培养学生的学习兴趣。在实践中培养和提高学生解决问题的实践能力。使学生在实践探究的过程中体验学习知识的乐趣，获得成功的体验，明确学习的目的，增强学习的信心。 10、开放课程资源，拓宽学用渠道，沟通课堂内外，开阔学科视野，并能反映当代学科成果。引导学生加强课外学习活动。充分利用课外的丰富的自然环境资源、社会人文资源，在生活中自觉主动地学习，巩固、延伸和拓展课堂教学。重视各学科之间的联系，处理好跨学科内容。11、有效利用现代教育技术，实现信息技术与教学的有效整合，提高课堂教学效益。要结合学科特点，活用信息技术，本着“有效”“必要”原则，防止“一刀切”的做法。12、课堂信息反馈及时，富有教学机智。妥善处理学生在学习过程中产生的问题和错误。课堂教学内容和时间、步骤安排做到预设性和生成性相结合，具有一定的弹性，体现教学的灵活性、机动性和针对性。13、注重课堂教学中学生学习的评价。要关注学习的结果，更要关注学习的过程，要关注学习水平，更要关注学习的情感和态度，关注学生的想象和创新。评价以形成性和描述性的评价为主。评价方法多样，如：观察记录、谈话提问、书面测试等。评价要科学、有效和及时。鼓励学生进行自我评价。评价要有利于促进学生的实际能力和健康心智的发展。14、作业布置适量，体现开放性。15、通过课堂教学，课堂教学的目标有良好的达成。学生在知识的掌握，能力的提高，思维的训练，品德的培养以及兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展方面都有较好的效果和收获。16、教师应具有优良的职业素养，包括：专业水平过硬，教育理论水平高，备课认真负责，教态亲切自然，仪表端庄大方，教学情绪饱满；优良的教学技能，包括：教学设计实施技能，语言表述提问讲解技能，演示操作板书板图技能，组织管理技能，运用信息技术技能等；优良的科学和人文素养。形成自己的教学特色的教学风格。（三）优秀的课堂教学能手一个优秀的课堂教学能手，应在如下几个方面有突出的表现：（1）高尚的职业道德。（2）先进的教育思想。（3）过硬的专业素养。（4）扎实的文化功底。（5）灵活的教学方法。（6）高明的教学机智。（7）熟练的教育技术（8）饱满的教学热忱（9）鲜明的教学风格。（10）良好的反思能力。（11）健康的心理素质。（12）显著的教学效果。四、课堂评价方法及其操作（一）常规课堂观察法（常规量表）为进一步规范教师的课堂教学行为，促进我区基础教育的课程改革，提高课堂教学效益，促进教师专业发展，特制定福田区中小学课堂教学评价表。1、制定福田区中小学课堂教学评价表遵循以下原则：（1）“以学论教”原则。以评价学生的学习状态为主，以评价教师的外显基本素养为辅。（2）针对性原则。针对新课程背景下的课堂教学常规要求及我区中小学课堂教学现状提出评价要素，以突出新课程背景下中小学各学科课堂教学常规的基本要求。（3）导向性原则。通过对各评价要素理想状态的描述，引导教师明确一堂好课（常规课）的评价标准。重点观察学生在课堂学习中的状态，引导教师在教学中关注学生，关注学情。（4）突出重点原则。以评价中小学各学科课堂教学中共性的、基本的要素，反映教学活动的实质性倾向和正确导向。（5）可操作性原则。评价要素是可观察、可感受、可测定、可评价的，评价表的设计力求简明，便于操作，以降低评价中的主观随意性。（6）发展性评价原则。课堂教学评价的目的不仅是了解课堂中教和学的情况，诊断教师课堂教学中存在的问题，更是为教师的教学能力的发展提供改进的依据和方向，最后达到提高课堂教学效益即促进学生和教师的良好发展。 2、福田区中小学课堂教学评价表福田区中小学“两个常规”专项督导课堂教学等级制评价表学校班级人数听课时间教师学科课题对象权重要 素具体要求描述优良合格待合格学生50%参与状态态度：兴趣浓厚，主动参与广度：全员投入，参与面广深度：思维活跃，具有见解达成状态目标达成度：大多数学生能不同程度达成教学目标教师50%设计实施目标：合理、具体、明确，预设性与生成性相结合内容：正确、适量、重点突出，教学资源有效整合组织：环节合理，教学民主，指导学法，反馈及时手段：有效、熟练、安全使用信息技术及各种媒体基本素养状态：大方自然，具有情感 语言：简明清晰，文明规范板书：清楚整洁，有启发性总 体 评 价 描 述值 得 肯 定 的 方 面等 级优良建 议 改 进 的 地 方合格待合格评价人： （注：请评价人员在阅读完后面的评价表使用说明之后在进行评价打分。）福田区中小学“两个常规”专项督导课堂教学百分制评价表学校班级人数听课时间教师学科课题等第与分值区间对照优良合格待合格满分为20分的要素1620分1315分12分11分以下满分为10分的要素910分78分6分5分以下满分为8分的要素78分6分5分3分以下满分为7分的要素67分5分4分3分以下满分为4分的要素4分3分2分1分对象要 素具体要求描述要素评分学生参与状态（30%）态度：兴趣浓厚，主动参与（10分）广度：全员投入，参与面广（10分）深度：思维活跃，具有见解（10分）达成状态（20%）目标达成度：大多数学生能不同程度达成教学目标（20分）教师设计实施（30%）目标：合理、具体、明确，预设性与生成性相结合（7分）内容：正确、适量、重点突出，教学资源有效整合（8分）组织：环节合理，教学民主，指导学法，反馈及时（8分）手段：有效、熟练、安全使用信息技术及各种媒体（7分）基本素养（20%）状态：大方自然，具有情感 （8分）语言：简明清晰，文明规范（8分）板书：清楚整洁，有启发性（4分）总 分质性评价描述值 得 肯 定 的 方 面建 议 改 进的 地 方评价人： 福田区中小学“两个常规”课堂教学评价表使用说明一、评分说明1、本评价量表的基本思想是“以学论教”和“教学并重”，因此，评价的内容涵盖教与学两方面。2、本评价量表分为“等级制评价量表”和“百分制评价量表”两种，学校可依据评价目的的不同而选择不同的量表。3、本评价量表一级指标共有四个，按评价对象“学生”和“教师”各两个。“学生”的评价二级指标共四个，权重为50%，“教师”的评价二级指标共七个，权重也为50%。4、本评价量表共11个二级指标，如果评价采用“等级制评价量表”，评价时每个二级指标给出相应等级，总评时，如果7个以上二级指标为“优”，2个以上二级指标为“良”，没有“待合格”的，则总评为“优”；如果7个以上二级指标为“优”或“良”，其它为“合格”，则总评为“良”；如果7个以上二级指标为“合格”，则总评为“合格”；“待合格”指标超过5个（不含5个），则总评为“待合格”。“待合格”即为不达标课。如果采用“百分制评价量表”时，则依据量表中每个等级的区间要求，结合所评价的课堂状况，在每个指标中给出相应的分值。5、本评价量表的又一特点是将量化评价与质性评价结合起来，评价量表中有“总体评价描述”一栏，评价者在该栏目中择要对被评价者作一些质性评价描述。二、具体指标要求说明参与状态“态度”，权重为10%。优为910分，良为78分，合格为6分，待合格为5分以下。优：学生学习兴趣浓厚，精神状态积极，注意力集中，积极主动地投入到学习活动中去。课堂氛围好。良：学生学习兴趣浓厚，精神状态好，注意力集中，积极主动地投入到学习活动中去。课堂氛围比较好。合格：学生学习兴趣比较浓厚，注意力比较集中，能较好地投入到学习活动中去。课堂氛围比较好。待合格：学生精神状态不佳，精力分散，缺乏主动性。有学生做与上课无关的事情。课堂气氛沉闷。“广度”，权重为10%。优为910分，良为78分，合格为6分，待合格为5分以下。优：全班学生参与学习。没有不听讲、游离于教学活动之外的现象发生。各种学习方式（探究、讲授、合作等）灵活采用。各种感官参与，手脑并用。良：绝大多数学生参与学习，较少有游离于教学活动之外的现象发生。各种学习方式（探究、讲授、合作等）灵活采用。学生各种感官都能参与，手脑并用。合格：多数学生都能参与学习，时有不听讲或游离于教学活动之外的现象发生。能够比较灵活地运用各种学习方式（探究、讲授、合作等）。待合格：大部分学生处于“陪学”状态，没有参与到学习活动中去。学习活动方式单一。“深度”，权重为10%。优为910分，良为78分，合格为6分，待合格为5分以下。优：学生积极思考，见解富有新意。善于质疑问难。良：学生积极思考，比较善于质疑问难，能够大胆表达自己的见解。合格：较大部分的学生思考比较积极，能够质疑问难，见解有一定的新意。待合格：见解肤浅甚至错误。不能提出自己的疑问。达成状态“达成度”，权重为20%。优为1620分，良为1315分，合格为12分，待合格为11分以下。优：大多数学生能不同程度达成以下教学目标：知识能力：有效掌握所学知识和技能。过程方法：学生积极主动，勤于动脑、动口、动手，乐于争论、讨论、辩论，思维积极，发言踊跃，养成良好习惯，了解学习方法，提高自学能力。态度情感：学生乐学、好学，兴趣浓，信心足，感受到成功的快乐；审美能力、思维品质、探究和创新精神得到培养和发展。良：估计约有70%以上的学生能不同程度达成上述教学目标。合格：估计约有60%以上的学生能不同程度达成上述教学目标。待合格：三维目标达成度差。尤其是知识能力目标在大多数学生身上没有得到落实。设计实施“目标”，权重为7%。优为67分，良为5分，合格为4分，待合格为3分以下。优：明确具体，符合学生实际。知识能力目标具有可检测性。良：比较明确具体，符合学生实际。知识能力目标具有可检测性。合格：比较明确具体，比较符合学生实际。知识能力目标可检测性比较强。待合格：目标模糊、庞大而不具体，与学生实际相差过大。知识能力目标不具备可测性。“内容”，权重为8%。优为78分，良为6分，合格为5分，待合格为4分以下。优：内容正确，容量适当。教学重点突出。以教材为基本线索，合理开发整合课程资源。拓展材料适度，信息技术使用得法。良：内容正确，容量适当。教学重点比较突出。能以教材为基本线索，比较好地开发整合课程资源。拓展材料适度，信息技术使用得法。合格：内容正确，容量偏大或偏少。教学重点比较突出。能以教材为基本线索，比较好地开发整合课程资源。待合格：教学内容出现知识性错误而教师不能及时意识并正确处置。教学没有抓住重点，教学内容不能完成。教学内容拓展过度，教材本身内容没有得到落实。信息技术整合失当。“组织”，权重为8%。优为78分，良为6分，合格为5分，待合格为4分以下。优：环节程序安排合理，时间分配恰当，符合学科学习规律。教师以合作者、引导者、组织者的角色投入教学活动；善于“设疑”“激趣”，营造良好氛围，体现教学民主。加强课堂反馈，及时有效评价学生的学习。能针对学生学习的实际情况进行有效教学，善于驾驭和调控课堂，有教学机智，能抓住教学当中闪现的思维火花，体现教学的精彩和亮点，做到预设性和生成性相结合。教学当中注重有机安排学习方法的指导。良：环节程序安排比较合理，时间分配比较恰当，符合学科学习规律。教师以合作者、引导者、组织者的角色投入教学活动；比较善于“设疑”“激趣”，营造良好氛围，体现教学民主。重视课堂反馈，能比较及时有效评价学生的学习。能针对学生学习的实际情况进行有效教学，能驾驭和调控课堂，有一定的教学智慧，能抓住教学当中闪现的思维火花，体现教学的精彩和亮点，做到预设性和生成性相结合。教学当中注重有机安排学习方法的指导。合格：环节程序安排比较合理，时间分配比较恰当。教师有“合作者、引导者和组织者”的意识；注意营造良好氛围，较好地体现了教学民主。比较重视课堂反馈，能比较及时有效评价学生的学习。能较好地针对学生学习的实际情况进行有效教学。待合格：环节安排不当，时间分配不合理，程序安排违背学科学习规律。教学评价不及时且不中肯，挫伤学生的学习积极性。不能根据课堂实际情况灵活调节教学安排，只是机械按照教案设计程序进行教学。不能抓住教学当中闪现的思维火花，体现教学的精彩和亮点。教学当中缺乏学习方法的总结和指导。“手段”，权重为7%。优为67分，良为5分，合格为4分，待合格为3分以下。优：信息技术及各种媒体（包括实验、教学器具）使用有效、熟练、安全。良：信息技术及各种媒体（包括实验、教学器具）使用熟练，效果较好，符合安全规程。合格：信息技术及各种媒体（包括实验、教学器具）使用比较熟练，有一定效果，符合安全规程。待合格：信息技术及各种媒体使用效果差，操作生疏或失当，或存在安全隐患。基本素养“状态”，权重为8%。优为78分，良为6分，合格为5分，待合格为4分以下。优：教师教学准备充分，全身心投入教学。仪表神情大方自然，教学具有情感，感染力强。良：教师教学准备充分，全身心投入教学。仪表神情比较大方自然，教学具有一定情感。合格：教师教学比较准备充分，仪表神情大方自然。待合格：教学准备不充分，自信心不强。神情紧张失态。教学打不起精神，平淡乏味。“语言”，权重为8%。优为78分，良为6分，合格为5分，待合格为4分以下。优：教学语言准确规范，简明扼要，干净利索，不晦涩罗嗦。表达谈吐文雅得体。良：教学语言准确规范，比较简明扼要，不晦涩罗嗦。表达谈吐文雅得体。合格：教学语言比较准确规范，也还简明。表达谈吐比较文雅得体。待合格：语言不清晰，罗嗦重复。语言不得体，不注意分寸，对学生造成伤害。“板书”，权重为4%。优为4分，良为3分，合格为2分，待合格为1分。发性。音乐、美术、体育等学科演示技能精湛。优：清楚工整，规范美观，具有示范性。对教学具有画龙点睛功效，具有启良：清楚工整，规范美观，具有示范性和启发性。音乐、美术等学科演示技能比较精湛。合格：比较清楚工整，具有启发性。音乐、美术、体育等学科演示技能一般。待合格：书写潦草，看不清楚。胡乱随意，对教学不能起到画龙点睛功效，具有启发性的功效。整堂课没有一个字板书可视为差。音乐、美术、体育等学科演示技能表现差。 （2005年8月23日修改）（二）跟踪观察评价法 为了体现发展性评价，特制定福田区中小学课堂教学评价表（二）。福田区中小学课堂教学评价表（二）（跟踪评价用）班级基本情况学校班级班级情况普通学生人数实验教师职称学科课题课型课时总课时评价人员姓名所在部门 听课时间年 月 日前次听课商榷意见改进情况总体评价描述等级优良中差教师对评价的意见阅后签名 （使用说明：本表是在前次评价之后针对存在问题的再次评价时使用。目的是促进教师的课堂教学能力的发展。）（三）课堂专项评价法 可以根据听课人的需要，设置若干评价表格，对课堂教学中某一方面进行专项评价。例一：教师提问与学生回答回答情况记录表讲台11111111111111111111111184 181101 259113 2664 2116318210 212136228211 658312 6361 931415152 941426614 1314392B15全班回答问题：3/4/7/8/11/12/15/16/17/19/20/22/23/24/从上面的记录我们可以看出，教师这节课共提问26个问题，有2个同学回答了4次，2个同学回答了3次，5个同学回答了2次，而有21个同学没有回答问题。全班一起回答的问题有14个。其中第1个问题有6个人回答，第9个问题的第2个回答者是被动被老师点名回答的。后排和前排的同学没有回答问题的居多，可否认为是这位被观察的老师在课堂上关注学生的“盲点”？这是什么原因造成的？是由于老师习惯忽视某些角度？还是由于不同的学生在不同的座位上造成的？为了尽量做到在课堂上关注每一个学生，应该是老师调整关注点好，还是必要时调整学生的座位？还是需要改变提问方式？调动其他学生的积极性？课的结束正是研究问题的开始，新方案的设计和实施有了更明确的思路。例二：学生课堂行为观察表学生课堂行为表现每出现一次记录一次评论1学生听老师讲课（超过1分钟）一2学生上黑板汇报或做题正3学生回答问题（简短回答）正正正正正正正4学生回答问题（较长回答）正正正正5学生向教师提出问题（有关数学的）一6学生向教师提出问题（有关任务的）正7学生做游戏（数学游戏）一8学生做游戏（非数学游戏）9学生动手操作（有探索目的的）10学生动手操作（执行命令的）11学生与学生讨论（有关课堂学习的）12学生之间谈论与课堂学习无关的话题13学生指出老师的错误14学生指出其他学生的错误正15学生对老师的纠错作出反应16学生对老师的纠错没有反应17学生对老师的错误没有反应8学生对其他学生的错误没有反应从表中可以看出，学生回答的简短问题共35次。是否过多？当时的被观察者看到记录结果，受到了震动，连说自己也没想到作了这么多次无效提问。可见，教师在教学的同时要观察和了解自己的教学情况是非常困难的。所以，为了发现问题和解决问题，观察项目不一定就是表中所列的这18项内容，而是可以根据要研究的某一个问题和要解决的某一个问题，进行更换。也可以由被观察者自己，或者被观察者与观察者共同讨论确定。这样，有利于课后就观察结果所提供的客观信息，进行分析和研究，找出原因和对策。例三：课堂互动情况记录表123 383940教师讲解、提要求/教师提问/学生回答问题/教师对学生做出反馈当前教学研究中学生主动提出问题学生活动学生讨论学生发表意见学生练习教师演示操作（课件）教师板书沉默不易分类每行的40个空格代表一节课的40分钟，各类课堂活动按时间的顺延记录在小方格中，每个方格代表一分钟。作课堂互动情况记录，首先要求观察者能在每半分钟之内判断课堂活动的类型，并准确地进行记录。如前半分钟用符号“/”记录，后半分钟用符号“”记录，这样，一分钟的符号就是“”。从表中的例子可以看出，第一分钟是教一师讲解、提要求和教师提问，第二分钟是教师提问和学生回答问题，第三分钟是学生讨论，。这样，一节课下来，时间是怎样分配的，教师讲解和学生活动各用去多少时间，一目了然。有利于教师进行教学反思。（四）录像法（1）准备工作。包括对环境、设备、条件的了解，还包括与执教者的交流、征求被评者的意见、尊重被评者的决定。（2）课堂实录。（3）对课后讨论与访谈的实录。（4）把录像内容转化为文字。 此办法所需周期较长，所费工夫较大，但能够为课堂分析提供全面而详实的资料。（五）问卷调查法（1）课堂听课自我评价表（教师用）福田区中小学课堂教学评价表（三）（课任教师自评用）班级基本情况学校班级班级情况普通学生人数实验教师职称学科课题课型课时总课时成功的方面需要改进的方面自评等级优良中差 （2）课堂教学调查表（学生用）福田区中小学课堂教学评价表（四）（学生用表 有选项的请打勾 不须签名）学校班级教师学科这堂课你的收获如何收获很大收获一般收获很少你参与学习的程度如何全身心投入参与程度一般参与感到吃力你喜欢该老师上课吗喜欢一般不喜欢为了提高学习效益，你认为老师上课有哪些需要改进的地方你认为自己在上课的时候有哪些需要改进的地方 （3）课堂教学调查表（学生家长用）福田区中小学课堂教学评价表（五）（家长用表 有选项的请打勾 不须签名）学校班级教师学科你认为这堂课对学生而言收获如何收获很大收获一般收获很少你感觉学生参与学习的程度如何全身心投入参与程度一般参与程度较低你喜欢该老师上课吗喜欢一般不喜欢为了提高学习效益，你认为老师上课有哪些需要改进的地方作为家长，为了提高孩子在课堂教学中的效益，你能作些什么（六）学业水平测试法可以按照教学目标设计一份书面试题让学生做，测试课堂教学效果。（七）评价信息的整理和分析 就是如何把比较分散、凌乱的听课信息进行整理、使之条理化，去粗取精，进行概括分析。（1）状态分析-是对受评的课堂教学所呈现的状态进行分析，目的是认清它的性质和程度。首先应是特征的分析，即是根据评价指标体系，对这堂课各相关方面的表现所具有的特征逐一进行剖析。然后对一堂课的整体表现情况所进行的概括性判断。使人们迅速把握评价对象与评价标准之间的距离，掌握其所处的水平位置。这种分析一般来说都较为具体、全面，针对性强，使人们对评价对象的状况一目了然。通过这种分析，可以清楚地认识到一节课的优势与不足，以及需要改进的方面。这些是对一节课做出正确价值判断的必要前提。（2）比较分析-目的是判断评价对象在群体中的相对水平或判断被评对象自身的发展趋势与成长变化轨迹，这种分析可以帮助评价对象看到自己优势，增强信心也可以找出差距，不断激励自己上进。（3）原因分析-是在判断评价对象所取得的成绩和问题以后，为进一步巩固正确的认识、态度和行为，改正不足之处，需要对各种分析结果的原因进行分析，并针对主、客观原因提出相应的改进对策措施。3评价结果的反馈与矫正 通过对评价信息的分析和整理，评价者为所听课的质量状态做出了价值判断，而且这种判断是建立在评价者与被评价者充分讨论、协商、认同的基础之上，然后将这种判断结果反馈给受评教师或相关人员。反馈的形式有评价量表评定座谈会个别交谈书信、电话、通讯交换反馈意见应注意尽量具体，有理有据，不空洞，不说教，不似是而非，容易让人理解与接受。 另外，交换意见充分尊重被评者的感受、意见，以民主、平等的态度对待教师，并且多以正面鼓励为主，从发展的眼光对待教师，谈话既要观点明确，又要留有余地。五、附录（调查报告）一、关于课堂教学评价现状的调查福田区百花小学“课堂教学评价课题组”为进一步了解老师们对课堂教学评价现状的看法，了解老师们对课堂教学评价的认识情况，为我区新课程背景下课堂教学评价改革研究提供参考数据。我们在学校内组织了本次问卷调查，发出问卷60份，参与答卷的有校长、主任、教研员、学科带头人、普通学科教师等，收回有效问卷53份。以下是对调查问卷的数据统计和初步分析。有70%的老师认为自己的课堂教学只是有时得到评价，百分之二十几的老师认为经常有课堂评价，而有百分之四的老师认为从来没有得到过评价。这说明当前的课堂教学评价工作面不是很宽。评价也没有经常化，制度化。在对目前课堂教学评价的目的的认识方面，有百分之三十五以上的老师认为主要是为了提高课堂教学质量，百分之二十几的老师认为是为了诊断教学中的问题。百分之十五的老师认为是为了选拔优秀教师，还有百分之二十五的老师认为是为了促进学生发展。这说明，对课堂教学评价目的的认识，还是比较积极的。在对目前课堂教学评价对教师个人发展作用的认识上，有百分之二十几的教师认为“作用不大”，只有百分之十几的老师认为“非常有用”，这说明，目前的课堂教学评价在“促进发展”方面还有较大的差距，需要在课题研究中得到重视。对目前课堂教学评价对提高课堂教学效率的看法上，有百分之六十以上的教师认为“有所提高”，百分之二十的老师认为“提高不大”，说明今后的课堂教学评价还要在实效方面下功夫。对目前课堂教学评价状况的看法，有百分之六十几的老师认为“较科学”，百分之二十几的老师认为“不科学”，还有百分之十左右的老师认为是“流于形式”，这也对评价改革的研究提出了一个重大的课题。在对课堂教学评价主体的看法方面，有百分之四十的老师认为应该是由授课老师自己评价，百分之二十五以上的老师认为应该是上同行评价，百分之十五以下的老师认为应由专家领导