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在数学教学中如何通过合作交流培养学生的创新能力初中数学创新教学策略研究工作报告一、课题的提出自20世纪80年代末、90年代初，我国出现了合作学习的研究和实践，并取得了较好的效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。但值得注意的是合作学习在国外已有着几十年开发和研究的历史，但在我国仍属于新生事物。能否有效的在我国实施合作学习，关键在于我们能否能科学的理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。为了推动素质教育，为了提高学生学习数学的课堂效率，深入教学的改革，全面提升数学课堂的教育教学质量，结合我校的GXZ省级重点课题中的“自主学习，自主发展”，坚持以学生为中心、以发展为本的原则，以培养学生团结协作、交往共事的能力和学会合作交流探究、资源共享、分享吸纳的能力，从而确立在数学教学中如何通过合作交流培养学生的创新能力这一课题作为基础教育改革的专项课题，也是在我校数学组GXZ省级课题的进一步研究。“合作交流”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效的方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作交流学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，也是新世纪学生学习的一种重要方式之一。它是在教师的主导下群体研讨、协作交流，知识技能互补的一种学习方式。研究表明：合作与交流有助于学生智力的发展。新课程积极提供自主合作、探究的学习方式，也充分体现了新课程中以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。因此，我们确立了该课题。二、实验的理论依据本课题的主要理论来源于“十五”国家课题中韩清林的自主学习、自主发展研究与实验。教育是培养人的活动，当前我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，但集中一点是在培养人的过程中轻视乃至忽视教育主体自主性发展，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性的发展，造成学生被动学习，动手与实践能力差，参与意识与参与能力不强等。我们用自主学习、自主发展中的教育思想来改革现行的教育理论与教育实践，学生既是老师，老师又是学生，师生之间是一种平等的合作关系。真正实施教育理论和教育观念的变化，处理好学生在学习中对知识的思考，参与探究的问题，要力求让学生了解并参与知识发生、发展和应用的全过程。 “分组合作学习”创新式课堂教学的核心思想就是让学生在“自学试探”、“合作互动”一系列精心设计的愉快情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展。教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的导航者”，保证实验的顺利进行。 三、研究目的“分组合作学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了学生的健康发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生创新学习和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。具体要实现以下五个方面的目标：(1)、学生扎实掌握中学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧。(2)、营造轻松愉快数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣。(3)、培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。 (4)、让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯。(5)、 引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高。 四、研究内容（一）目前数学分组合作学习中存在的误区。1、过于强调合作的形式。2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。4、忽视了对学生合作习惯的培养。5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。6、合作学习忽视了学生学习的差异性。因为这些原因，使学生在分组合作学习中未能真正意义上实现“创新学”。因此对中学数学小组合作学习针对以上问题进行相应的整改措施，此外，我拟从以下几方面入手，构建分组合作学习的策略体系。（二）中学数学分组合作学习的策略体系的构建（1）、创设情境,以趣激学。激发学生主体意识，让学生“乐”中“创新”。教师在这一环节上通过复习旧知识，做好知识迁移准备，并努力创设有利、积极的学习情境。可采用实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、故事问题情境等方式，让学生在轻松愉快的环境中探求新知，使学生熏陶在浓厚的学习氛围里。这样有利于学生思路开阔，思维启发，进而进发出创新火花。（2）、自学尝试。这一环节主要体现于充分发挥学生的主体性、自觉性。自己逐层发现问题，学生围绕问题根据提纲初步进行观察、思考，试探、实验。在独立思考、自主探索中体验智力活动的乐趣，产生稳定的学习情绪。教师则要善于以学生意态为中心，适时指导，让学生“疑”中“创新”。（3）、合作互动。就是让学生在动手、动口、动脑中相互讨论，合作尝试，发挥每个人的优点。在协作中，学生之间互相弥补、借鉴，启发、点拨，形成立体交互式的思维网络。并通过尝试练习、讨论分析，进而取长补短、扩大眼界、开阔思维、产生一个人难于想到的新思维、新思路、新方法。即引学生“动”中“创新”。（4）、综合内化。就是学生通过质疑问难，对信息进行加工整理，作出相应结论。教师重点示范、精讲，帮助学生综合小结，并通过“试一试”练习，指导学生边自我评价边纠正，将知识上升到理论层次。即让学生“理”中“创新”。（5）、深化发展。这一环节通过组织综合练习，强化对重点、难点理解和掌握，并让学生运用所学知识解决实际问题，使知识与能力同步发展。这是学生思维发展的突变期，是培养创新思维的大好时机。同时，在教学中，设计多种练习层次组成的体系：基础训练综合训练创新训练，从易到难、由浅入深，形成思维训练网络，目的是培养学生创新意识和创造思维能力。即放学生“练”中“创新”。五、研究方法：该课题围绕中学数学分组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径，发展学生求异思维。2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与创新思维能力情况。3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。六、课题的分析阶段研究计划：第一阶段：准备阶段(2006年5月2006年12月)1、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。2、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。3、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。第二阶段：初步实施阶段（2007年1月2007年12月）1、按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。3、请专家再次指导，规划本课题的研究。第三阶段：正式实施阶段（2008年1月2011年6月）1、按照研究方案具体实施研究。2、每月定期开展专题性的研究。3、积累资料。4、请专家指导。第四阶段：总结鉴定阶段（2011年6月2012年7月）总结培养学生自主学习的有效方法，。1、做好后测工作。2、收集课改研究的成果，如实践课教案、经验总结、教改专题论文等，完成课题研究总结报告，做好课题结题工作.3、邀请专家予以鉴定。 七、课题研究的实施策略 （一）注重教师的培训，加强理论学习，积极更新教师的教学观念。为了更好地发挥业务学习的功效，课题组在每两周一次的教研和备课讨论的活动中，以学习新课标为主要的学习内容，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑教育改革，把新课标的理念渗透到教学中，注重尊重学生的需要，注重培养学生的自学能力、合作交流意识和实践创新能力。 另外，参加课题研究的老师还结合各自研究的课题，进行相关的理论学习和研究，提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力，牢固地树立评价要以学生发展为宗旨的思想。在学习总结经验的时候，教师们还积极参加各类比赛和向各类杂志投稿，努力提高自己的理论水平。（二）积极采用“有效合作”的学习方式。(1)有效组合有效合作,首先必须有效组合。在小组建构中，要对优、中、差学生进行合理搭配，做到组内异质,组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。推荐并培训好组长,小组成员分好工(设立召集人、记录人、汇报人、计时员等，小组成员轮流担任)。做到分工明确，人人有责。对研究内容和方式都要进行有效安排和选择，使之合理和最佳。(2)有效互动 讨论和对话是合作学习的重要形式，是获得有效知识意义建构的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，积极地与教师及其他学生进行广泛的对话。但讨论和对话不是师生之间或学生之间机械的不需思考的问答，而是学生在积极思考的基础上对知识和经验的灵活应用；不是对教学内容的简单重复，而是学习者基于自已的经验所产生的不同建构之间的相互碰撞；不是漫无边际的闲聊，而是师生双方都明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动。（3）适度创新 数学教材有着丰富的内涵，有些答案并非一个，所以在问题探究的过程中，教师应鼓励学生从不同的角度进行思维，寻求与众不同、标新立异的答案。面对学生学习的多元反应，教师要善于引导，因为学生的生活经验离不开社会大环境，对生活的情感、态度、价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的。但若教师为追求与众不同，一味地包容学生的独特感受、体验和理解，置文本的价值取向于不顾，又在教学活动中缺乏正确的引导，那易导致课文潜在的人文精神的失落。因此，求异应有利于促进课堂目标（预设的和生成性的）的达成，不宜过多、过滥，贵为适度。 八、课题研究的成效几年来在上级领导、专家的关怀与指导下，经过全体教师的潜心研究，积极探索，认真执教，在合作中发展求异思维初中数学课堂教学策略研究取得了可喜的收获。 1、教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革，教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习。课堂教学由单一的一刀切分闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。 2、充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、课本形成共鸣，课堂真正成了学生与教师平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。 3、课堂成为师生共享知识，共享智慧，共享经验的平台。如学生的参与状态，有没有参与或参与得够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与状态的广度和深度。如广度，他看到的学生参与的各个环节；深度，我们也看到了由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。由满足于现状到各学科的资源整合，由“要我学”到“我要学”。出现了师生互动力的多向交互的亮丽风景，成为师生共生、共长、共享的平台。 4、成功地培养了学生的自信心。学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。本课题为这些不同的提供了表达的机会，并尊重于他们之间的差异。比如像小组合作学习，大家经过讨论进行有选择性商议，思维活跃的孩子可以阐明自己的意见，而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发现的空间，在大家的充分参与下，对研究问题进行初步的统一，然后把研究结果展示给全班同学，这时学生对知识思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握教学，在合作学习中学生体验是快乐、幸福，而且在小组这种宽松氛围下，参与是积极的，思维是活跃的，使不同人获得不同的发展。 5、有效地提高了学生学习能力，本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。使组内的每个同学都有体验成功的快乐。课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者；教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。 6、培养了学生合作意、责任意识和竞争意识。由于合作学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。学生彼此团结、彼此信任，大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性，积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。在积极进行课堂实践的同时，课题组老师及时总结经验，撰写相关论文，不断完善课题理论，取得了多方面的成果：1、费锁成：2005年11月-论文初中数学教学中如何培养学生的创新能力被评为国家级创新能力检测评价课题研究成果三等奖；2、费锁成：2006年6月-创新教学设计三角函数的家庭被省教科所评为创新设计成果一等奖；3、费锁成：2011年7月-论文兴趣是最好的老师浅谈初中数学教学发表在中国校外教育2011年第7期；4、陈娟：论文谈谈新课程下的学生的数学学习方式发表在教改研究上。九、课题研究的反思 课题研究虽已结题，但是在研究过程中出现了一些