谈课题研究报告的撰写.doc

大夼中学教科研学习材料课题研究报告的撰写【按】近期到学校进行市级课题研究结题鉴定，发现一些老师的课题研究报告撰写很不规范，特发旧作，以供参考。课题研究报告是课题结题时对整个研究过程及研究结果进行整理分析、表达研究成果的书面材料。总体上说，课题研究报告要解释清楚以下几个基本问题：第一，为什么研究这个课题。第二，课题研究的内容是什么。第三，怎样研究这个课题的。第四，研究这个课题达到什么程度，取得怎样的效果。第五，结论是什么，还存在哪些问题，今后怎么办？就课题研究报告的一般结构来说，它由两大部分组成，即前置部分、主体部分，有时可增加附录部分。前置部分主要包括标题、署名、摘要、关键词等。主体部分是指导论、正文、结论等。附录部分是指附于文后，与研究报告有关的引文注释、参考文献和原始资料。课题研究报告的前置部分题目题目就是课题研究报告的文题，一般用原课题研究题目加“课题研究报告（或研究报告）”字样。其打印格式是分两行，位置居中，第一行是原课题题目，要加书名号；第二行是“课题研究报告”（或“研究报告”）。署名这部分由工作单位、课题主持人、课题组成员、报告执笔人组成，课题组成员和报告执笔人要按课题研究贡献大小排名。打印格式是左对齐，字为四号黑体和楷体，例如：课题主持人：某某某课题组主要成员：某某某、某某某摘要摘要又称为内容摘要、提要、概要，它是研究报告的重要组成部分，其旨在简单确切地陈述研究报告的重要内容，以提供文献内容梗概为目的，所以不能加以评论与补充解释。撰写要求是对课题研究的目的、主要内容、结果成果和最终结论等进行简要交待，重点撰写结果和结论。摘要应具有独立性，即不阅读研究报告，就能获得必要的信息。其撰写要求是重点突出，内容精练，观点明确，不能评述，不用第一人称，字数一般以200500字为宜。为了便于教师撰写，可以将其格式概括为“时代背景+现实问题+研究对象+研究方法+研究内容+研究过程（时间）+研究成果（成效）”。打印格式为“摘要”是四号黑体，后面不要冒号；摘要的内容其字体格式为楷体。例如：【摘要】本课题是海阳市教学研究室承担的烟台市教育科学“十一五”规划2008年度课题，在新课程改革全面推进、课堂建设深入探究的时代背景下，针对课堂教学中存在的环节设计不合理、策略陈旧单一、质量效率偏低等现实问题，以海阳市中小学课堂教学为研究对象，采用文献研究、行动研究、经验总结等科研方法，就“和谐高效思维对话”型课堂教学模式与策略进行实践性探索，经过准备、实施、总结三个阶段，历时两年，完成了预定的研究任务，取得了较好的研究结果，探索出了“定向、导学、合作、讲解、检测、评析”六环节有效课堂、高效课堂教学基本模式，“导、学、讲、练、评”五环节导学提纲教学基本模式和“学、讲、练、评”四环节和谐高效思维对话型教学基本模式，以及高中“学案导学”、初中“学讲练评”、小学个性化教学模式群；总结提炼出了“主题教研、集体备课、个性修改、行为跟进”的设计策略和“自学辅导、合作展示、精讲点拨、反馈矫正”的组织策略以及“定点观察、试卷检测、自我反思、集体会诊”的改进策略，这些课堂教学模式、教学方法和教学策略在实践中的运用，促进了全市中小学课堂教学质量与效率的提高。注意事项：第一，不用介绍性语言，例如“本文通过对做了论述”。第二，不做自我评论。第三，不做补充解释。第四，不出现引用。第五，不出现“本文”、“本研究”等词语。第六，不出现“笔者”、“我”、“我们”等主观性词语。第七，不能简单地把“引言”或“结语”的内容照抄。关键词关键词也称主题词，是反映全文主题和最主要内容的有实质性意义的名词术语，即从报告中选取出来用以表示全文主题内容信息的词语，它必须是规范科学的名词术语。其作用是便于资料文献的计算机储存和检索。选取关键词的基本要求：第一，关键词是有实质意义的名词，不能是动词。第二，一般关键词的数量为38个。第三，关键词之间一般用分号隔开，注意不能用逗号和顿号。第四，概念大小或论述的先后顺序排列。第五，关键词的字体、字号不能与正文相同。如何选取恰当的关键词？第一，从题目的隐含意义中找关键词。第二，从各级标题中找关键词。第三，从研究目的找关键词。第四，从正文内容中找关键词。课题研究报告的主体部分一般来说，课题研究报告的主体部分是指导论、正文、结论等。导论导论是其正文的起始部分，它又称为序论、绪论、前言、引论、引言等。导论的撰写要简明扼要地阐述以下内容：研究问题的来源，研究的背景、目的和意义；研究的内容、方法、过程和阶段，以及研究中需要交代的问题，如研究范围和对象的界定等。序论可长可短，因题而异，通常用几百字即可。例如：学科课程异步教学实验与研究课题研究报告的导论为：学科课程异步教学实验与研究是烟台市教科院承担的山东省教育科学“九五”规划重点课题，并被列入全国教育科学“九五”规划教育部重点课题目标教学的理论与实验研究的子课题。烟台市50所中小学作为实验点校参与了课题的实验与研究，经过市、县、校三级科研人员和实验教师近五年的努力，已经达到了课题研究的阶段目标，此报告即课题研究的阶段总结。3正文课题研究报告的正文在结构上通常分为四大部分，其表现形式多样，可根据需要而确定。这下面列举有三种结构格式：结构格式一：一、问题的提出；二、课题研究的设计；三、课题研究的实施过程；四、课题研究的结果与分析（研究报告的主体）；五、课题研究的反思。结构格式二：一、课题的提出；二、课题研究的设计；三、课题研究的主要内容（研究报告的主体）；四、课题研究的结果与分析；五、课题研究的反思。结构格式三：一、课题研究的背景和范畴（或课题研究的背景与意义）；二、课题研究的假设和基础（或课题研究的设计与基础）；三、课题研究的内容和措施（或课题研究的内容与方法）；四、课题研究的结果与分析；五、课题研究的讨论与展望。下面，就研究报告结构格式一来谈谈撰写要求。一、问题的提出问题的提出在研究报告至关重要。为什么研究这个问题（或为什么确定这个课题）？主要背景是什么，研究现状怎么样，拟解决的关键性问题有哪些？创新点是什么？这一部分对这些问题都做出回答。可以说，课题立项是否有重要价值，通过问题的提出就可以判断出来。问题的提出主要包括三大要点：一是背景，二是原因，三是基础。背景包括理论背景、现实背景和实践背景。理论背景是相关研究也就是理论研究的相关信息，包括国内外的现状，目的是为了在已有研究成果的基础上进行创新性研究。现实背景是大范围的，即时代要求或教育教学形势需要，而实践背景是小范围的，即自己学校或班级所面对的现实情况，换句话说就是自己要进行这项研究的实际情况。原因包括出于问题解决的需要，出于个人研究的兴趣，出于填补研究的空白，等等。为了将“问题的提出”写好，将其写作要求概括为“谈形势、摆问题、说意义、话基础”四部分。1“谈形势”就是从宏观层面说时代背景、客观需要、形势要求。2“摆问题”就是把所面对的现实问题有条理地说出来，注意述说的逻辑性，问题之间不能交叉。问题要具体，要贴近本地、本校的实际，应当是实践中遇到的真实问题。这些问题也是本课题所要研究解决的问题。3“说意义”就是把课题研究的目的、重要性说清楚，说出课题研究的理论价值与实践意义。4“话基础”就是指研究现状分析。简单地说，研究现状分析要表述两个方面的内容，一是理论上的研究成果，指某些专家的主要观点是什么。对此，可以查阅相关的理论专著和学术论文。二是实践上的研究成果，指某地、某校、某人的教学经验或做法。对此，可以通过报刊、网络、实地考察等途径来解决。这部分也可以单独作为一部分，即文献综述或研究基础。这部分主要是介绍该研究领域发表的每一项关键的相关发现；会对研究课题产生影响的其他研究领域的发现；评述前期研究所使用的方法；分析前人研究成果应用于实践取得了哪些成果，等等。应当注意的是，对研究现状不能只罗列不分析，要有综述，即自己的归纳总结与分析判断，以此确定拟解决的关键性问题以及课题研究的创新点。总之，问题的提出就是为什么要研究这个问题，其表述一定要简洁明了，让读者一看说知道提出的问题的价值。另外，开题论证与结题报告的“问题的提出”是有所区别的。开题论证重在写“问题”提出的价值，而结题报告重在表述研究现状分析。二、课题研究的设计课题研究的设计主要说明课题概念的内涵与外延，研究假设，主要内容，研究目标，研究的对象和方法，研究的指导思想与原则等。一般来说，这部分要着重写课题界定、研究假设、主要内容和基本目标以及研究方法等，概括起来说就是“界定课题说假设、细化内容列目标”。1课题界定（或概念界定）。课题界定就是对课题的内涵进行说明，也就是在什么背景或条件下，采用什么研究方法，从哪些方面进行研究，研究出什么结果来。为了便于教师写课题界定，将其内容概括为研究对象、研究内容和研究性质三个要点。例如：对初三数学学困生转化方法的研究：本课题主要是结合城乡结合部普通初中这一特定的教育环境，以初三三班、四班的学困生为研究对象，通过调查、观察和文献研究等方法，从学困生的年龄特点、心理特征、学习现状等方面进行全面、中肯的分析，针对他们的非智力因素，寻找造成其学习障碍的原因，有针对性地做好对学困生的教育转化，并在研究过程中找出有效防止学困生产生或有效转变学困生的规律。概念界定就是对本课题研究的关键词进行解释。例如：“教学模式”就是在一定教学思想或教学理论指导下，在丰富的教学经验基础上总结概括出来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。一般来说，教学模式包括理论基础、教学目标、操作程序、现实条件和效果评价五个要素。“教学策略”就是为实现教学目标和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。教学策略既包括教师对教学内容、教学手段和教学方法在教学活动中的调控，也包括对学生的学习活动与学习方法的调控，而且应以学习策略为基础。“学困生”就是在同等教育环境下，同龄适学群体中因非智力缺陷而导致的在听、说、读、写、推理、抽象思维等方面出现显著困难的学生。当然，更高的要求是先罗列相关概念，再归纳其重要要素，最后明确提出自己的界定。例如：2研究假设。研究假设就是研究者根据经验事实和科学理论，对所研究问题预先给予的有待验证的暂时性答案，简单说就是对研究结果的预测。研究假设的撰写格式是：假如，那么就。例如目标教学研究的课题，其研究假设为：“教师假如能够一视同仁，能够根据学生的特点，给予他们所需要的帮助和必要的时间，那么一人能够学会的，几乎人人都能学会。”一般来说，研究假设的写法就是针对某某问题，假如依据某某理论，基于某种实践探索，采用哪些措施或方法，对哪些内容进行研究，那么就会怎么样。3主要内容。按照第一种格式，主要内容要略写；按照第二格式，主要内容单独作为一部分，要详写，占课题研究报告的主体部分。4基本目标。把课题研究的目标简单地说出来，即课题研究要达到什么程度，解决哪些关键性问题。研究目标不仅要高度概括，而且应该条理化。5研究方法。采用了什么研究方法，有哪些主要特色与创新。三、课题研究的实施过程这部分要写出课题研究过程的实施步骤和具体研究情况，把研究过程中获得的第一手材料和感性认识，通过比较、分析、归纳和进行抽象、概括上升到理性认识。最好能体现出来研究的进展，即课题研究的逐步推进。课题研究的实施要按照时间顺序以递进的方式来撰写，例如按准备阶段、实施阶段、总结阶段来写课题研究实施过程的具体做法。也就是如何开题论证，如何实施研究，中期指导、管理与检查，如何综合研究，如何后期论证，等等，重点把具体措施写清楚，并突出特色，有独到之处。应当注意的是，一要对课题研究的做法进行提炼和提升，概括出课题研究的标志性成果。例如小学生学习品质的培养策略有哪些，小学生学习品质评价的基本标准是什么。二要体现出课题研究所采用的主要方法。研究方法不仅是简单的介绍教育科学的几种研究方法，更重要的是怎样用这些方法去解决问题，也就是对所采用的研究方法，要说明用此研究方法去研究了什么东西，达到了什么目标，得到了什么结论。三是如果这部分仅写课题研究的实施过程，就应当把课题研究的结果与分析作为报告正文的主体部分。对小课题研究来说其研究报告的实施过程一般要控制在10001500字即可；如果这部分是课题研究的内容与过程，就应当详写，是课题研究报告的主体部分。四是不能把研究方案中的实施过程照搬到研究报告中，而是重在表述课题主要的研究思路，包括选择与确立课题实施的切入口，课题实施各阶段的进程安排，以及各阶段的主要工作与措施，还要突出进程中遇到的困难（问题），以及困难（问题）解决的策略与方法等。例如：本课题研究根据实验方案，按照“总体构想、分段实施、学科推进”的工作思路，主要采用文献研究、行动研究、经验总结等科研方法，分准备、实施、总结三个阶段，对“和谐高效思维对话”型课堂的教学模式与策略进行了探索。（一）积极启动，为课题研究奠定基础在课题立项之前，我们就对有效教学进行了探讨，并对有效课堂、高效课堂的主要特点、基本模块和一般流程以及教师教学行为中的有效备课、有效施教和有效激励等内容进行了理论研究，并先后到洋思中学、杜郎口中学等名校考察了课堂教学。2007年12月，我们根据烟台教科院的要求，积极推进“和谐高效思维对话”型课堂建设。一是制定方案，确定实验学校。2008年3月，我们制定了实施方案，召开了课题开题论证会，阐述了课题研究的理论与实践背景，明确了课题研究的方向与内容，成立了课题组，并对课题组成员分工并提出了明确的要求，把实验中学、新元中学、留格一中、中英文学校、实验小学、新元小学、育才小学、方圆学校、小纪一小、英才实验学校确定为首批实验点校。各学科教研员针对本学段学生的身心特点，确定了课堂教学的研究重点，制定了切实可行的课堂教学指导意见，选定了本学科的实验点校和实验教师。二是总体部署，组织专题调研。按照“总体构想、分段实施、学科推进”的工作思路，相继召开了各学段的教学工作会议，就“和谐高效思维对话”课堂教学研究任务进行了总体部署。之后，各学科教研员根据学科教学现状，召开学科教研会、分片教学观摩研讨会，部署“和谐高效思维对话”型课堂教学的研究工作，并就当前课堂教学中存在的问题进行调研，经分析发现，导致课堂教学效率偏低的主要原因是教学模式与策略陈旧单一，学生处于被动学习的状态。三是加强培训，组织外出考察。为保证课题研究顺利开展的理论基础，对实验教师进行理论培训，深入学习有关“和谐高效思维对话”型课堂建设的相关理论，并创办了在海阳教研开辟“有效教学”专栏普及课堂教学理论、推介课堂教学经验，供全市广大教师学习。为了开阔研究视野，2008年3月6-7日组织小学语文骨干教师一行14人到潍坊市潍城区实验小学、奎文区早春园小学就“主题学习”进行了考察；3月26-28日，组织51名小学教研员、学校领导到杜郎口中学进行实地考察；4月17-19日，组织38名初中教研员、学校领导赴南京滨江中学、东庐中学考察课堂建设，借鉴其教改经验，以定向、导学、合作、讲解、检测、评析六个环节“有效课堂、高效课堂”教学模式为基点，完善了我市“和谐高效思维对话”型课堂的教学模式与策略。5月17日，组织实验学校的校长、教导主任、教研组长在海阳分会场参加了烟台市推进“和谐高效思维对话”型课堂建设暨省级课题开题视频会议。（二）认真实施，分步骤推进课题研究进入实施阶段，我们按照实验方案，积极开展课题研究。2008年6月扎实开展了课堂比赛、课例研讨、专题调研等活动，就有效施教的方式方法进行了探索；7月，组织了集体备课、导学提纲设计、学科沙龙等教研活动，着重就有效备课进行了深入探讨。在反思总结前阶段研究工作的基础上，我们规划了各阶段的研究重点，分步推进课题研究，并把海阳一中、海阳四中、育才中学、凤城初中、行村一中、凤城小学、里店小学、留格二小、朱吴一小确定为第二批实验点校；2009年全市56所中小学全部参与课题研究。一是探究课堂教学基本模式。随着对课堂教学研究的深入，一些学科教研员和学校都探索出了各自的课堂教学模式，但教学流程的设计存在低效环节的现实问题。为解决课堂教学模式多而乱、流程设计不合理的问题，8月，总结提炼出了以“导、学、讲、练、评”为基本环节为“提纲导学教学法”，简称“导学法”，并出台了相应的指导意见；912月，把研究重点确定为有效课堂教学模式的构建，根据“和谐高效思维对话”型课堂教学的基本求，借鉴国内各种教学模式，完善了课堂教学基本模式，从课型入手构建学科教学模式群；召开了“导学法”推进教研会、现场观摩会等会议，组织了学校联谊、联片教研、导学提纲征集等活动，在县市范围内推广。二是探究课堂教学基本策略。2009年2月，组织了教学问题征集评选活动，共评选出6个重大问题、20个重点问题，印发了关于开展海阳市重大（点）教学问题行动研究的意见，着重探索“和谐高效思维对话”型课堂的教学策略，就导学提纲设计与使用、课堂教学流程与“学、讲、练、评”环节设计、课堂有效提问、教师课堂掌控、小组合作、教师在课堂教学中对学生有效指导、课堂教学即时评价、课前预习、“当堂训练跟踪检测反馈矫正”的有效练习等具体策略进行探讨，确定了43个研究项目和126个海阳市级重点课题。4月，转发了烟台教科院2009年全市推进“和谐高效思维对话”型课堂建设实施意见，积极开展新课堂教学理论学习、学科培训和立标、学标活动，经过半年的实践与探索，取得了一定的成效，初步形成了教学设计策略和课堂导入、精讲精练、有效提问、学法指导、合作展示、师生互动等组织实施策略以及当堂检测、即时评价、单元测试、建错题集、考后反思等检测矫正策略。三是探究课堂教学模式与策略的有机结合。2009年8月，针对教学模式与策略不能协同运用的问题，我们按照课前预设、课堂组织、课后反思的教学进程，重点研究课堂教学的设计策略、组织策略和改进策略，就主题式集体备课、导学式课堂教学、诊断式集体评课的一般流程的操作策略进行了探索。通过组织课堂比赛、送课下乡、教学开放、分片研讨、优质课评选等教研活动和召开学科教研会、教学经验交流现场会、教研组长培训会议等形式，全面推进课堂建设，努力使课题研究课堂化、常态化。把“和谐高效思维对话”型课堂建设与小课题研究、教学重大行动研究项目结合起来，把本课题研究的主要内容细化分解成若干小课题，1011月，先后组织了小课题主持人、研究项目主持人培训会议，普及了科研知识和科研方法，为本课题研究的深入开展奠定了基础。（三）全面总结，提升研究成果2010年3月，课题研究进入总结阶段。课题研究人员及时整理研究资料，教研员反思了本学科的课堂教学模式与策略，撰写了总结性材料对，并对先后征集的关键性教学事件（教学故事、教学案例、课后反思）、优秀课例 (主要是课堂实录和教学设计)、中小学教学专业理论讲座稿等研究成果进行整理，对探索出的课堂教学模式与策略进行了理论提升。在汇总并分析研究材料的基础上，着手撰写了课题研究报告。简单地来说，课题研究的实施过程很重要，不能省略不写。在撰写时要注意，第一，课题准确阶段，成立研究小组、制定研究计划等可有可无，但开题论证应当有。第二，研究实施阶段当时怎么想的，实际是怎么做的，为什么要改变原来的设想，对此要详写。第三，能证明你的研究合理性的研究细节一定要写明白。例如，调查问卷发放多少、回收多少、收效率多少，对此一定要细写，因为这关系到你的研究结论是否科学合理的问题。如果这一部分作为“三、课题研究的主要内容”来写，那么其要求如下：研究内容就是解决本研究问题的具体内容，一般是逐条说出，而不需要阐述。要注意的是，研究内容应与研究方案里的内容设计一致。通常人们在撰写课题研究报告时把研究内容（或研究内容与过程）单独作为一部分来写，重点写研究了哪些内容，做了哪些具体工作，采用哪些研究方法，按照什么步骤组织课题研究的，等等。需要注意的是，主要内容作为课题研究报告的单独一部分，要重点写，作为课题研究报告正文的主体部分进行详写，但一定不能按照论文格式要求来写研究内容。一般来说，课题研究的内容应按照具体内容以并列的方式来撰写，例如“学科课程异步教学实验与研究课题研究报告”分基本教学模式、基本管理规范、课程教材模型、学科教学方法来撰写的。具体看教师科研有问必答一书。四、课题研究的结果与分析这部分主要包括课题研究的结果、结论与分析。结果应当包括成效、成绩和成果。撰写这一部分的主要目的，就是要将研究结果作为客观事实呈示出来。这部分力求图文并茂，做到定性与定量相结合，有创新之处，具有一定影响和推广价值的成果。这一部分主要包括两个内容：一是对在研究中所收集的原始文献资料和观察资料、实验资料经过初步整理、分析后的结果，如对定性资料的归纳、列条，对定量资料列出图表等；二是对资料初步整理分析后，采用一些逻辑的或统计的技术手段，推断出研究的最后结果或结论。所以这一部分的标题也常作“结果和结论”。与其他学科的研究报告有所不同的是，教育科研作为一种社会科学研究，一些研究者往往更注重定性的分析，更注重举例说明问题，即使是数据，往往也停留在例举与罗列的水平上，有鉴于此，应该强调，在研究报告中既要重视定性的分析，更要注重定量的分析；既可以有一两个典型事例或一些数据资料作为佐证，更要有对客观数据资料的统计分析处理。撰写这一部分应注意以下几点：一是要进行定量与定性的综合分析，不能仅用几个事例来以一概全，单纯从逻辑的角度推出结论；二是要采用统计分析的技术从数量的变化中揭示事物的本质属性，对于数据资料不应仅仅停留举事例的水平上；三是在统计图表上出现过的事实，没有必要再用文字重复叙述，只要指出这些数字所说明的问题即可；四是结果与结论仅仅是对研究所收集的事实材料的客观归纳，要严谨地提出结论，切忌夸夸其谈，妄下结论，任意引申和发挥；五是研究结果应以事实与数字为主，文字叙述要简洁明了，结论要明晰准确；六是这一部分根据实际内容的多少，可长可短（有人主张把这部分作为报告正文的重点，建议详写），一般都是逐条将所要分析和讨论的观点一一列出，当然所列出的观点应条理清楚，观点鲜明，绝不可含糊其词，冗长拖沓。五、课题研究的反思课题研究的反思是课题研究报告正文的最后部分，其主要内容包括：结论，即成果概括，作者对研究的问题得出的答案即结论性意见。问题，即课题研究中还有哪些问题还没有解决，包括应研究而由于其他原因未进行研究的问题，已进行研究但由于条件限制而未取得结果的问题，与本课题有关但未列入本课题研究重点的问题；在研究产生的新的还没有解决的问题。展望，课题研究的努力方向。建议，即对未解决的问题提出某种的设想和探索性意见（还未经证实的结论，只是一种探索性的看法）。结论是整篇报告的概括和小结，是整篇报告的精髓，应准确、完整、明确、精炼，要总结全文，深化主题，揭示规律，指明方向。在撰写本部分时既要考虑结论与导论部分相呼应，还要考虑与本论部分相联系，结论应是本论部分阐述的必然结果。课题研究报告的附录部分附录部分是指附于文后，与研究报告有关的引文注释、参考文献和原始资料（如文章、调查报告、文件、图表、资料、问卷内容、测验题目等）。研究者认为有参阅价值或必要，但是不便在正文中描述，皆可作为附录。引文注释补充说明研究报告内容、注明资料来源和引文出处，为读者提供查阅的线索。从注释的位置和形式来看，引文注释可分为脚注（页末注）、夹注（文内注）、尾注（篇后注）三种。脚注（页末注）是在本页文章的下端，与正文之间划一条横注线，在注线下方注释。夹注（文内注），是一般用小一号字体放在注释内容后面的小括号中。尾注是在全文末尾编制一个顺序，依次加以注释。对于课题研究报告来说，提倡页末注（脚注）和篇后注。脚注、尾注是由引用和注解两个部分构成的，在引用部分结束的位置上加上阿拉伯数字序号，要上标；注解部分的序号一定要和引用部分的序号一致。引文注释内容包括作者姓名、文献标题、书刊名称、卷数、册数或期数、出版地点、出版社名称、出版年份、页数。同一页上的引文如与前一条相同，则可注“同上”或“同某”。参考文献参考文献是指作者撰写文章所参考、引用的重要文献资料的目录，一般均置于论文正文的末尾。其格式：主要作者姓名、参考文献名称、出版地、出版单位、出版年号、引用文献内容的页码。列出参考文献的目的有以下几种：反映作者的科学态度和求实精神，表示作者对前人或他人成果的尊重；便于读者了