网络学习基本能力的缺失分析与培养.doc

网络学习基本能力的缺失分析与培养江苏省常州市西夏墅中学 金丽霞在当今教育信息化的浪潮中，网络以其独特的优势不断得到重视和发展，它不仅为学生的学习创设了广阔的环境，突破了传统的教学形式，而且拓展了教学时空的维度，为个性化学习、发现学习、探索学习、研究性学习提供了理想的平台。然而，网络在为学生的学习提供优越条件的同时，也对学生提出了驾驭网络课堂必须的基本能力要求，只有当学生具备这些基本能力，他们才有可能更好地在网络课堂上展开学习，否则，即使教师再怎么精心设计和组织，学习情况只会是费时低效的。我们通过对近三十节的中小学网络课进行听课分析和学生了解，发现大部分学生并不能很好地具备这些基本能力，以致在这些网络课上学习过程展开费时费力，有的网络学习手段只能弃而不用，网络课堂的优越性也就谈不上淋漓尽致地体现出来。因此，如果不能及时地培养学生的网络学习基本能力，这将严重影响到网络教学广泛而深入地开展。一、计算机基本操作能力现象：学生在网络课堂上进行学习时计算机基本操作并不熟练，而且经常会因为计算机的基本操作问题向老师或同伴求助，诸如计算机上的任务栏怎么不见了？复制了文字为什么不能粘贴？为什么自己的计算机不能上网？刚才保存的图片为什么找不到了？打开的窗口怎么看不到标题栏和关闭按钮？教师去为学生解决这些芝麻大的小事吧，影响了正常的教学秩序，够心烦的了；不去解决吧，那些学生的网上学习就只能暂停，又怎么忍心呢？缺失分析：根据了解，农村中小学生家庭中只有极个别家庭购买了电脑，即使是在城市中小学生家庭中也只有一部分家庭有电脑，而学校开设的信息技术课每周只有一节，有的学校还不能保证每节信息技术课都能到微机房上课，这样一来，大部分学生接触计算机的时间少得可怜，一些已经学习过的计算机操作的基本技能得不到及时地巩固。另外，许多学校尽管已经开设了信息技术课，但只是装点门面而已，没有严格的教学质量考核管理办法，以致学生操作计算机的基本技能在信息技术课上得不到扎实有效地提高。再加上学校投资建立微机房时资金并不十分充裕，联网的计算机稳定性较差，每台计算机的使用人员混杂，这对学生的计算机基本操作能力提出了更高的要求。提高途径：首先，我们提倡由其它学科教师兼信息技术课的教学，一方面，学科教师对自己班级的学生比较了解，教学时能做到因材施教，可以更方便地补缺补差，切实提高每一位学生的计算机基本操作能力；另一方面，便于学科教师根据学生的实际情况开展网络环境下的学科教学，更有针对性地提高学生的计算机基本操作水平，并对常见的计算机基本操作过程中遇到的共性问题进行集中讲解和指导。其次，根据机房里的物理位置组成3至4人的学习小组，遇到问题小组之间互帮互助，自己解决。即使最后小组向教师求助的话，教师应分析问题的原因，重视提高学生自己解决计算机基本操作问题的能力。最后，管理上还要增加信息技术教学质量的考核力度，并且在课余时间也能有序管理计算机的使用，面向各班学生开放微机房。二、文字处理能力现象：网络课上要求学生结合自己的学习在留言板上谈谈自己的感受和收获，五分钟下来，还没有一位学生完成留言，近十分钟时间，大多数学生只是写了不到两行，寥寥数语，毫无深度。有的网络课上要求学生浏览网络文章填写相应的表格，由于学生没有较强的文字处理能力，竟然让学生用笔把有关语句抄写下来填在表格纸上。甚至有的学生输入一个网址、一个姓名也要几分钟，这样的网络学习哪里谈得上学习效率。缺失分析：在计算机上进行文字处理，特别是文字输入是人机交互的重要手段，它完全不同于传统的手写方式处理文字。据研究，当我们要想在计算机上进行思维流畅的文字表达时，文字输入速度要达到每分钟25至30字，其它文字处理手段也要较熟练，而在现实中大部分学生达不到这一要求。究其原因，一，信息技术教材中安排的文字输入教学内容偏少，学生的文字输入技能很难得到提高。以江苏省中小学教学研究室编写的九年义务教育小学信息技术为例，只有“认识键盘”“指法”“文字的输入”三课系统介绍了文字输入方法。二，由于学生在以前学习汉语拼音时，根据汉字默写音节是不作学习要求的，再加上遗忘的原因，大部分学生在学习拼音输入法初期不能准确输入汉字的音节，严重影响了汉字输入速度。三，其它在计算机上处理文字的应用过少，信息技术课上学习的内容不能及时在其它学科的学习中得到应用。提高途径：文字输入能力是文字处理能力的核心内容，我们首先应该安排相对集中的一段时间对学生进行文字输入技能的专门训练，促使其迅速掌握文字输入方法，接着在后续时间里，每节课上都安排5分钟的文字输入巩固与提高练习，直至学生的文字输入速度达到预定的要求为止。其次，如果有条件，在小学低年级就可以开展信息技术教育，文字输入与识字教学、写话教学相结合，不仅直接提高了学生的文字处理能力和计算机基本操作能力，而且也促进了拼音、识字和写话教学效果的提高，多方面相得益彰。另外，除了课内让学生完成文字处理任务外，还可以让学生尝试练习完成课外电子作业，如网上写日记、发电子邮件、健康的网上聊天等。三、信息搜索能力情况“现象：网络课上要求学生根据自己的学习内容在专题学习网上浏览相关的网络信息，不少学生不能很快根据信息的分类自主查找到相关网页。在主题探究性网络课上，学生在围绕研究专题搜索资料时，有的学生竟然不会使用站内、站外搜索引擎，有的学生在使用搜索引擎时，关键字选择不当，或冗余信息过多，或搜索不到相关的信息。缺失分析：在网上阅读信息，有别于传统的纸质阅读，它不再有目录，不再有页码，不再能够翻阅，取而代之的是按照主题归类后超链接方式组织信息，提供了强大的检索和导航功能，能够通过点击标题或关键字在最快的时间里显示阅读页面。面对这种全新的阅读方式，如果不经过专门训练，是很难形成网络阅读技能的。再加上网上信息除了文本形式外，还有图形、图像、视频、声音、动画等多媒体，学生极易对无关信息引起无意注意，从而影响其对目标信息的浏览。提高途径：首先，在浏览一个专题学习网站时，教师要引导学生认识该专题学习网站上的内容是如何分类的，每一类又包括哪些信息，自己所需要查找的信息应该属于哪一类，这样能够增强学生浏览信息的目的性，并在头脑中形成整个网站信息的框架结构，提高浏览信息的速度。其次，我们要对学生使用搜索引擎进行专门的训练，如何根据自己的信息需求确定关键字，如何运用符号来筛选搜索的信息等。为了调动学生的积极性，可以组织学生开展网络信息搜索竞赛，在竞争中提高水平。在平时的学习中，要求学生自己到网上搜索相关信息进行课前预习，提高信息搜索的实践能力。四、快速阅读能力现象：在网络课上围绕问题或专题补充阅读网上文章等资源时，大部分学生在逐字逐句阅读，有的轻声读，有的用鼠标指着读，花费了很长的时间。如果文章稍长一些，花费的时间就更长了。更让人担心的是，有的学生阅读目标不明确，读了文章的后面忘了文章的前面，读了第二篇文章，又忘了第一篇文章，结果，完成学习任务的时间和质量也就可想而知了。缺失分析：由于传统的阅读教学90抓的是精读，抓的是咬文嚼字，抓的是字词句篇的理解透彻，因而学生习惯于对文章精读、细读、反复读。尽管课程标准要求“默读有一定的速度”，但是由于受“应试教育”的束缚，学生的阅读速度和阅读效率始终得不到提高。而网络学习是基于资源的学习，课堂上的信息量一下子增加了几倍甚至几十倍，如果还是按照传统的阅读方法浏览信息，学生势必会出现阅读困难，同时对学生的思维和记忆也提出了挑战。提高途径：尽管学生必须经过一段时间的专门研究和训练才能提高快速阅读能力，但这可以从很大程度上提高学生的学习水平，特别是提高阅读效率。概括来说，可以从三个方面着手对学生进行快速阅读训练，一是养成快速阅读的良好习惯：消灭“音”读，变“读”为“看”；放弃“点”读，扩大视幅；回忆要点，增强记忆力；抓住关键，提高理解力。二是掌握三种快速阅读的方法，按照简便易行的程序从整体上快速理解的“整体式速读”，围绕要求寻找特定信息的“寻找式速读”，只求了解大意而不顾细枝末节的“浏览式速读”。三是重视快速阅读时注意力和记忆力的培养。我们学校经过实证研究，大部分学生通过速读训练后，有效读速达到每分钟1000字左右，有效地解决了学生阅读速度慢与网络学习信息量大之间的矛盾当然，在网络课堂上学习，还需要其它一些学习能力，如较强