赵湖小学教学论文.doc

金山小学教师“五个一”活动之四（教学论文评比）歌曲在英语课堂中的作用与实践 金山镇赵湖小学 于雪摘 要： 英语歌曲虽然是英语教学的补充内容，但是具有不可忽视的教育作用。它可以最大限度地将学生从学习的沉重负担中解放出来，因为它有提高学生的学习兴趣、完善学生品质等功能，这就要求教师从语音、语法、修辞等方面将英语歌曲渗透其中，从而学生可以在乐中学，更好地掌握英语。 关键词：英语歌曲；英语教学；作用；实践“音乐是人生最大的快乐，本身就是一块瑰宝。”它能使苦变为乐，使紧张变为轻松。当学生在抱怨英语学习枯燥无味，单调无聊时，当他们被大量的语法讲解和句型包围时，何不使用英语歌曲来变换一下他们的学习方式呢？长期以来，人们总是将英语歌曲视为娱乐和休闲的工具，在英语教学中英语歌曲没有受到应有的重视。其实，将英语歌曲运用于英语教学中，不仅能活跃课堂气氛，还能培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，轻松愉快地投入到英语学习中去。因此它是英语教学的有效方法之一。 一、英语歌曲在英语教学中作用1提高学习兴趣俗话说得好“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会使他们产生无穷的渴望和勇往直前的热情，才会自发地调动全部感官，积极主动地参与到教学中去，因此在教学中要适时地进行兴趣的激发和积极情绪的调动，吸引每一位学生的注意力。在英语课堂中，适时地运用英语歌曲，能起到抛砖引玉的作用，以其欢快的曲调和明快的节奏，极大地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学习效果。2提高学习效益利用英语歌曲的方式对学生进行语言训练，能使学生加深对语言的理解，加速巩固所学的知识，对学生的语感和节奏感的培养都有很好的效果。一些英语歌曲含有较难的句型，提前教学生唱，等到真正学习时，学生会很容易接受，起到很好的预习效果。3完善学生品质在教学中运用英语歌曲，可以陶冶学生的情操，体验到成功的快乐，这将成为学生语言学习的一种动力，促使他们更积极地去学习。这一良性循环，随之带来的是稳定的学习兴趣，良好的学习习惯和坚定的自信心。4充实文化知识优秀的英语歌曲，不但优美动听，语言精练，还蕴涵着丰富的文化知识。有些歌曲涉及到重大历史事件，文化风尚和重要人物，是我们了解英语国家的人文，历史，风俗的捷径。5满足学生需要现在的学生追求时尚，追求潮流，会唱英语歌曲也是时尚的标志。如：My Heart Will Go On， Yesterday Once More等经典歌曲，不仅能使课堂充满趣味性，还能满足学生的需要。6利于师生合作教师关注学生的兴趣爱好，收集歌曲及相关材料，或调动学生收集他们感兴趣的材料，在课堂上共同欣赏，往往可以拉近师生之间的距离，有利于师生之间的沟通。俗话说“亲其师，信其道”，只有让学生觉得老师有意思，不只是照本宣科，能够重视他们的爱好，他们才会积极地融入到课堂中来。二、英语歌曲在英语教学中的实践在英语教学中，选择学生感兴趣的，贴近生活实际和审美兴趣的英语歌曲，可以使学生在轻松的音乐氛围中，通过日积月累的听英语歌曲，逐步掌握英语在语音，语法等方面的特点和规律，形成正确语感和整体把握的能力。1语音方面在语音操练中引入英语歌曲既能攻克语音难关又能长久不忘。歌曲My Bonnie 通过重复My Bonnie lies over the ocean 和My Bonnie lies over the sea来区分辅音/ n /和 / l /；The Vowel Song 中的A E I O U和a e i o u让学生牢牢记住长元音和短元音。使用时教师可以先听歌词然后对照磁带检查，还可以引导学生将英语歌曲与汉语诗歌语音进行比较，在比较中达到掌握英语语音规律的目的。2 语法方面有些英语歌曲中含有反复重复又侧重语法结构的句子或合唱部分。这些歌曲能被生动地用来巩固语法点。例如：现在完成时Where have all the flowers gone? 现在进行时Blowing in the wind;一般将来时We shall overcome;被动语态Little boxes :They are made out of ticky tacky；词类I do believe。使用时教师应先呈现语法点，然后领唱第一段，由于调子相同，学生很快学会整首歌。(1)句型：汉语歌词“请把我的歌带回你的家，请把你的微笑留下”。译文没有用祈使句，而增加了时间状语，并把第二句变成了否定句：When you go back home take my song with you，but you never take your smile away. (2)语态：汉语歌词“明天明天这歌声飞遍海角天涯”。“歌声飞遍”，英语习惯用被动句：Tomorrow this song will be heard every corner of the world .3听力方面英语教学的听力方面，主要以学生听教材为主。我们通常的做法是让学生听一遍略懂大意，再听一遍做书上练习，最后老师讲评校对答案。但这样做，学生就会感到枯燥乏味，注意力容易分散。如果在这一环节中，适当地导入学唱英文歌的活动，可以更大程度地调动学生的学习兴趣和积极性。而且能够在很大程度上将学生的注意力吸引于歌曲之中，沉浸在歌曲的意境中，从日常学习和生活的压力中解脱出来。如黑格尔指出：“如果我们一般可以把美的领域中的活动看作一种灵魂的解放，而摆脱一切压抑和限制的过程，因为艺术通过供观照的形象可以缓和最酷烈的悲剧命运，使它成为欣赏的对象，那么，把这种自由携向最高峰的就是音乐了”。24词汇方面英语歌曲能以其反复的旋律和歌词，锻炼跟加强学生记忆力。很多同学的词汇量非常少，所谓“巧妇难为无米之炊”，没有一定的词汇量，想要学好英语只是一句空话。使用学生极感兴趣的英文歌曲记忆单词是一种行之有效的方法。例如，卡伦卡彭特的“Yesterday Once More”(昨日重现)是一首广受欢迎，风靡全世界各校园的经典名歌，几乎所有的学生都爱唱，经常唱，通过学唱这首歌，在不知不觉中学生久已经牢牢掌握了100多个单词及用法。作为老师，从学生的兴趣出发，投其所好，采取行之有效的方法，往往能起到事半功倍的学习效果。 总之，在英语教学中恰当地运用英语歌曲，可以有效地使学生听力、口语、词汇、语法、阅读和写作水平都得到提高，进而提高学生的整体素质。所以充分发挥英语歌曲的作用和在实践中运用是现阶段英语教学不可或缺的重要任务。参考文献：1吕叔湘.中英译比录M.北京：中华书局，2002.2黑格尔.美学M.北京：商务印书馆，1997.3李澎泖.学英语，为什么不唱几首英文歌J.外语教学与研究，1980 (04). 构建探究平台，提高探究性教学实效性金山镇赵湖小学 刘方创造始于研究，要发展学生的创新能力，一定要给学生有创造的环境和可供研究的问题。而探究性教学是指在教学中创设一种符合学生的认知规律、轻松和谐的研究情境，让学生通过自主参与，主动地接近、发现和体验所学的内容，从而获得新的知识和技能的一种教学模式。我以新教材部分内容的教学为例，作一阐述。一、创设生活化情境，激发探究欲望创设有助于学生自主探究的生活情境，使探究性教学的首要任务。由于学生是具有主观能动性的实践者和认识者，把学习过程置于丰富的日常生活情境中，有助于情境化推理，进入问题发现与解决的思维路径。所以在探究性教学中，教师要创造性地重组教学内容，找准知识的切入点，精心设计贴近学生的现实生活背景，既直观又富有情趣的数学教学活动；灵活运用多媒体，把学生引导到最有利于他们认识和发展的情境中去，激发学生的探究欲望，使他们经常处于一种探究的冲动中去。例如：李丽爸爸到广告公司应聘，经历说：我们公司员工收入很高，月平均工资为2000元。该公司的月工资如下：员工经理副经理职员A职员B职员C职员D职员E职员F杂工G月工资/元60004000170013001200110011001100500思考：（1）经理所说的公司的平均月薪2000元是否欺骗了李丽的爸爸？（2）平均月薪2000元能客观反映公司员工的收入水平吗？（3）如若不能，你认为用哪个数据表示该公司员工的收入水平最为合适？（创建一个趣味化、生活化、新鲜化的情境，使学生处于“愤诽”中，可以引起学生对平均水平的认知冲突，为中位数和众数的引入创造了契机。）二、构建“做中学”活动，让探究有用武之地荷兰数学家弗莱登塔尔强调：学习数学唯一正确的方法是再创造，即学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生再创造，而不失灌输知识。“做中学”强调学生自己动手动脑，让他们亲身经历科学发现与研究的过程，倡导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，即引导学生用科学研究的本来方式学习科学。因此，在“做中学”活动中，引导学生主动探究，亲历发现过程是最重要的目标。为了让学生主动地探求知识，发挥学生的创造性，教师在课堂上要多让学生进行画、测、剪、拼、撕、折、旋转、平移、试验、想象、反思、体验等实践活动，将他们的眼、耳、口、手、脑都动员起来，使他们的多种感觉器官和思维器官一起参与协同学习，让学生在从事数学活动的过程中，学习数学，理解数学，最终体验到什么是“做中学”。三、妙设“问题串”“问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。”问题既能让学生在心理上感到茫然，也能使学生产生强烈的认知冲动，没有问题探究难以进行，更难以深入和创新。在数学教学中，从导入新课到新概念的形成与确立，新知识的巩固与应用，学生思维方法的训练与提高，以及实际应用能力和创新能力的增强，无不从“问题”开始。而探究性教学是指上就是依据教材内容和学生实际，师生不断发现问题、研究问题、解决问题的过程。数学课堂中的“问题”一方面是依据教材，另一方面也源于学生，但绝大部分问题需要教师的再加工进行“问题”的设计。因此，教师要善于根据教学内容的不同，精心编排具有针对性、导向性、启发性、整体性的“问题串”，让学生在心理上产生疑惑，诱使学生在问题意识驱动下，产生积极的探究倾向。四、以生为本，让探究“按需分配 ”新课程倡导数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”由于学生之间是存在个体差异的，个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。所以在探究性教学中，教师要营造民主、科学、活跃、宽松的氛围，让学生在一种“心理自由与安全”的状态下，大胆探究，大方地表达自己的见解。教师要特别注意保护学生探究的积极性，既要根据教学目标，教学内容向学生提出统一的要求，又要从学生的实际情况出发，千方百计地给具有不同天赋和潜能的学生创造一个发展的空间，让每个学生都能够按照自己的思维节奏自由自在地探究。例如：三角形全等的复习的教学步骤：只有两边和一角对应相等的两个三角形不一定全等，你如何处理和安排这三个条件，使两个三角形全等？（学生自觉地调动原有的知识结构去探究如何安排这三个条件使两个三角形全等，师观察、参谋、发现不同学生表现出的不同思维过程，还看到学生间思维差异的光彩）、若这个角时这两边的夹角，则这两个三角形全等；、若这个角是直角，则这两个三角形全等；、若两个三角形都是锐角三角形，则这两个三角形全等；、若两个三角形都是钝角三角形，则正两个三角形全等；、若两边相等，则这两个三角形全等。当然，探究性教学的实施策略并不时一成不变的，教师在实施过程中可以灵活处理。但是探究活动是否能取得实效，归根结底是以学生是否参与，怎样参与，参与的多少来决定的。探究成功的关键在于教师是否真的激起了学生的探究兴趣，是否真的“点燃学生思维的火花”，是否真的让学生自主发现问题、解决问题，是否真的提高了学生观察、思考、解释、应用等各方面能力，只有处理好这一切，才能使探究性教学落到实处。 加强情感交流 激发学生学习动机金山镇赵湖小学 张志虎内容摘要：兴趣是最好的老师，有强烈的学习动机才有好的学习效果。在平时的教学中采用一系列的措施，才激发学生的学习动机。要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。在数学教学中我们要以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。让学生从成功的行为中获得情感上的喜悦，以使“情”与“知”融为一体。关键词：情感 交流 兴趣 动机 兴趣是最好的老师，有强烈的学习动机才有好的学习效果。但是学生的学习兴趣很多时候并不是凭空产生的，需要教师采取一定的措施。在平时的教学中采用一系列的措施，才激发学生的学习动机。要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。在数学教学中我们要以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。一巧设悬念，激发学生学习的欲望 欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”？此时，我问学生“你们想不想知道这种秘法？”。同生们异口同声地说“想！”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。 二引起认知冲突，引起学生的注意 认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆？”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。 三给予成功的满足 兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”（给教师的建议）。 四进行情感交流，增强学习兴趣 从学生进入学校接受教育的那一天起，就进入了情感培养的重要时期，由于情感是学生后天接受教育的产物，因此，学生情感的形成具有很强的可塑性。在教学活动中，学生的情感往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础，它能激发起学生高昂的情绪。小学数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，优美的图画、精心的图表、激情的文字等都能燃起学生炽热的情感之火，激发起学生奋发学习，报效祖国的志向。“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。 和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。比如：笔者给学生讲“数学之王高斯”、“几何学之父欧几里德”、“代数学之父韦达”、“数学之神阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。 学生的学习兴趣是对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色彩。培养小学生的数学学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。教师要尊重关爱学生生命的发展，把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上，都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值，达到数学课程标准目标体系提出的：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。”如教学“三角形内角和”一课时，巩固后师继续问“你们已经知道三角形的内角和是180度了，那么四边形、五边形、六边形呢？他们的内角和各是多少度呢？”这使形式4的思维再次活跃起来，兴趣盎然的动手去猜想、验证。五适当开展竞赛，提高学生学习的积极性 学生个体的健康发展是建立在有安全感的心理背景下的，因而教师要融洽与学生的关系。在课堂教学中，教师要通过创设情景，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。在这种和谐的环境中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪，使学生在友爱愉悦的氛围中成长。适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。 六及时反馈，不断深化学习动机 从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。 当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。 总之，在数学课堂教学的不断进行中，教师通过变换教学方法促进学生的主动参与，经过情、知的多次交互作用，学生的情与理达到统一，教师进而引导学生从情境中获得科学的知识，并把这些知识转化为指导学生行为准则的同时，努力使学生的学习获得成效，让学生从成功的行为中获得情感上的喜悦，以使“情”与“知”融为一体。参考资料：小学教学(数学版)2007.5小学数学教育2008.1小学数学教师2007.6小学数学课程标准快乐识字 情趣教学浅谈识字教学方法的多元化金山镇赵湖小学 韩善明 内容摘要： 识字教学在小学低年级的语文学习中占着十分重要的地位，语文课程标准指出：识字教学要充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。语文课程标准还提出：语文教学必须关注学生的学习需求和个性差异，激发学生的主动意识和进取精神。因此，在语文识字教学中，教师应努力做到激发学生识字的兴趣，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字进而主动识字。关键词：激发兴趣 快乐识字 主动性 一、情境中识字 小学语文课程标准的“实施建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。 案例：九年义务教育六年制语文苏教版第二册识字6教学片断 师：今天老师带大家去郊游，想去吗？那就唱着歌一同出发吧！ 生：走、走、走走走，我们小手拉小手师：（出示画有蓝天白云，小屋、菜园的挂图）我们已经来到了奶奶的小屋前，快和奶奶打个招呼吧！生：奶奶好！（学生齐声招呼，仿佛奶奶就站在她们面前。）师：奶奶种了好多菜，你知道这些是什么菜？和它们打个招呼。（边说边一一出示实物蔬菜）。这是什么菜呢？生：菠菜（学生高兴地说）师：我还听说大力水手和恶魔搏斗时要吃很多菠菜，吃了它，力气很大，谁来做大力水手？生：菠菜（学生纷纷争着读）师：你的力气真大！你真像个大力水手！（老师不失时机地表扬）（学生受了表扬，读得更认真更响亮了。）（在学习“茄子”这个蔬菜时，老师的设计更是令学生兴致高涨）师：我给大家猜个谜语：头戴绿帽子，身穿紫袍子，谁要叫声它，心里甜滋滋。你能猜出这是什么？生：茄子。（学生齐声回答）师：记得上次春游时老师带大家拍照，大家说一声“茄子”全都绽开了笑脸，可漂亮了。今天你们来郊游，想不想拍照？谁想来拍？（接着让学生开火车读“茄子”，学生一个比一个读得正确、响亮，在老师的纠正、夸奖声中，笑脸一个比一个灿烂。） 【点评：教师将教材融入学生的喜爱，并且在乐于接受的方式中唱着歌儿把学生带入“奶奶的菜园子”去认识蔬菜，把实物蔬菜与它们的名称结合对应起来学。充分调动起学生的兴趣，由“要我学”的被动枯燥转变为“我要学”的主动积极状态。学生在生活中学习，在游戏中学习，在情境中识字，仿佛不是在课堂中，如同真正来到在大自然中，来到奶奶的菜园子里。】 二、童话故事中识字 案例片段赏析一：（苏教版第二册识字4） 师：（出示：也）小朋友，你们认识这个字宝宝吗？有一天，他呆在家里很寂寞，想出去找朋友。他走啊走啊（转动字盘），在路上碰到了“氵”。小“也”说：“三点水，咱们做个好朋友吧！” 三点水说：“好啊！”于是，他们俩手拉手变成了“池”（出示卡片：池(ch)。生认读）“池”说：“我里面装满了水，就成了池塘，可以养鱼、养虾了。” （出示卡片：池(ch)塘(tng)。指名读，齐读。） 师：小“也”继续往前走，他又将遇到谁？变成什么字呢？（转动字盘，出现“土”。随后出示：地(di) 田(tin)地(d)。指名读，齐读。） （学生自由练说后指名说） 生：小“也”走啊走啊，在路上又碰见了“土”。小“也”说：“提土旁，咱们做个好朋友吧！” 提土旁说：“好啊！”于是，他们俩手拉着手变成了字宝宝“地”，字宝宝“地”说：“我有了土，就成了田地，可以种庄稼了。” （再读：地(di) 田(tin)地(d)） 师：小“也”出来玩了这么久了，他好累呀，真想快点回家了。大家快看，他又碰上谁了？（转动字盘，出现“马”，认识马字旁。）（随后出示：驰(ch)奔(bn)驰(ch)。指名读，齐读。） 谁来继续把故事说下去？ 生：小“也”走啊走啊，他走得好累啊。他看到前面有一匹马，连忙跑过去说：“马字旁，我们做个好朋友吧！” 马字旁说：“好啊！”于是，他们俩手拉着手变成了字宝宝“驰”，“驰”说：“我有马，小也骑上我可以飞快地跑回家了。” （再读：驰(ch) 奔(bn)驰(ch)） 师：小“也”骑着马儿飞快地往家跑，远远地看见家门口站着一个女的，知道她是谁吗？（转动字盘，出现“女”。） 生：（齐声）是小“也”的妈妈。 师：对呀，妈妈已经站在家门口等小“也”了。（认读：她(t)） 师：小“也”今天找到了四个好朋友“氵”“土”“马”“女”，组成了“池”“地”“驰”“她”四个生字宝宝，今天我们就来学习这些生字。 【点评：教师创造了神奇有趣的童话世界，将枯燥难记忆的生字形象生动地展现给学生。在讲故事的过程中，使学生自然而然地借助偏旁理解字意，初步了解形声字的构字规律。由教师讲到学生讲，充分发挥学生的想象能力，同时也训练了学生的表达能力。】 案例片段赏析二：（苏教版第三册识字8） （故事导入，揭示识字内容：“苞、饱、炮、泡”四胞胎） 师：出示“苞”，这是老大，它叫什么名字？ 生：苞。 师：还有同学认识吗？ 生：苞。（开火车读，正音） 师：谁能帮它找到好朋友？ 生：花苞、含苞欲放 师：我们把两只手合在一起就像一朵花苞。（做手势） 师：老二谁认识？ 生：饱。（开火车读，正音） 师：谁能帮它找朋友？ 生：吃饱、饱满、饱和 师：拿出课前让你们带来的毛豆，挑一挑，哪个最饱满？ 师：展示给大家看，说说你从哪感觉出来它饱满的？ 生：这个毛豆最鼓，豆粒最大。 师：你真能干！我请精神最饱满的同学读一读。 （生个别读，齐读） 师：这是老三，它叫什么呢？ 生：炮。（开火车读，正音） 师：谁能帮它找到朋友？ 生：大炮、炮火连天、火炮 师：（板书：火炮）世界上最早发明火炮的国家是中国。 师：这是老四，它叫什么呢？ 生：泡。（指名读，齐读） 师：谁能帮它找朋友？ 生：泡沫、水泡 师：（板书：水泡）四胞胎已经闪亮登场，它们长得像吗？哪儿像？ 生：它们有一个共同的部分“包”。 师：原来它们有一个共同的妈妈“包”。我们生活中最常用的是书包，你还见过其它包吗？ 生：提包、背包、钱包 师：这四胞胎长得太像了，老师都分不清它们了，你们有什么好办法吗？ 生：“水泡”和水有关，所以“泡”是三点水旁。“花苞”和植物有关，所以是草字头。 生：“饱”是饭吃饱了，所以是食字旁。“炮”和火药有关，所以是火字旁。 师：听你们这么一说，老师明白了，分清这些字只需要看它们的偏旁，因为偏旁表示一定的意思。你们的办法真好！ 【点评:以四胞胎的直观形象揭示形声字形旁表义、声旁表音的特点，引导学生发现形声字的构字规律，激发学生的学习兴趣，培养学生观察、思维、想象等方面的能力，同时提高了学生理解、记忆的效果。】 三、比较中识字 在汉字中有许多字形相近的字，在学习中，把字形相近的字放在一起，在比较中识字，在联系中区别，抓住异同点，巧记，活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层认识。再比如在学习“请、清、情、晴”时，这几个字既有联系，又有区别。几个字右边都一样，都是“青”，但他们的偏旁不同，言字旁的“请”和说话有关，日字旁的“晴”和太阳有关，竖心旁的“情”和心有关，三点水的“清”和水有关，通过比较偏旁，知道其意义，便不会混淆了。 四、趣味中识字 （一）编儿歌、顺口溜、猜字谜 用编儿歌、顺口溜、猜字谜的办法进行识字教学，既形象直观又朗朗上口，而且还可以训练孩子的思维、想象和运用语言文字的能力，让学生对学习语文产生很大的兴趣。学习“李、秀、香”时，为了区分他们，可以让孩子们编儿歌帮助记忆，“木子李，禾乃秀，禾日香”；在学习“兔”和“晚”时，引导孩子们观察字形，“晚”的右边比“兔”少了一点，就可以这样记忆，“太阳晒小兔，小兔藏尾巴”；教“告”字时，出示谜语：一口咬掉牛尾巴。再如“尺字开车逛大街”“迟”字；“十张口，早就有”“古”字；“一只手遮着眼”“看”字等。朗朗上口的儿歌、字谜等为孩子们识记汉字创造了捷径。 （二）动作表演 在所学生字中，有一部分是动词。在教学中，可以用动作来演示，如：“看”在学习时，让孩子们站起来往远处看，可是阳光很刺眼，怎么办？有孩子就说“把手放在眼睛上面就可以遮住阳光。”孩子们纷纷效仿。在孩子们的积极参与中，生字已牢牢记住。 （三）游戏识记 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。 游戏的形式很多，我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”成组出示含有错别字的词句，让学生扮“医生”诊治其“病”。 五、生活中识字 1、充分利用校园文化资源引导学生识字。 如，教室的学习园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识一些了。 2、认识同学的姓名，使学生快速而有效地认字。 3、引导学生利用参观、游览、商店购物的机会，经常问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。 总之,在识字教学过程中，我们应采用形式多样的识字方法，充分调动学生各种感官的参与，激发学生的学习兴趣，让他们独立探索、大胆想象，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的无穷的乐趣。参考文献：1、 语文课程标准2、 小学语文教学设计3、 江苏教育 让活力与快乐奏响英语课堂 金山镇赵湖小学 刘方摘要：在由应试教育向素质教育转轨的重要时期，教育思想、教育内容、教学方式都发生着深刻的变化。小学英语教材的特点之一是强调听说，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力，为今后的学习打下良好的基础。小学生学习母语的同时学习第二语言是有一定的难度的，但是小孩善于模仿、对新鲜事物感兴趣，且乐于参加活动与表演，这也是他们学习英语的有利条件，因此，我认为，为了更好地实现教学目标、帮助孩子更轻松的学习英语，培养孩子学习英语的兴趣，必须把英语课堂搞活，让课堂充满活力，使学生在轻松愉悦的环境下学习、掌握一门语言。下面从五方面谈一下个人的看法：关键词： 激发情趣 增强记忆 激活课堂一、直观教学，直接感知。心理学告诉我们，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在的。为此，视觉在学习和工作中占有极为重要的地位。人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。小学生，特别是低年级的学生，他们的抽象思维能力较差，往往要凭借具体事物或者表象进行思维，而直观教学正是符合学生认识事物的实际，能为他们的思维提供形象的直观的印象，能把抽象的知识具体化。俗话说：“百闻不如一见”，为了更好地达成教学目标，我在教学过程中根据教材的需要准备了各种各样的单词图卡、词卡，人物头饰等，在教学生认读单词之前，我必首先让学生看图片，引导他们观察，接着要求学生认真聆听老师的读音，进而让他们模仿发音，这样一来，不仅不需要花时间去解释含义，而更重要的是能让学生直接感知，在图文并茂的情景中学习，既加深认识又激发其学习兴趣，为以后的进一步学习打下坚实的基础。 二、运用媒体，激发情趣。 电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以至电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，吸引学生的注意力，激活课堂，具有重要作用。 （一）、运用录音机，激发兴趣，创设英语情景。 1、利用录音机播放一段节奏明快的歌曲、伴音或歌谣，可以激发学生学习兴趣。例如：牛津小学英语5A的歌谣“What are you doing”,通过录音机播放音乐，学生被节奏明快的歌曲深深吸引，使他们都能兴趣盎然地投入到学习中去。 2、收听、跟读地道的英语，把握标准的语音、语调，培养和发展学生的听、说能力。 3、给学生创造条件，让其尽可能多说，让他们听到自己的发音，感知自己发音的优、缺点，进而发扬优点，矫正不足，继续提高。好奇是小孩的天性，通过朗读比赛，也能激发他们的学习欲望，进而把课堂搞活。 （二）、运用投影仪，呈现出画面，使学生产生身临其境的感觉。 光学投影仪胶片的使用，不仅起到小黑板的作用。而且还可以通过制作一些彩片、插图等丰富我们的教学，为学生创造生动、形象的情景，有利于引导学生进入角色。下面以牛津小学英语5B为例：出示投影片，画面上仅显示一面中国国旗，随着教学内容的深入（He is from China），我又把Liu Tao生动地插入到画面中，手中拿着国旗晃动。让学生在动感中理解句子：Liu Tao is from China.通过这样生动的教学，学生必能准确、牢固地记住所学的知识，且学习积极热情也会很高。 （三）、放录像，变静为动，使学生身在其中，知其所学。 教学录像能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使音、形、义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而也使课堂“活”起来。 （四）、运用电教媒体，融声音、画面、动作、知识于一体。 在英语口语的教学中，先用电教媒体提供示范，让学生通过看、听来学习规范的英语，然后进行模仿说话，最后操练巩固。可以加深学生的感知，激发了学生的兴趣，达到灵活运用知识的目的。 三、编歌谣，增强记忆。 在美妙的音乐中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，其中乐趣不言而喻，还可以通过唱歌来培养学生兴趣、增强记忆、降低学习难度、减轻学生的学习负担。在牛津小学英语这一套教材中，编者编辑了许多有趣的歌谣，这些歌谣清脆动听，深受小孩子的喜欢。根据小孩喜欢听和唱歌谣的特点，我把课文中的一些内容也编成了顺口溜或歌谣。如：教“What colour is the?Its.”的句型中，我就配用了简单轻快的音乐,学生很快就学会并记住了句型。 四、游戏活动，贯穿教学。 根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，小学英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。比如：学习了有关颜色的单词后，我准备了一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品，放在一个大盒子里，请一位同学到讲台前来。我说：“Show me a green pencil.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应颜色的东西，全班同学说：“Yes.”或“No.”；又如教完数字1至10后，我设计了一个“Who is missing ? Can you guess?”的游戏。在游戏的同时，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些小红星或小红花等，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。 五、竞争比赛，激活课堂。 形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。无论是小组比赛还是个人比赛，学生都满腔热情地参加，课堂气氛可谓空前的高涨。我在低年级的英语课堂教学中，最热闹的一环就是竞争比赛。在竞赛过程中，学生们都能赛出基础，赛出质量，赛出能力，且越赛越有兴致。 运用竞赛，挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。 “悬梁刺股”式的学习方法毕竟已经过时，没有“苦”，学生照样能学好英语。欢乐的教学手段必将在英语教学中发挥重要的作用，帮助学生挖掘他们的聪明才智，使每位学生都能掌握英语。想方设法把课堂上活，才能让学生学到更多的知识，学得更快、更轻松、更快乐。主要参考文献：1、陈家麟：学校心理教育，教育科学出版社2、全日制义务教育小学英语课程标准诌议语文课堂学生“动”起来金山镇赵湖小学 钟昌艳 内容摘要:小学语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式 这为我们语文教学提供了正确导向，也告诉我们必须打破以往的教学常规，激发学生求知欲，开启学生的智慧，让学生在课堂上“动”起来，使语文课堂更精彩。 关键词: 动 课堂 精彩 我们知道以往的语文课堂教学是枯燥乏味、毫无生趣的，但我们把音乐、美术和表演等带到语文课堂教学当中去，其效果却是迥然不同的，那将会是充满了活力和情趣的，毕竟小学生生性活泼好动，他们对音乐、美术的兴趣要比学语文的兴趣浓厚。一、用音乐创设情境，让学生“动”起来 著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我们把音乐引入语文课堂，因为音乐能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人尽情想象、思索，潜移默化地发展思维能力。在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的情感，从优美的乐曲中体会课文的内涵。例如：在教学春雨沙沙时，我让学生自己演唱一些有关春天的歌曲，他们都很兴奋地唱起了小燕子、小雨沙沙等儿歌，我还播放了滴哩滴哩这首歌给他们听。这样学生在轻松活泼的音乐声中更加深切地感受到了课文所描述的情景。而教学荷花一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放了江南名曲采莲，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境,就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而加深了理解。二、用“画”来激励学生“动”。语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，它是用直观的艺术形象打动人的，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，