请多关注初高中衔接时期学生的学习心理问题.doc

请多关注初高中衔接时期学生的学习心理问题 一开学就有高一的一位家长来反映，说她的女儿心理太焦虑了，期末没考好，过年放假只是把自己关在家里，不和同学朋友联系，而且开学时都发愁来学校。据了解，这位同学虽没达一中线，但中考成绩还不错，来校自理能力也强，学习也努力，但可能是方法不对头(有老师反映她的应用能力不强) ，学习效果不明显，而且总感到身心疲惫，以至于在课堂上注意力不集中，课堂学习效率不高，结果课后又要花许多功夫来弥补，日积月累，问题多多，她开始埋怨：寝室中有同学说话影响她休息，吃不好胃也不好影响她的学习，等等。以上案例中的女儿是由于高中学习不适应而导致的学习焦虑，这是高一学生对于高中学习生活不适应的一种表现。初中阶段由于其生理、心理特点，侧重于形象思维；而高中更注重于抽象和理性思维方式，要求学生要有更强的分析、概括、综合的能力。初中学生学习的方法主要是记忆、重现、简单模仿等较为机械、死板的方法。而高中学生的学习方法是既注重基础知识的接受、理解，也注重各种能力（特别是创新能力）的培养、完善。初中学生的学习目的性比较不明确，学习的主动性也比较差，常常会“被动学习、无所事事”。在学习习惯上，初中学生在学习上主要是依赖老师和课堂，学习上缺乏主动、自主。高中学生的学习习惯不仅要求完成课堂作业，还要求根据自己的实际进行自我调整，会查出自己的不足，进而主动、自主的学习。所以，无论从学习方法、学习习惯，还是从学习主动性、学习能力、自制力等等方面，学生们往往不能一下子适应高中阶段的要求。 “勤记、多练”已不再是学生取得好成绩的真正有效的法宝，关键是能看到这些客观变化从而来改变自己的学习方式方法，否则可能会像案例中的女儿那般焦虑，如果不及时调整自己的学习方法，在学习上长期受挫进而可能会放弃学业，从而产生其它的心理问题。 为了能尽快完成由初中学生到高中学生的角色转变，为了减轻学生在学习上、心理上的负担，也为了减轻老师的负担，我们教师也应关注和处理好初高中教与学的衔接问题。 附： 关于初高中教学衔接的指导意见 新闻作者：大连教育学院 初高中教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，而且是我们如何深入认识传统教育理论中的合理内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。为切实解决初高中部分学科教学衔接中存在的问题，提高我市高中教学的质量，特制定本指导意见。 一、充分认识初高中教学衔接上存在的问题 学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。在高中的起始阶段，教师必须详细了解学生在初中所学习的本学科的知识，以及掌握的程度。在学习新知识的时候要复习旧知识，进而帮助学生明确新旧知识之间的联系与差异。对于初中没有作为教学重点，学生掌握得较差，而高中学习又必须很好掌握的知识，要加以补充。 在学科知识上，初高中衔接存在的问题主要表现在以下几个方面： （一）因初高中教材的难度差异较大而形成的衔接问题。 这一问题主要表现在数学、物理、化学等几个数理学科上。 在物理学科中，初中物理，一般只学习一些宏观世界中的简单物理现象及简单的物理学原理，而高中则主要研究宏观世界、微观世界中的物理现象的一些本质的东西。力学由力、重力到弹力、摩擦力和力的合成分解，由二力平衡到多个共点力的平衡；运动学由匀速直线运动到匀变速直线运动和曲线运动以及研究它的规律和力学特点；有关能的学习，由简单形式的能发展到各种形式的能，能的相互转换及能量的运算。高中物理还增加了矢量知识，学生对矢量的合成与分解等问题理解上感到难度很大。 在数学学科中，初中阶段，对因式分解基本方法的教学要求很低，不适应高中数学教学的要求。一元二次方程的解法基本局限于公式法，学生普遍使用计算器解题，计算能力下降。二次函数教学不研究二次函数的性质，学生对图像形成过程认识浅显，不能看图像说明性质。这些弱化了的知识点，如不适当补充强化，学生就很难接受高中的相关知识。 在化学学科中，高中化学知识总量骤增，知识的系统性和内容的逻辑性加强，理论知识比重加大，对学生推理能力、表达能力、实验能力、计算能力和知识迁移能力要求标准大大提高，对于一些在初中靠死记硬背掌握最基本的化学知识的学生来说，也是一时难以适应的。 （二）因初中结业和升学考试的形式与高考的差异而形成的衔接问题。 这一方面的问题主要表现在政治、历史、地理、生物等非中考学科上。由于这些学科在初中是会考学科，成绩不记入升学考试总分，所以在初中教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣。 从高中教学上看，地理学科的问题尤为严重，存在着两大方面的明显欠衔接的问题。一是学生知识衔接上的断层问题。初中地理在初一和初二年级开设，在初三有一年断层期。进入高中，学生大多知识早已遗忘，并难以在短期内修复断层。二是教材知识体系问题。初中新课标和原教学大纲差别较大。原教材中重要知识点以文字加以表达，新教材以活动来体现知识点。初中新课标删减了较多内容，原来系统的知识变为零散的知识。但这些内容又都是高考考纲所要求的，所以高中教学必须适当补充和扩展。 （三）因中考、高考试题的特点差异而形成的衔接问题。 这一点明显体现在语文教学上。总体而言，初高中语文教材的衔接是不错的。大连市选用的初高中教材都是人教版的，教材按文体编排，初高中在基础知识、写作教学安排上，都显示了一定的系统性。由于初升高命题侧重于阅读和写作，所以有许多教师淡化或者取消了必要的语文知识的教学。许多学生对字词句知识，以及应该掌握的常见文言词句知识等把握得都不好。而这些知识无论在高中阅读教学，还是高考复习备考中，都是不可或缺的。根据语文学科的工具性的特点，对于初中被丢弃或草草而过，而高中教学对形成学生的语文素养必须要掌握的，要及时补上。 (四)教学方法上存在的衔接问题。 教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。主要表现在：（1）绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有听过初中课，对初中教学知之甚少。教师的教学具有一定的主观性，这就使相当一部分学生在较大的知识难度的压力下又加上了教法的不适应，从而一上高一便形成了部分学生的掉队现象。（2）课改的深入实施而形成的初高中教育教学观念上的差异，影响着学生对高中知识的接受。初中课程改革以后，许多教师在教学方式发生了很大变化，在平等对话和交流互动，重视知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进；学生的学，在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显的改进。和初中相比，高中教学方式还相对滞后，教学方式改革发展不均衡，教师一言堂、教法陈旧单一的现象普遍存在。这样，学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板的教学环境，便产生了很大的不适应。（3）与上面的课改要求不和谐的是，由于初中的期中期末考试，结业考试，甚至中考，都有程度不同的课内内容考查，许多教师便千方百计地给学生圈范围，画重点，让学生死记硬背，以获取高分。许多学生平时没有好好学，根本不理解教材的内容，到考试前背老师画定的东西也能够过关。所以这些学生到了高中看到考试及平时教学、复习的方法大变，便感到明显不适应。 另外，由于年龄特征和心理上的差异，初中学生的学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处，也需衔接和校正。 二、各学科初高中衔接教学指导建议 （四）物理学科 在高中阶段，物理的学习方法、学习习惯、学习心理以及这一学科对思维能力、运用数学知识的解题能力都比初中有更高的要求，学生能否在尽量短时间适应高中的学习，顺利地跨过这个台阶，对学好高中物理十分重要。因此，为搞好高初中物理教学衔接，针对衔接教材，我们提出如下教学要求： 1、教学目标 （1）知识目标 把握重力、弹力、摩擦力以及力的合成与分解的基本知识，注重它们在生活、生产实践中的运用，会进行相关的受力分析。 理解教材中增加的新题材、新科技成果及相关图片（含照片）在联系生活、技术、社会内容在扩展学生视野中的作用。 （2）能力目标 培养观察、实验、思维方法的实际运用能力，通过学生主动参与、亲身经历探究过程，获得知识和技能，培养实事求是的科学态度和探究精神。 （3）方法目标 要注意培养学生物理学的思想、方法，注重学生的认知规律，密切联系生活、社会；通过增加的一些实践活动，包括社会调查、访问、小制作、小实验等，培养学生理论与实际结合的能力和方法。 2、教学重点 重力、弹力、摩擦力以及力的合成与分解的基本知识，以及它们在生活、生产实践中的运用和相关的受力分析。本教材的特点是理论与实践结合，教学时应注意到在每章、节中以学生日常生活中见到的事物或现象引入，在引发学生的共鸣、激发他们的兴趣中，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。 3、教学计划 要根据衔接教材中的内容与高一教材的结合程度，分散到各章节中去。在高一原课时计划的基础上，弹力、摩擦力、力的合成与分解各增加一个课时。 4、教学建议 （1）理解教材编写者提倡的突出“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学设计理念，在教学中应力争从学生熟悉的事例出发，拉近教学内容与学生之间的心理距离，以有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。 （2）根据学校和学生的实际情况，开展多种方式的学习，注重培养学生的问题意识。标准把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”“情感、态度与价值观”并列，强调学生在参与科学探究过程的体验和对科学研究方法的感受。所以物理教学不能只局限于教材知识内容本身，而应结合学校的物质条件和学生的兴趣、能力水平，开发多种多样的探究实践活动，在具体的实践活动中培养学生的问题意识，实践科学探究的基本过程，培养学生实事求是的科学态度，提高解决实际问题的能力。 三、关于解决初高中教学衔接问题的几点意见 初高中衔接问题是教育教学中的必须直接面对和解决的问题。每一所高中都应该把它作为一个重要的教学问题提到议事日程上来。 第一，学校领导要有明确的初高中衔接意识，恰当调整教学。校长及主管教学的副校长、教导主任要知晓初高中教学的不同内容和要求，研究初中课程标准和高中教学大纲的目标要求，了解教师的教和学生的学，在不同学段恰当调整教学。诸如调整进度，调整难度，调整教学要求。 第二，根据本意见中教学建议的意见，安排一周左右的时间，结合本校学生实际，选讲初高中衔接课程中的教学内容。对一些学生基础薄弱的学校，教师更要全面了解学生学科基础知识状况和基本能力水平，放慢进度，降低难度，及时补充初中遗漏的和学得夹生的知识。 第三，在教师中开展初高中教学衔接问题的研究。初高中教学属于两个不同的学段，其中必有衔接的规律可循。除了知识之外，学生不同学段的心理特点、认知规律、思维形态、学习习惯、