“激趣·启思·导疑”与化学教学

1 / 3 “激趣启思导疑”与化学教学 在中学化学教学中，教师应根据学生的实际和教学内容，采取灵活有效和形式多样的启发方式，启迪学生积极思维，从而获得知识，增强能力，提高素质。 以实验启迪思维，开发智力。化学实验最能引发学生学习兴趣，激发学生求知欲。如何巧妙地设计，精心地安排好实验，使实验真正具有启发性，最值得深入研究和探索的课题之一。教师除了安排好一些验证性的实验，以寻找反应规律，得出正确结论之外，还应注意加强探索性实验的设计，以激发学生的思维，并尺可能把验证性实验改为探索性实验。应尽可能使实验 现象明显、直观、有趣，这是激发学生积极思维、提高他们分析问题和解决问题能力的有力措施。例如在铜与稀硝酸反应的实验中，为了让学生去判断生成物是什么？教师可先做指导性提问，再让学生依照实验结果，写出正确的化学反应式程式，达到激发思维、开发智力、提高素质的目的。 问题辩识，形象直观。在化学教学中，为充分调动学生的多种感觉器官参与教学活动，以便获得大量感性材料，除配以良好的演示和实验外，还要借助模型、图表、幻灯、投影仪等直观教具进行教学。这样，学生不仅可以听、说，而且可以看、做、想，使眼、耳、口、手 、脑等各种感觉器官同时得到充分的调动。例如，在进行比较镁、铁、锌金属2 / 3 活动性的演示实验时，可把预先剪成或拼成 号状的镁、铁、锌三种金属分别放在三个培养皿中，将之同时放在投影仪上，然后依次加入稀盐酸或硫酸，把反应产生的现象借助于投影仪投影到银幕上，教师引导学生注意观察实验现象。这一来，学生能清楚地观察到三种金属的表面都有气泡产生，还能看到酸与三种金属反应的剧烈程度不同；镁条很快反应完，速度最快；铁条放出的气泡速度较慢；锌片放出气泡的速度介于镁与铁之间。由于实验现象是通过投影放大的，直观，可见度大 ，同时采用了同步实验的对比，加上教师适时的引导观察和生动的解说，学生一目了然，教学效果相当好。 问题启发、质疑、解惑。教师的启发式教学艺术应像舞台编剧和导演那样，尽可能创设多种发人深思、扣人心弦的精彩场面，让高潮迭起，引人人胜。一堂成功的启发式化学课，应以学生原有知识的为基础，沿首知识的阶梯，提出并解决一个又一个富于思考和进取的问题，层层深入，逐步揭示化学的奥妙。学生在课堂上，通过紧张而愉快的学习“自然而然”地接受了化学知识，进入新的 化学境界。这样，学生获得的知识将会比较深刻、牢固和灵活，学习化学的兴趣和积极性也将被有效地调动起来。 练习启发，学以致用。练习是知识向智能有机转化必不可少的环节，练习题应以基础知识和基本技能为主，紧扣3 / 3 教材，不超越教材范围。练习的内容要适当，学生确定已经牢固掌握的知识可以少练、精练，否则就应多练。练的效果往往决定于教师所选择的内容是否切合学生的实际水平。太深了，容易挫伤学生学习的积极性；太浅了，又易引起某些学生的自满情绪。所以，应根据学生的实际情况，精选一些梯度性习题，通过一定的思考或略加提示 便能够解决的问题，这样由浅入深，逐步提高。既能提主学生运用手中掌握的知识去分析问题和解决问题的能力，也使知识得到最大程度的升华。 找差异，辩真伪。强调理论逻辑思维的指导作用是中学化学教学的又一特点。如金刚石与单晶硅的性质，两者均为原子晶体，故熔沸点很高，硬度大。又因为硅的原子半径大于碳的原子半径， 长比 C C 键长相对较大，键能相对较小，所以单晶硅比金刚石的熔沸点及硬度小。在进行