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浅谈初中物理探究式学习 探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。探究式教学指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。在教学中应避免以下几点：一，要符合实际，不搞花架子 新课程强调科学探究的教学，一是因为科学探究的教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣；二是因为以往的教学机械式的讲解、操练太多了。但是不能不承认在初中每周23课时的情况下，要完成课程标准里所规定的内容，如果完全用七个要素都要体现的科学探究的教学，那是根本不可能的，其实也是不必要的。因为有些内容在初中根本就不适合做实验，例如光速的问题，初中就不能做实验，也不必做实验，让学生知道光在传播中有一定的速度，其值为多少即可。例如，有一位教师在上光的传播这节课时，首先指出，像灯能发光的这一类物体我们取名为光源，还有哪些物体是光源？学生回答：太阳、恒星、点燃的蜡烛、发光的水母、发光的螟火虫等。教师接着说：请学生们讨论，我们举的这些例子、这些光源能分成几类。在学生不知道分类标准、或者是分类方法，要学生讨论分类是不切合实际的。还是这节课，在讲光的传播时，提出光是沿什么路径传播的，要学生猜一下。这个问题在小学科学课中已经学过，所以这样的教学是不切合实际的。其实这节课重点要突出的要素是设计显现光的传播路径的实验方法。二、要注意因材施教、循循渐进 在科学探究的教学设计与实施过程中，要注意因材施教、循循渐进的原则。这里所说的“材”应该指以下三个方面：（1）学生已经掌握或知道的知识内容；（2）学生的接受理解能力，或者说认知能力；（2）将要实施的教学内容。在科学探究的教学设计与实施过程中，要根据学生已经掌握或知道的知识内容和将要实施的教学内容，抓住知识序；根据学生的接受理解能力和学生认知时的心理特点，抓住学生的认知序；然后根据这两个序整合成一个教学序。只有这样的教学设计与实施才是最有效的。例如，有一位教师在讲授光的折射时，在讲台上演示了光的折射现象后，然后提出问题要学生猜想折射光线的传播方向，这种教学顺序的设计就不恰当。三、可以实施不同的科学探究方法学习中可以通过多种形式体验科学探究过程。对于某些内容，教师可以按历史的发展展开教学，使学生从前辈大师的工作中体会科学探究。新课程强调科学探究的教学，指的是与直接将知识“填给”学生的做法相对的自主探究的思想、探究的精神。从这个意义上讲我们教学中常用的“讲授式”“讨论式”“指导式”等教学方法，都可以设计成科学探究式的教学。不同的教学内容可以实施不同的探究方法，即使是同一内容也可以设计不同的探究方法。关键是在教学过程中，要促进学生的思维，要指导学生积极主动的参与学习，经历探究过程，体验科学探究的方法。四、要注意科学探究教学与启发式教学的区别科学探究的教学与启发式教学的区别主要表现在如下几个方面：（1）启发式教学主要是思维活动；科学探究教学不仅强调学生的思维活动，而且还强调学生的经历和体验，强调学生主动参与学习，强调学生创新思维能力和实践能力的培养。（2）启发式教学的师生交流是单向的、目的是得出明确的结论；科学探究教学的师生的交流是双向的，而且还提倡生生交流，学生的猜想与实验设计是发散的。（3）启发式教学方法比较单一；科学探究教学方法多种多样。但是，两种教学方法都重视强调学生的思维活动，因此，可以认为科学探究活动是在启发式教学活动基础上的飞跃发展。 初中物理探究式教学的设计与实施 清中 张春雪 探究式教学就是在教学中引导学生进行科学探究。这种教学模式有利于新课程三维目标的实现。探究式教学不仅培养了学生的科学探究能力，而且培养了学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识。 探究性学习实质上是使学生通过类似于科学家的探究过程理解科学概念和规律的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。探究式学习强调学生在探究活动中的经历、体验和感悟。实施探究式教学，有助于发展学生对科学技术的兴趣和爱好，有助于扩大学生的知识面，有助于促进学生的自主性发展，从而达到素质教育的目标，为学生的终身学习打好基础。 一、探究性学习的一般过程和步骤 在物理课程标准中针对初中生的年龄认知水平特点，明确提出了科学探究七个要素并对每一个要素的基本要求都作了说明，这七个要素是：1、提出问题；2、猜想与假设；3、制定计划与设计实验；4、进行实验与收集证据；5、分析与论证；6、评估；7、交流与合作。以上依次排列的七个要素是科学探究的一般过程和步骤。物理课程标准中结合一些案例对科学探究活动过程、步骤作了详细的介绍。在探究能力的基本要求中，有些是要求学生通过在一次探究活动中就要达到的目标，比如要素1中 “能书面或口头表述这些问题”和对要素4中“会使用简单的试验仪器，能正确记录实验数据” 的基本要求等。但是绝大多数是学生通过多次探究活动才能达到的目标，比如要素5中“分析论证在科学探究中是必不可少的”和要素7中“在合作中注意既坚持原则又尊重他人”、“有团队精神”等。 二、探究性学习的内容选择 科学探究的教与学是通过内容的操作来体现的。哪些内容可以作为科学探究，哪些内容不可以作为科学探究，在初中教学中有一定的要求。能作为科学探究的内容一般可归纳如下四个方面： 1、 物理学基本概念的形成和规律的建立在九年级教材中，“液体压强与流速的关系”是通过实验总结出的规律，教材使用“硬币跳高比赛“引入课题，激发学生兴趣，然后通过”吹纸条”“乒乓球与漏斗”“流水现象”等生活中的事例认识此规律，接着演示喷雾器原理，让学生观看非洲草原犬鼠如何让风吹进自己的洞穴，引导学生分析得出规律。 这样的探究学习有助于学生理解概念和规律的内涵，有助于学生掌握探索客观世界的科学方法。 2、 探索性实验 在人教版这套教材中有很多探索性实验与如 “平面镜成像”“声音的产生与传播“电生磁”“磁生电”浮力”“杠杆的平衡条件”等。这些都可作为探究学习的内容，使学生在探究过程中接受知识，提高技能，同时这些探究活动也影响学生的情感态度和价值观。 3、 与学习内容紧密联系的日常生活中的物理问题 虽然初中阶段只学习初步的物理知识，但这些知识涉及的范围广，用这些知识可以初步解释、解决身边的很多物理问题，如果通过学生进一步的扩展，就能很好的联系实际，把所学知识运用到实际和生活中去，可以很好地向学生展示物理知识广泛的应用价值，让学生体会到科学就在我们身边。 如：在学习了重力，可以组织学生探究“如何使用重垂线？怎样制作水平仪，假如失去重力，将会出现什么现象？”，在学习了“牛顿第一定律”一节后可组织学生探究“造成各种交通事故的主要原因是什么？生活中还有哪些地方应用了惯性知识？比如，在学习了浮力以后可探究“如何打捞海底的船或重物？曹冲称象的方法有哪些应用？等，这些问题都是和学习内容紧密联系的，是学生很容易发现并提出的，通过这些问题的发现、提出、研究来体会物理知识是如何应用的。 4、与物理学有关的科学前沿问题、社会热点问题或与其他学科综合的问题 尽管初中物理是一些最基本、最简单的内容，但是现代科学技术中都可以在初中物理内容中找到它的知识渊源，把新科技引入到教学中，可以使学生真切地感受到物理学是一切自然科学和技术科学的基础，从而形成学好物理的强烈动机。我们可以根据教学内容选取恰当的内容以资料查询、社会调查的方式来进行探究学习。如：在学习九年级能量与可持续发展以后，可以让学生自己阅读有关书籍，了解我国能源消耗的趋势，能源大量消耗产生的环境问题，及如何发展新能源？结合“功和机械能”的教学，让学生自己从课外书籍和媒体中了解生活中的过山车，机械效率问题，水电站，三峡大坝及人造卫星等。结合电路的教学，让学生调查新电池的使用。还有如放射性污染、温室效应、热岛效应等问题都是目前人们关注的科学话题，我们也可以选取这样的内容作为探究的课题。 三、探究性学习的组织形式 科学探究活动的组织形式是根据内容来确定，内容不同活动形式也不一样。在物理课程中的探究活动形式分两类：一类是课堂内的探究活动；另一类是课堂外的探究活动。 1、课堂内的探究活动 课堂内的探究活动主要是由教师根据学生已有的知识水平，在课堂上与学生一起设计探究方案，然后教师要指导学生在课堂内按预先制定的方案进行科学探究活动。这种活动形式一般要求探究内容是教材中的核心内容，内容的难度要符合初中学生的年龄特点和知识水平，而且要能激发学生的好奇心和求知欲望。 比如：在探究“大气压强”的活动中，可利用身边的学习或生活用具进行简单的物理实验，体验大气压的存在，教师通过演示实验：“玻璃杯盛满水倒入水槽中，慢慢往上提起，观察杯中水是否充满？换用量筒重复做”。理解托里拆利实验原理及大气压的计算，再关注社会和生活，了解大气压与天气的关系，高压锅与宇航服，形成知识应用的意识。本节课不是单纯地传授知识，而是创设宽松的学习环境，提供实验、观察、思考及讨论的机会，调动和发挥学生的积极性，强调学生的积极参与和勇于表达自己观点的精神。通过体验，学会观察，学会发现，注重对学生知识的形成性教学，使三维教学目标较好地渗透在教学的各个环节中。 2、 课堂外的探究活动 课堂外的探究活动是指在教师的指导下，主要由学生自主设计探究计划，学生自己主动的开展科学探究。这种课堂外的探究活动形式一般要求探究内容是： 物理知识的应用 如在学习了浮力之后，可以让学生制作简易的浮沉子，热气球，密度计等，通过学生制作过程，了解阿基米德原理及物体浮沉条件，运用所学知识解决实际问题。 课内学习内容的延伸 在学习了密度知识后，可让学生想法测量人的密度，石块的密度，质量好坏不同的玉米的密度。 与其他学科知识综合的应用 如环保方面的问题、能源方面的问题、保温性能的问题等。要注意的是这类问题所探究的题目不宜过大，针对性要强，使学生易于操作。 在选择课外探究内容时教师应该倡导学生自己从生活和学习中发现问题，教师收集学生提出的问题，并结合学生实际能力确定探究的课题，学生根据自己的兴趣选定探究的课题，自行组建小组，进行探究。教师要定期检查学生方案的实施进展情况，定期组织学生进行交流。 新课程提倡教学方式多样化，而探究式教学是多样化方式中一种重要的教学方式。只有在教学中要始终贯穿这种教学方式，才能符合新的教学理念，符合新课程要求。初中物理探究式教学的初探职称论文 2008-02-29 22:47 阅读147评论0 字号： 大大 中中 小小 【摘 要】国家新一轮的基础教育课程改革大力倡导在各科中。培养学生的科学素养，是物理课程改革的一个根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。这需要一批有改革创新意识的教师面向全体学生，开展多样化的探究式教学。那么什么是探究式教学？初中物理探究式教学实施的主要环节以及实施中要涉及的教学实施的主要环节以及实施中要涉及的一些问题，在这作一些初步探讨。 【关键词】探究式教学、主要环节、实施、更新思想观念 一、关于探究式教学的含义 探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。探究存在于我们生活实际的各个方面，有人称这样的探究为普通探究，它既无研究范围的限制，也无研究方法的限定。普通探究包括许多分支，其中之一便是科学探究。科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的。它可以是指学科领域里的探究，即科学家提出关于自然界的问题，寻求答案，深化理解的过程；也可以是指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布（，）教授。他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并进一步指出，教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。 探究式教学不是某一种具体的教学方法，而是一种范围较广的教学方式。它可以有许多种类型。例如我们用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题，设计实验，解决问题也是探究。探究教学还包含了许多种教学方法，如，谈话法、讨论法、实验法等等。因此，探究教学可以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得，也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以提出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境入手，让学生概括出相关知识，也可以提出抽象的问题，让学生推理分析。 “探究式教学”的课堂具有明确的研究目标和研究目的，它是为了达到某种结果或某种目的而精心设计的，教师可以根据活动的难易程度以及学生知识和能力水平，进行程度不同的指导。例如，问题的来源，可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情境引导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的。又如，数据的收集，可以让学生通过实验、观察、调查，亲自收集数据，也可以给出实验数据让学生分析并作出解释，甚至将数据和数据的分析方法都告诉学生。在物理学的教学中，不但要学到知识，更要得到能力的提高。故此教师不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究学习”为模式的探究式教学的主要环节之中。 二、初中物理探究式教学的主要环节 在(实验稿)中，明确指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一；科学探究的形式是多种多样的，其中要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。尽管科学探究没有绝对固定的程序，但仍有一般的程序可循。而这个一般程序是学生做探究的必要知识，也是完成一个完整探究过程的基本环节。所以，教师在探究教学中可以给学生提供一些程序上的“工作单”，让学生学习探究。结合课堂教学实际，初中物理探究式教学比较好的形式可有以下的主要环节： 提出问题 猜想与假设 评估与交流 设计实验 分析和论证 进行实验 结合八年级上册义务教育物理课程标准实验教科书(人教版)第五章第四节：探究串联电路中电流的规律，把探究式教学的主要环节进一步说明： 探究式教学的主要环节 探究：串联电路中电流的规律 提出问题 串联电路中各点的电流之间有什么关系？ 猜想与假设 猜想：问题的可能答案 设计实验 边讨论交流边合作设计，内容包括： 1） 所用实验器材、 2） 所设计的实验电路图、数据记录表 3） 简述实验步骤 进行实验 实验要求： 1. 把测量数据记在自己的表格中 2. 把操作中出现的问题扼要地写下来 注意: 1. 连接电路时开关应处在打开的状态 2. 连入电流表时不要连错 分析和论证 主要内容： 1. 测量结果说明了什么? 2跟你的猜想或假设有何差异？ 3. 能得出什么结论? 结论:Ia=Ib=Ic 评估与交流 主要内容： 1.操作中有没有什么失误? 2.测量结果如果不正确，其原因是什么? 3.为自己的正确观点进行答辩。 4你在实验中是否发现了新的问题？想 不想进行探究？ 完成反馈练习 探究式教学的主要环节，为教师设计教学策略提供参考的框架，为教师有效地开展教学活动提供了帮助。实际教学过程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根实际适当安排突出不同环节的探究活动。在探究式教学过程中，教师与学生的思维活动要以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则。教师要启发学生的发散思维和聚合思维，使学生处于一种不断发散与聚合的创造性思维状态，以顺利推进科学探究进程。 探究式教学改变了过去偏重于知识的传授、强迫学生记忆的“填鸭式”“满堂灌”的教师“一言堂”教学，而且教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识；这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”。 三、关于探究式教学的实施 （一）课前的准备 教师课前应让学生对课题提前预习，明确探究目标，收集有关资料，收集身边一些生活、生产用品作为实验器材的补充。另外，教师还应精心备课，根据学生的认知水平、实验能力，创设探究活动引导过程中的问题情境。教师在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识，促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件，要求教师在教学过程中设置问题，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们创造性的探索。同时，要有意识地设计观察习惯的养成和观察能力培养的内容。 （二）课堂上的实施 一、营造有利探究的情境氛围，激发学习兴趣和探究动机 1创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围。 首先，努力创设“教师一学生”及“学生一学生”间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。 其次，要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习；教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。 最后还有教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。 必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。 2创造良好的 “合作交流”氛围。 在现代社会生活和科学工作中。个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量，才能立于不败之地。教师在安排科学探究活动中，要注意培养学生这方面的良好素质。 在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：（1）探究者通过“相互交流”，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。因此要创造良好的 “合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。 此外，在教学中让探究小组对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，不但能调动学生思维的积极性，还培养和提高了学生的物理表述能力。探究教学课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所在。师生、学生之间的合作交流中，教师要循序渐进地引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点，让每个学生都有充分的机会作书面、口头表述。简明准确的物理表述是物理思维过程的反映，也是“探究式教学”的一个重要目的，培养和提高物理表述能力更是学生具备良好物理素质的需要。 二、善于通过物理实验探究自然过程。 在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压；电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，没有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。 物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应给学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。 三、充分利用现代化教学手段。 在探究式教学的引导过程中，教师可以运用多媒体教学手段，让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有助于帮助学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律。 在指导学生开展探究活动中，重视与信息技术（互联网）相结合。可以从三个方面运用互联网等现代技术：一方面，学生可以考虑从互联网上寻找信息和资料为自己手头的探究服务。另一方面，学生可以运用某些计算机软件对数据进行处理。第三，现在，我国的许多网站中出现了“基于互联网的探究性学习”，学生可以在互联网上注册，选择探究课题，申请指导教师，在开展探究的过程中学生随时通过互联网记录下自己的进展情况，由网站安排的指导教师（如专职人员、志愿者）随时对学生的探究计划和行动进行质询和指导。如优异研究院（）、大眼睛科技教育网（）等都是这样把探究式学习与互联网技术结合起来的真正体现互动学习的良好尝试。这样的尝试，有利于促使“每一个学生都投身于探究式学习之中”这一理想的实现。实现了传统学习模式向现代学习模式的转变。 四、关于探究式教学教育观念的思考 从马克思主义哲学观点来看，个体教育实践是受教育观念的支配与影响的，而教育观念对教育行为的影响往往是潜在的和不自觉，因此教学改革首先是思想观念的改革。我们在学习一种新的教学方法的时候，首先是研究它的原理和指导思想，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的。一个教师只有认真学习、掌握科学的教育理论，树立正确的教育观点，更新观念，提高对“探究式教学”的认识，在工作中就能表现出更大的积极性和创造性，取得显著的教育效果。 1、从注重教学的结果转向注重教学的过程 重结果轻过程这传统课堂教学中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教学”则重在学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。“探究式教学”的“成果”不一定是具体的、看得见的，按传统的教学评价机制来说，其“成绩”并不是很好，因为，它侧重于培养学生的能力、培养学生创新的意识。在“探究式教学”的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。 在物理教学中实施“探究式教学”中的教师要把重点放在揭示知识形成的过程上，教学中正视探究自然的过程，要通过过程的探究而获得知识。让学生通过感知-概括-应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。 2、从注重统一规格的知识传授转向注重关照学生个性的全面发展 传统教学中，让学生每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这种加工厂般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。探究式课程改革要求需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，并非好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会，注意引导同学们让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励。同时探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。 3、从注重掌握知识转向注重知识技能的应用 “探究式教学”重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。从认知心理学的角度看，学习可以分为三个层次：第一层次是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；第二层次是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；第三层次是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决问题。“探究式教学”主要应用在第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。在这一点上，“探究式教学”与发现学习、启发式教学等学与教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教学”具有发现、探究的特点，但在内容上，其侧重点在于问题的解决。从应用性的基本特点出发，“探究式教学”还带有综合性的特点。综合运用多方面的知识才能予以解决；涉及的知识面比较广，内容可能是跨学科的。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题（习题）的教学活动相比较，“探究式教学”使学生学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学生的实践能力。 学以致用是物理学基本特征，注重知识技能的应用为物理探究提供广阔的空间。为什么电视机的屏幕能够显现各种颜色？为什么滚烫的开水和凉凉的冰棍都能冒出“白气”来？为什么听声音我们就能知道是谁在说话？教师应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。如学习“浮力”后，可去码头看看船舶上标着的“吃水线”，搞清轮船的排水量是怎么回事。学习了“简单机械”后，到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。这样的例子不胜枚举，教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。 4、重视探究中学生独特的感受、体验和理解 当今社会，竞争激烈，对学生的要求不仅要有丰富的知识，更要有创新的能力，所以现代学校教育不仅要有文化传递的功能，更要有发展人的个性，提高人的素质，培养人的创新精神，创造能力的功能。一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验与直接经验的有机结合。间接经验是前人直接经验的总结和提炼。直接经验则是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握、运用，才能转化为个人经验体系的一部分。探究活动中，学生对问题也会出现不同的理解和看法，会有不同的感受和体验，这些学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。因为“创造”不仅仅是一种行为、能力、方法、而且是一种意识、态度、观念和精神，有创造的意识，才会有创造的实践。“探究式教学”应强调学习体验的重要地位。 探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西。用他们自己的话说：“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”“我以前就听说过科学的道路并不平坦，只有那些在崎岖的小路上不畏艰险、勇于攀登、坚忍不拔的人，才能征服最高的山峰。可是对于探索需要不屈不挠的科学精神这一点，今天通过这次挫折与失败，我才真正有些初步的感受和体验了。”“实验结果竟然与我们预期的差别这么大，怪不得老师告诉我们不能想当然地看问题。” 5在强调探究式教学的同时，要注意多种教学方法的综合运用。 事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，每种教学方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他教学方法不能代替的特殊功效，运用不好也都会产生这样那样的问题。如教师擅长讲授，讲述得好，也可以生动地向学生传达大量的有用信息；运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。探究式教学能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。从另外一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。总体说来，在实际教学过程中，应综合运用多种教学方式，应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。 在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。著名美籍华人杨振宁在南大的一次报告中曾讲到中国青年有良好的理论基础，但需要加强创新意识。开展多样化的探究式教学，无疑会给我们的教育带来盎然生机。 主要参考文献： （1）中国教育报2003年5月20日第3版麻晓春 （2）义务教育物理课程标准实验教科书八年级上册（人教版） （3）全日制义务教育物理课程标准(实验稿) （4）教师如何走进新课程课程专家与课程实施者的对话 李建平 探究式学习是一中在好奇心的驱使下，以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都丰富的学习活动。探究式教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。我接合自己几年的物理教学经验浅浅的谈谈自己的一点看法。 一、要在教学设计中体现探究性 首先在教学注重三维目标的落实。物理教学不仅仅是一味给学生传播知识，更重要的是让学生学习知识技能，把握科学知识的思维方法，经历探究过程，培养学生有良好的行为习惯，情感态度与价值观。新课程标准强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生探究精神、实践能力和探究能力及创新意识。可见，物理教学中的三维教学目标是整个物理教学中核心所在。 其次，在教学设计中要注重教学过程设计。教学过程设计成功与否直接关系到探究教学成功的程度的好坏。一个优秀的设计者首先要明白这一堂课教学重心所在，要求是什么，注重的物理方法，如何让学生主动参入与探究，培养学生的物理兴趣。例如教材的讲解，教学媒体的使用安排，问题的设计，师生间的活动设计，师生间可能临时发生问题的处理以及设计过程的策略等，这些都是教学过程中重中之重。 再次，教学设计之中，要于学生的实际相互结合，在物理探究式教学中体现真正的探究实质。探究是在教学中学生通过自己活动的行为，教师在适当的指导下，以各种方式积极学习未知的知识，去实际中体念，去找问题，去自己解决问题，这才是真正的探究科学知识。但是，有些教师遇到问题就搞探究，都按照探究教学“七大”步骤，一步不少的方式设计，照抄模式，样样去体现探究精神，完全没有体现结合学生的实际情况，这样只能起负作用，让学生进入知识的误区，同时也没达到好的教学效果。因此，教学中一定要根据教学实际的内容和学生的实际情况来合理进行教学设计，要突出科学探究的思想，切不可机械的套用课标中的七要素，搞“做秀”式的教学。 二、要及时转变新的教学理念 关于教师方面。新课程的理念之一：让每个学生得到充分的转变。教师要转变观念，重新调整自己的角色定位：尊重学生的主体地位、主体人格和创新能力，引导学生主动参与教育环境，调动学生的积极性和主动性，发扬教学民主，为学生的发展创设宽松自由和谐的发展空间。其他方面。加强对教育的认识关键，无论是社会，还是家庭，学生本人要改变“唯分数唯升学”的过时观点。只有社会形成共识创造良好的教育氛围，重视社会对学生的进步，注重能力的培养过性的张扬，才能促进人才的全面的发展，促进社会的进步。 三、要营造良好的师生关系 新的课程理念提倡建立平等、民主、和谐、亲密的师生伙伴关系。教师应防下架子，与学生合作伙伴角色出现，做“平等中的首席”，要与学生共同去讨论和探究，解决学生在探究中所发现和提出的各种问题，并引导学生共同寻找解决问题的方法。教师要鼓励学生参与到探究学习中来，敢于发表自己的观点和见解，要正确面对学生的质疑和挑战，要对学生不同的或错误的观点不能视为“异端”，而“一棒子打死”，否则会扼杀学生的积极的思维，造成一种令人窒息的学习环境。教师要培养学生好学、敢问、质疑，具有积极思维和主动探究的良好的品质，要责无旁贷的为学生营造民主、和谐的探究与交流的氛围。在课下，教师应与学生多接触、多辅导、多关心学生的学习和生活，帮助学生解决生活遇到的困难，建立良好的师生关系，为课堂上实施探究式教学奠定良好基础和教学氛围。 “成功的教育依赖于一种和谐的安全的课堂氛围和建立良好的师生关系”，著名的心理学家罗杰斯说过。实践证明，课堂氛围在于很大程度上影响师生教学活动的兴趣和积极性，而和谐良好的师生关系能使学生有认知兴趣和亲和感。教师必须在人格上、作风上尊重学生个体，深入了解、理解学生的所思所为。事实证明，以教师的权威迫使学生学习只能适得其反，使学生产生反感的心理。上课时，教师要尽量缩小与学生之间的距离空间，走到学生当中去，最大限度的发现问题，即使解决问题，学生有些问题提出来可能是思维火花的闪现，可能得到意想不到的收获，也可能诞生了一个新的世界伟人。因此，良好的师生关系的形成，得益于教师尊重学生，贴近学生，关爱学生，宽容学生，和谐对待学生的结果。对于学生在课堂上行为的评价，要多以表扬、鼓励的形式，哪怕学生回答的问题文不对题，教师仍要肯定学生勤于动脑，勤于思考和勇于发言的精神，让学生准许犯错，但要和谐的帮助他，使他们能够有一种获得知识的成功感。四、要引导学生在合作学习中探究 学生的探究活动有独立探究和合作学习中进行探究两种形式。笔者认为，较重、较难或需要协作完成的以及由于条件的限制而器材不足的探究任务宜合作完成。合作探究是将学生按一定的男女比例、优差搭配等原则分成若干学习小组，让学生通过相互合作，讨论交流，共同完成探究任务。小组合作探究有利于培养学生团体意识和合作精神，可实现资源共享和互补。教师要利用物理教学中的实验和分组讨论进行有效的探究教学。为次，教师要知道学生制定实方案，使每个学生明白实验探究的目的，引导学生完成有关数据收集和整理，要引导学生从不同的角度分析问题，科学寻找解决问题的方法。 五、要及时鼓励和表扬，让学生体验探究的乐趣 新课程标准指出，不同的学生具有不同的学习能力、兴趣爱好、生活经验和不同的成就感。因此课堂教学应尊重学生个体的独特性和差异性，培养学生的个性品质，使不同个性的学生都能够得到充分发展，激发学生的学习兴趣的最根本的方法，就是让他们享受成功的喜悦，体验到课堂的乐趣。在教学之中，教师可把一些简单而实际的问题留给成绩较差的学生，让他们通过思考问题也品尝到成功的喜悦和课堂的乐趣，产生学习主动性和积极性，促使课堂上充满和谐的气息，这是利用成功带来的积极体验促进学生学习的结果。 心理学家认为，每个学生都有成功的欲望和需要。当学生经过探究解决了一个问题时，他能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验，学生一旦有了这种体验，他就能产生再次体验这种情感的愿望。因此，哪怕是学生在探究中获得微小的成功，教师就要及时的表扬和鼓励。当学生在探究的过程中，遇到困难是，教师除了应予以必要的指导外，鼓励对任何学生都不多余的。因为此时的鼓励对学生来说无疑是一种动力，能起到助推器的作用，能增加学生战胜困难的信心和勇气。 总之，探究式学习成为新课标准下学生主要学习方式之一，但决不是唯一的方式。既不能全否定在一定条件下存在的接受式教学，也要从真正的意义上大胆实施探究式教学，鼓励学生按照自己的特长和爱好在物理科学中全面发展。让学生不光学习到科学家的学习科学知识的方法，更重要学习探索精神，以促进学生素质全面提高和适应未来社会发展的能力。新课程理念下的初中物理探究式教学初探2007年11月12日 星期一 17:16 二十一世纪人类社会已步入高科技的信息时代，人类正面临着知识经济的挑战。为了适应新世纪新时期的要求，我国的基础教育发生了质的改革：从只注重学科知识的教育转化到全面推进素质教育中来，就是用知识作为载体，注重学生接受知识的过程，把传统教学中的以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心转化到以学生为中心；把学科内容和科学方法的学习放到同等地位上，把只重视传授知识转化到以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和科学价值观的教育上。要实现 这一目标就要改革课堂教学。 一、实施探究式教学是改革课堂教学的体现。而物理新课程标准指出：把培养目标定位在提高全体学生的科学素养，注重学生发展，改革学科本位，从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究，提倡多种学习方式，注重学科渗透，关心科技发展，改变评价方式；明确课程目标，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系。在新的课程理念下，教师的教学策略要相应改革：由重知识传授向重学生发展转变，由重教师的“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一划的教育向个性化教育转变。课程改革的核心环节是课程实施，而课堂实施的基本途径是课堂教学。物理课程应该改变过分强调知识传授的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术教育渗透予物理教学之中。怎样才能实现这一要求呢？就必须让学生主动参与，探究式学习，拓展与创造，总结与提高。这是实现课改理念下的课堂教学过程具体的做法，为实现这种过程的教学，就必须开展“探究式教学”。二、探究式教学的策略产生。“二期课改”精神的核心是：“以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力”。“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这种双重的力量”（联合教科文组织在学生生存的报告中指出），因此，我们在物理教学中要真正尊重每一名学生，不能为学生戴上各种各样的精神枷锁，要创设一个让学生充分展示自我、施展创造才能、实施探究学习的空间，促进学生主动学习，让他们成为学习的主人，享受到成功的喜悦。现代的物理教学应该是一个师生互动，生生互动的过程，提倡让学生大胆的猜想、质凝，创设一个机会，让学生们自主地去探究、去验证他们的想法，让他们说出反对和赞成的理由。这就是“探究式教学”模式。完整探究式教学主要包括的过程是：提出问题进行猜想提出假设设计方案统计分析得出结论推广应用。所谓探究式教学就是引导学生像科学家搞科研那样进行知识的学习与获取，这就是实现课程标准中“过程与方法”目标的主要手段。探究式教学的过程，是各种方法综合运用的过程，探究式教学离不开两类方法即：一是程序化的思维方法，也就是探究式教学的思维程序，实施步骤，也是教学中的“脊柱”；二是具体化的方法，包括科学研究方法以及解决问题的具体办法等，它们是实施探究各个步骤的具体办法和工具。（一）思维程序1、以实验为基础的研究。课程标准中的探究思维程序：提出问题猜想与假设设计实验进行实验分析与实施得出结论。科学活动的思维程序，可以分成三类：A、实验归纳型：解决实际问题通过实验找到具体办法分析归纳得出结论；B、假说推理型：解决实际问题通过实验找到具体办法形成假说设计实验检验得出结论；C、猜想反驳型：解决实际问题通过实验找到具体办法形成假说设计实验反驳得出结论。创造学中的思维程序。创造学是专门研究创造思维过程的科学。问题解决、探究的过程就是创造的过程，因此可以将创造学中的思维程序应用到物理探究式教学中，比较常见的是综合运用多种工程类比法的“综摄型程序”。提出问题引导类比（直接、间接、象征等）将陌生变熟悉将熟悉变陌生形成假说设计实验检验假说得出结论。2、非实验研究。提出问题制定计划查阅资料，收集证据分析与验证得出结论。3、两种探究的结合。提出社会问题制定计划收集证据分析与验证得出结论提出问题猜想设计实验进行实验分析与论证得出结论。（二）具体的研究方法有：1、物理学研究方法常有：等效法、模型法、比较法、分类法、类比法、控制变量法、转换法等。2、创造学方法有：缺点列举法、组合法、还原原理、换元原理、检核表法、迁向思维法、打破常规思维法等。（三）思维程序与方法：具体研究方法与探究教学的关系。探究活动：思维程序方法：环节环节环节环节 各个环节实施方法：物理研究方法 创造学方法三、怎样进行课堂探究式教学？1、提出问题是整个探究的基础，如果学生提不出问题，探究很难进行下去，为了让学生提出问题，可以采取以下措施。创造条件：创设问题的情境，让学生产生各种凝问和猜想。例如：在讲授“ 光的反射”时，若教师只口述一束光线射向平面镜，平面镜将这一束光反射出去，针对这一现象，让学生提出问题，学生能提出的问题很少，若改为教师拿一平面镜和手电筒演示，这一现象让学生观察，学生提出的问题明显增多，有的学生甚至想到“反射光的强弱和入射光的强弱相同吗？”等问题。鼓励学生提出问题：教师在教学活动中有意识地鼓励学生大胆提出问题，即使学生提出的问题是幼稚的，甚至是错误的，教师也要对学生积极提出问题的态度给予肯定和表扬，切忌讽刺挖苦学生。提供必要的背景知识：帮助学生提出问题受年龄和知识面限制，学生对有些知识知道的很少，这时需要教师提供必要的背景知识。例如：有讲授“照相机”时，由于现在学生按能的大多是“傻瓜型”