留守儿童心理发展研究略论.doc

留守儿童心理发展研究略论高慧斌来源：河北师范大学学报（教育科学版）2010年第4期留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童l。这一群体是自20世纪80年代以来，伴随着大量农民工涌入城市而出现的，但切实受到关注是在2002年以后。随着留守儿童日益受到学术界关注，与之相关的心理发展、家庭教育、学校教育、德育等问题亦受到关注，其中的留守儿童心理发展问题，专家、学者更是开展深入研究并取得一定成果。本文通过cnki学术期刊网，以2002年1月至2009年2月为时间限，分别以“留守儿童心理”为篇名，搜索文章131篇；以此主题搜索文章132篇；以此摘要搜索文章84篇。试图通过对这些研究成果的述评，梳理出留守儿童心理发展的研究现状，为更好地促进留守儿童心理健康成长略尽绵薄之力。一、研究概况心理健康是儿童健康成长的关键要素之一。因此，对留守儿童心理发展的研究，对促进留守儿童健康成长有着重要意义。学术界对留守儿童心理发展的研究，可以说经历了从先入为主的主观判定，到客观的理性解读；从笼统的简单概述，到复杂的细致分析；从认为由于家庭教育的缺失导致留守儿童心理问题的普遍存在，到对留守儿童内部不同类型的详细分析，发现并非留守儿童都有心理问题，而是因人、因时各有不同。这表明，对于留守儿童心理健康发展的研究正在逐步细致、深入地展开。(一)留守儿童普遍存在心理问题对留守儿童心理发展研究可以分为两个阶段，2002-2006年为第一阶段。这一阶段对留守儿童心理发展的研究，在研究方法上多从人口学、社会学、教育学等学科视角审视农村留守儿童心理问题，研究关于农村留守儿童人格、自我概念、心理健康等实证研究，虽然在某种程度上注重实证研究，但更多地以理论分析为主。因此，得出的结论多认为留守儿童普遍存在焦虑、自卑、懦弱、胆小等心理问题。如范方、桑标对农村留守儿童心理发展的研究中发现：一是乐群性低，表现为冷淡、孤独；二是情绪不稳定，易心烦意乱，自控能力不强；三是自卑拘谨，沉默寡言；四是比较圆滑世故，少年老成；五是抑郁压抑，忧虑不安；六是冲动任性，自制力差；七是紧张焦虑，心神不定。在使用SCL90量表对农村留守儿童的测验中发现，他们的总均分在躯体化、抑郁、焦虑、敌对、恐怖等方面明显高于其他正常群体2。课题组认为：留守儿童这一群体的出现，多是由于家庭较为贫困，父亲或者母亲，甚至父母双方外出务工，孩子相对缺少父母的关爱，导致大多数农村留守儿童有内心压力3。许方认为价值偏差也是留守儿童心理问题的表现之一，并指出，部分留守孩子产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，学习不求上进，成绩普遍较差4。湖北省广水市长岭镇中心小学2004年4月对681名留守学生进行过一次心理问卷调查，结果显示全校有659名学生存在不同程度的心理问题，占总人数的967；严重存在心理问题的258人，占3789；有自杀轻生、离家出走等严重心理障碍的学生33人，占总人数的4845。在这一阶段，也有学者发现留守儿童心理问题具有特殊性和差异性的特征。周宗奎得出这样的结论：从不同角度对留守儿童心理问题的评估是不一致的。从某些极端案例来看，农村留守儿童的心理问题是非常严重的；学校校长和教师一般认为留守儿童有比较多的心理问题，对他们的一般印象、学习、品行、情绪等方面的评价都较差；从学生自我报告结果来看，留守儿童的心理问题主要是在人际关系和自信心方面显著地不如父母都在家的儿童，而在孤独感、社交焦虑和学习适应方面与其他儿童没有显著差异6。(二)留守儿童心理发展因人、因时各有不同2007年以后，对留守儿童心理发展的研究进入到第二阶段。这一阶段在研究方法上更注重从心理学学科的视角，审视农村留守儿童心理问题，更加注重心理诊断测量法、访谈法、问卷调查法等，并对这些测验和问卷进行统计分析，最后根据各种相关的分析得出结果。可以说这一阶段的研究在注重实证研究基础上进行理论分析。因此，这一阶段得出的结论也多是留守儿童心理发展因人、因时各有不同。正如申继亮所言：“从质性研究所得出的结果来看，在情绪和行为上，有一些留守儿童确实存在一定的问题，但从整个群体的角度来说，这种问题并非十分显著。与非留守儿童相似，留守儿童内部的差异较大，因此虽然有一些留守儿童产生了不良的适应结果，但尚不足以代表农村留守儿童的整体特征。”7胡心怡等调查研究认为：留守儿童在安全、学习、心理、行为上的问题，其表现复杂、多样、个体性强的特征，也表明这些问题实质上是由多方面导致的，正如本次访谈中那位王老师说的，孩子有无问题是因他所在的家庭情况而异的。监护人不管是祖父辈、父母还是其他身份者，只要他有爱心、有文化、懂教育、善疏导，就能促进儿童的健康成长，反之，即使监护人是亲生父母，也可能会“造就”出“问题儿童”。因此，从本质上讲，留守儿童的问题并非由父母外出务工而直接造成，它们与非留守儿童的问题有很多相近之处8。高亚兵把留守儿童按监护人的种类不同而分为四种，即隔代监护、上代监护、单亲监护、同辈监护，对于这四种不同类型的留守儿童，其心理发展也略有不同。同普通儿童相比，隔代和上代监护的留守儿童心理健康问题较多，并且隔代监护留守儿童有较多的消极人格特征，如乐群性、聪慧性、稳定性低，而兴奋性、忧虑性、紧张性、焦虑感、神经过敏性高，相比而言，单亲和同辈监护留守儿童心理发展状况与普通儿童差异较小9。黄艳苹、李玲亦把留守儿童分为隔代、父辈、单亲、同辈或无人监护四类，与非留守儿童进行比较，发现：同辈或无看护下的留守儿童心理健康状况最差，单亲看护下的儿童在心理健康状况相对来说较好，同时在学习焦虑倾向、对人焦虑倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等6个维度，单亲看护的留守儿童与非留守儿童并无差距l0。(三)留守儿童的心理弹性值得说明的是，在第二阶段，学者们在注重留守儿童内部差别的同时，也注意到有很多留守儿童并没有因为亲子分离而导致行为不端、心理健康水平的下降，反而更能适应不利环境，并养成了勤劳、节俭、自力更生等的良好品格。李永鑫就从心理弹性的研究视角对留守儿童心理进行了细致分析。心理弹性越高，适应外界的能力越强11。研究结果表明，不同性别的留守儿童的心理弹性存在显著差异，留守女童的得分显著高于男童。父母外出情况不同的留守儿童在心理弹性方面存在极其显著的差异，父亲外出，母亲在家看护的留守儿童的心理弹性最高。父母在外时间不同的留守儿童在心理弹性上存在极其显著的差异，这种差异表现为：2年以内最高，25年次之，610年再次，l0年以上最低。表明父母外出时间越短，孩子的心理弹性越高。与父母团聚频率不同的留守儿童在心理弹性方面存在极其显著的差异，其心理弹性有随着与父母团聚频率的降低而降低的趋势。对于留守儿童而言，父母如果经常回家探望的话，就给他们增加了亲子交流的机会，减少了由于对父母的思念而引起的孤独感，这有利于他们健全人格的培养、心理健康水平的提高以及心理弹性的提高。二、留守儿童心理问题的成因面对留守儿童存在的一定的心理问题，学者对此进行了深入的分析，并一致认为造成留守儿童心理问题的原因主要有以下几点。(一)家庭教育缺失由于父母外出务工，已导致亲子教育缺失，而留守儿童监护家庭教育同样面临问题。如王东宇、王丽芬认为：代养人的文化程度、教育观念、教养方式对留守儿童的心理也存在很大影响l2。高亚兵认为：留守儿童心理发展与其家庭教育存在以下几方面的问题有关。一是隔代和上代监护家庭教育内容狭窄，5089隔代监护和2449上代监护家庭教育只涉及儿童的生活，对儿童的学习和品德等方面较少关心。同时，隔代监护人中6898是农民，学历层次普遍很低(5109为小学学历，3560为初中学历)，隔代监护人的文化水平很低，不可能对儿童的学习进行指导、督促和管理，又由于年岁较大，力不从心，对儿童的个性、道德品质、行为表现等方面无精力管教；二是隔代监护和上代监护在与留守儿童沟通交流方面存在沟通交流不足和对儿童情绪情感接纳不够等问题，如5335隔代监护人和50上代监护人平时不能倾听儿童的烦恼，导致能主动向监护人倾诉的留守儿童也较少(隔代监护1421，上代监护l429)，而l930隔代监护儿童和2449上代监护儿童有了烦恼选择沉默忍受。在与留守儿童的访谈中发现：90上代监护儿童有寄人篱下的感觉，遇到烦恼容易选择自行解决或压抑的方式；三是两种监护人的家庭教养方式存在问题，如隔代监护人较多采取溺爱、迁就，上代监护人较多采取不管不问13。(二)学校教育不足周宗奎认为农村留守儿童的心理问题实际上是与农村基础教育的一些问题纠缠在一起而相互影响的，如农村学校师资力量薄弱，班级过大，留守儿童在学校很难得到学习以外的关怀；农村学校某些教育措施和机制失当，影响了农村儿童的教育；学校外部条件差，留守儿童分散给养多于在校寄宿，管护形成“空档”14；郑哲认为，学校教育缺失，也是留守儿童心理出现问题的主要原因l5。胡小爱认为：由于我国农村地区办学条件、教育理念、师资力量等多方面的欠缺，在很大程度上并不利于留守儿童心理健康发展。目前，对于留守儿童较好的管护措施是实行寄宿制，但大部分农村学校缺乏寄宿条件。即使有，条件也相对较差。绝大部分教师忽视了与留守儿童的交流与沟通，75的留守儿童反映教师没有家访过，这种被忽视、被遗弃的感觉严重影响着留守儿童身心健康发展16。李佳认为：学校因素中学校教育缺乏针对性，对于留守儿童，不论是学校还是老师，都没有引起重视，对于他们的学习、生活以及心理都没有给予特殊的照顾与指导，也没有加强与留守儿童家长的沟通，使得孩子的学习成绩不断下降，心理渐渐变得不健康，表明学校教育的作用不明显l7。(三)社会关爱缺乏对留守儿童心理发展的关注，不仅是家庭、学校的责任，也有社会的责任。虽然在某些地区，已有来自社会某些方面对留守儿童心理健康成长的关心，但从整体上看并没有形成合力，因此仍显不足。纪中霞认为：留守儿童由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受不良环境的影响而误入歧途，政府对某些场所缺乏有效管理，都对留守儿童产生一定的影响18。李佳认为：留守儿童生活在社会当中，受社会的直接影响较大。然而就目前中国的情况来看，社区教育还是个新鲜事物，人们甚至还没有这种意识：社会也是一个教育机构，也要承担教育的责任，而不仅仅是学校和家庭。特别在广大农村地区，这些现象更为突出。思想意识不到位，再加上落后的经济水平，目前中国广大的农村几乎没有任何形式的社区教育组织，使得农村未成年人的社区教育处于“真空”状态19。郑哲在调查研究中指出：大多数村干部认为，留守儿童的教育管理是农民工自己家的私事，家长外出务工，自然要把家里的事情安排好。由于村干部这种意识的存在，自然也没有针对留守儿童心理健康等问题采取相应的措施。从县级政府部门来看，他们鼓励农民外出务工，并实施了相关的鼓励政策和措施，但对留守儿童问题却了解甚少，更没有针对留守儿童心理健康问题相应的措施20。四、促进留守儿童心理健康发展的对策与建议(一)强化父母及监护人的家庭教育责任就家庭教育而言，学者们多建议强化父母及监护人的家庭教育责任。孟爱玉认为：父母要树立正确的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责。父母应主动与子女的任课老师、班主任联系，加强沟通，共同商讨教育孩子的策略和方法。父母应加强与代理人的联系及亲子间的沟通。一方面，加强与代理人的联系，及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，寻求多种途径与方式对孩子的学习和生活进行指导。另一方面，加强与孩子的沟通与交流21 。高亚兵研究发现：母亲在家看护的单亲留守儿童的心理发展与非留守儿童的差距最小，因此建议最好母亲可以在家看护孩子，尽管可能面临“父爱缺失综合症”22，但只要加强与父亲的沟通，留守儿童的心理还是可以健康成长的。针对隔代和上代监护的留守儿童，高亚兵认为，监护人要在以下三方面改善家庭教育状况：一是对儿童的学习和品德等方面更多地给予关心、关注；二是加强与留守儿童的沟通交流，主动关心和接纳留守儿童的情绪情感；三是改善不当的家庭教养方式，既不能溺爱，也不能不管不问，对留守儿童既要提出合理的要求，同时又能表现出对儿童成长的关注和爱，会耐心倾听儿童的观点，创设理性、严格、民主、耐心和爱的家庭教育氛围23。陈香指出：父母应有完整的责任意识，要定期与子女沟通交流，更多关爱子女，通过多种方式和途径来表达对子女的爱，同时取得社会和学校的支持24。周宗奎建议：父母应强化自身监护和教育子女的意识，如不能亲自监护，要妥善安置孩子，在将孩子交由父母或亲戚看管时，除交代日常吃穿外，更应强调对于孩子的教育和监护问题，让父母、亲戚承担起这份职责。同时，如条件允许，可带上孩子打工或避免双亲外出打工25。(二)发挥学校教育的主渠道作用就学校教育而言，申健强希望通过学校教育的主渠道作用，建议实施以下策略：第一，建立“留守儿童”档案和联系卡制度；第二，配备心理健康教师，设立“倾诉箱”，开通心理咨询热线电话；第三，热情关怀，使“留守儿童”融入集体生活之中；第四，交流协作，加强对监护人的指导，做到“五必访”(即：“留守儿童”情绪不好必访；身体不佳必访；成绩下降必访；迟到早退旷课逃学必访；与同学争吵必访)26。周宗奎建议：学校教育工作中要采取综合措施来帮助留守儿童克服面临的各种困难。应重视留守儿童的心理咨询与辅导，建立留守儿童心理与教育发展档案，及时发现和诊治学生出现的教育及心理健康问题。学校应以丰富多彩的有益身心的活动来引导学生的兴趣和爱好，以良好的教育来留住学生的人和心，从而避免留守儿童受到社会消极因素的影响。同时，加强寄宿制的管理，利用学校的现有条件，为学生建立“夏令营”之类学习活动27。姚计海、毛亚庆认为：关注留守儿童的学业心理是建设和谐校园和促进学生良好发展的重要内容。学校管理者有必要对留守儿童给予更多的关注，对留守儿童的学业自我概念、师生关系、学校态度等方面的发展予以积极的鼓励和引导，使其学业心理获得良好发展28。(三)建立社会教育体系就社会教育而言，学者们认为要通过教育部门的政策引导，加强社会各界对留守儿童心理健康成长的关注。孟爱玉建议：建立农村社会化的未成年人教育监护体系。建立社会化教育和监护体系，这些社区机构可由离退休教师、青年志愿者等人员构成。这是家庭、学校之外的另一种与孩子们互动的关系，同时也起到了一种沟通家庭、学校与孩子们之间关系的桥梁作用29。周青云建议：留守儿童心理健康成长需要社会多方的支持，共同形成合力，促进留守儿童的身心健康。因此，要协调多方力量，建立由基层教育部门牵头，联合共青团、妇联、机关工委等相关群众性组织，共同搭建爱心教育平台，构建农村中小学生的社会化教育和监护体系。农村基层组织在管理机制上督促家长关注留守儿童的道德建设，与家长签订儿童道德建设责任状，实行预警机制和失范追究机制30。周宗奎建议：加强农村乡镇文化建设，为农村未成年人的健康发展创造一个良好的社会环境，为农村留守儿童的道德发展提供良好的氛围。通过法规和宣传教育等手段，对农村地区出现的不良社会现象(如赌博)进行治理；对游