谈谈大班思维活动中教师有效的提问策略.doc

谈谈大班思维活动中教师有效的提问策略摘要：提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。虽然有问题不一定有创造，但是没有问题一定没有创造。幼儿的学习必须重视问题的作用。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面通过问题来进行学习，把问题看成事学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程更好地调动成是发现问题、提出问题和分析问题和解决问题的过程。如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题。不断加强对提问行为的监控和反思，优化提问行为，才能更好地调动幼儿学习主动性，更有效地把握主体性教育，促进幼儿主动发展。 关键词： 思维游戏 有效 提问策略正 文： 1.提问的含义及有效性。提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的提示，”从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。在以探索和操作为基础的思维课程实施过程中，教师是否能够提出适合幼儿年龄特点，能引发幼儿独立思考和操作积极性的有效的问题是教师应该重点关注的问题。所以，如何在思维游戏活动中正确有效地运用提问策略是教师应该重点关注的。大班集体教学活动中有效提问的标准所谓“有效的提问”，按加里鲍里奇的观点应是“那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。”格拉伊塞尔也指出，有效的问题应具备以下特点：清楚、有目的、简短、有序、发人深省。一个有效的问题，不仅能提高幼儿学习的积极性，还可以更好地促进幼儿的发展。而什么问题是好问题，却没有固定的标准，这需根据实际的课堂教学情况确定。虽如此，但有些方面是一定要注意的：要控制提问的数量；明确提问的目的性；以开放、高思维水平的问题为主；对于幼儿的回答教师要及时回应，学会追问。 2.教师在提问时要明确自己提问的时机和目的。在思维活动中，教师要清楚明确活动的目的是什么？什么时候在什么环节提问最恰当，才能与目标紧紧相扣。无论是引发讨论的提问，还是激发幼儿想象的提问，或是引导幼儿深入探究的提问等，都要按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的随便提问。要考虑到幼儿智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于幼儿的学习和思维训练。让我们来看以下案例：比如在“小博士”活动中，本想引导幼儿分别按颜色和车型观察汽车排列的顺序，有两位教师因不同的提问效果完全不一样。附表：适宜的提问不适宜的提问“小朋友，横着看第一排有几辆车？第一辆是什么颜色的什么车？第三辆是什么颜色的什么车？这两辆车有什么相同？什么不同？”“小朋友，我们来看看这些汽车是怎样来排队的？横着怎么排的，竖着怎么排的？”效果效果指向明确，提问针对性强，幼儿能在教师提问的引导下由浅到难，一步一步的观察，达到了活动目的，幼儿也活动了发展和经验。由于提问不准确，指向不明，孩子并不知该如何回答。3.教师应把握自己提问的有效性及有效的提问具备这样几个特征：3.1.能把握所提问题的难度水平。即问题设计符合幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的能力水平。恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在水平程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。比如，在“图案乐园”活动中，提问“小圆点排着整齐的队伍出发了，可是走着走着，有几个贪玩的小圆点掉队了，哪个小朋友能帮助他们找到自己的队伍?”，就比提出“你能找出小圆点的规律吗？”更能引起幼儿的兴趣，也更有利于幼儿理解问题，更能启发孩子去思考。如果是小班教师在小博士活动中问到“小朋友，你们知道小汽车是什么样的规律来排队的吗？”这样的提问就不符合小班幼儿的年龄特点，教师必然也得不到想要的答案。而“我们一起来看看，小汽车是怎样排队的？”这样提问的难易度更适合小班儿童的年龄特点和认知水平。因此，我们设计的问题的难易度一定要适度，要符合儿童的年龄特点和认知水平。3.2.能提出多种不同认知水平或类型的问题。从认知水平上分，可以分为基本问题和较高水平的问题。基本问题可以检查幼儿对所学内容的理解程度，较高水平的问题可以为幼儿提供较高水平思维的机会。比如在“买水果”活动中，“熊妈妈从水果店里买了四个苹果给他的两个熊宝宝.怎样才能把这四个苹果平均分给两个熊宝宝呢？”属于基本问题，用来了解幼儿对等分是否有了一定的感知了解。而熊妈妈从水果店里买了些水果给他的两个熊宝宝（出示购物单2）。但是看着这些买来的水果，熊妈妈犯愁了。她想让两个孩子都能吃到苹果和雪梨，而且每种水果数量要一样多，怎样分才能使两边水果的种类和数量一样多？你们说说看该怎样分比较好？就是一个较高水平的问题，可以让幼儿进一步思考每种水果怎样等分在两边的篮子里，并用自己的材料进行尝试操作。 从问题类型上分，可以分为封闭式问题和开放式问题。如果仅仅是为了激发幼儿参与的兴趣或者是和用来了解幼儿是否掌握了某一内容的时候就可以使用封闭式问题，如在“瞧这一家子”活动中，提问“这张照片皮皮是什么表情?”，“老师现在是什么表情？”。当提问的目的引发幼儿更多思考的时候就要避免提封闭式的问题，因为封闭式的问题之能得到“是”或“不是”的答案。而“皮皮为什么会有这样的表情?”“他还可能在什么时候也会有这种表情？”就会促进幼儿进一步思考原因，而不仅仅是停留在较低思维水平上。附表：封闭式提问开放式提问功效激发幼儿兴趣;了解幼儿是否掌握某一内容引发多重思考；常用语句“是不是”、“对不对”、“好不好”、“可不可以”等“为什么”、“怎么办”、“还有什么”、“你能告诉我们答案吗”幼儿的发展机械回答善于思考后回答 3.3.提问准确、清楚，避免模棱两可干扰幼儿的理解。很多教师在组织教学活动中以为越用华丽的语句，幼儿就能接受。殊不知由于的年龄特点受到限制，有很多问题理解不到。活动设计中的框架教学结构和关键问题，把它们写进教案中，清楚地、详细而精确地设计、表述问题，避免摸棱两可的、模糊的提问。提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使幼儿受到挫折或迷惑。再根据幼儿的回答问一些随机性的问题。如“小魔法师”中的“帮助小白兔”活动要求幼儿用自己的几何图形卡片拼出能够帮助小白兔的东西。教师提问“小白兔走的太累了，应该怎么办呢？”由于问题提到的“谁”指向不明确，问题变得模棱两可，幼儿可能理解为“小白兔”，也可理解为“集合图形”，所以得到的答案就可能是“小白兔可以”；而改换提问“小白兔走得太累了，你用图形可以做出什么来帮助他呢？”结果，孩子们利用手中的图形卡片拼出了各种各样帮助小白兔的东西：椅子、床、汽车、飞机等等。问题明确、清晰，孩子们的头脑会更清楚。3.4.要面向全体幼儿提出不同层次问题。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与集体教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了56次回答问题的机会，而40以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在集体教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。”，由于集体教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。如在“图案乐园”活动中，要让幼儿掌握规律，但是能力不同的幼儿就会有不同的提问。如“小朋友，你看第一个小圆点是什么颜色？第二个小圆点是什么颜色？那第三个呢？你知道第四个是什么颜色的吗？”这个问题就适合请能力比较差的幼儿回答；“有几个贪玩的小圆点掉队了，请小朋友帮助他们找到自己的队伍”就适合请能力普通的幼儿回答；“小朋友，你还有什么好的方法（规律）帮助小圆点排队吗？”就适合请能力较强的幼儿回答。3.5.控制等待时间，在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等待一定的时间，可以增加幼儿对问题的理解、思考，再回答问题，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维，因此老师在提出问题后给幼儿适当思考的时间是在大班思维活动应特别注意的问题。比如大班活动“立体图画”，老师出示示教卡1，幼儿根据观察、记忆画面内容，选择合适的画面，在托盘中拼合出完整的图案。这时当老师提出问题后如果不给幼儿适当观察、思考的时间，幼儿就较难去发现并记住示教卡上图案的基本特征和颜色（蓝白相间），以及图案之间的位置关系。因此教师应该在提出问题后给幼儿适当思考的时间，使幼儿能更全面细致的思考之后能自己去观察、发现、解决问题；当操作后再出现错误，教师要用引导性的提问让幼儿自己去观察、讨论问题，而不是急于纠正错误。提问恰当、适合幼儿的特性、问题指令的清晰明确是思维活动中较为重要的一个环节，做好了，既能发展幼儿思维，又能养成幼儿良好的习惯。名言常说：“千里之行，始于足下”思维活动教学更是这样。做好每一次活动的提问设计与思考是比不可少的，只有认真设计好每一个提问，才能发挥好教师自身的主导作用，在师幼活动的对话中促进幼儿的发展。 4.爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者往往是方法和实验的过程，而提出问题则是找出问题的关键。”那该如何培养幼儿的提问能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？ 4.1创设宽松的情境，让幼儿敢问心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由，是促进幼儿创新能力发展的重要条件。因此，我们要创设情境，提供适当的机会，让幼儿能无拘无束的自由讨论，敢想敢问，将自己的疑惑大胆的表述出来。5-6岁是幼儿语言发展的第二关键，是综合语言能力发展的关键时期。我们应该让幼儿处于一个想说、敢说、喜欢说的情境中。要允许幼儿出错，多用鼓励、肯定的语言去回应幼儿的提问。 4.2培养幼儿问的兴趣，让幼儿想问 兴趣是幼儿最好的老师。最开始对幼儿提问的质量不要有太高的要求，让他们充分发问，教师要认真对待，尽量回应他们提出的问题，让他们有问的兴趣。还可利用区角，如设置一个“问题区”，让幼儿在其中互相提问，教师可从旁记录幼儿提出的问题，记录到一定量后，可将问题归类、展示，让幼儿有成就感。除此之外，还可以让一名幼儿根据活动内容事先去收集相关资料，设计问题，在集体活动时向幼儿提问，如大班科学活动大自然的色彩中，幼儿事先收集关于大自然中的色彩及相关实物的资料，然后向大家提问，“你们知道