小学语文自主学习方式的教学策略研究.doc

海量资料 超值下载小学语文自主学习方式的教学策略研究一、研究背景1社会的需求时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止境。现代社会的要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新的精神、合作的意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。在这样的形势下，我们教师自然就面临着亘古未有的巨变，担负着艰巨而神圣使命。 早在1996年，联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”的最终报告中就提出了“终身学习”的思想。国家教育部也在面向21世纪中国振兴行动计划中提出了要在2010年“基本建立终身学习体系”的目标任务。“终身学习”这一概念的提出，受到了各界的广泛认同：“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。”“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。的确，“终身学习”是当今社会发展的必然趋势。人们也越来越关注教给孩子终身享用的知识与本领，为孩子的终身发展打好基础。 而着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，必须要让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。我们必须强烈的意识到：作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理。寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生掌握学习方式，做到“会学”、“善学”。2新课程的要求语文新课程标准中指出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 我们深刻的体会：语文课堂中，学生的自主学习是多么的重要。培养学生自主学习的能力，应是我们重要的努力方向。3课堂的追求 在语文各种教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体；同时它也是教育活动中最重要的实体，教育质量在这里体现，办学效益在这里显现，未来的人才在这里养育。所以，关注课堂是我们的追求！ 教师是学习活动的组织者和引导者，教师的教是学生知识转化为技能的外因，外因只是学生主体变化的条件，而学生的自觉性、主动性是学习的内因，外因通过内因而起作用，外因则必须作用于内因而得以外显。也就是说，教学只有深入孩子们的心灵，激发他们的情感共鸣，才能在学生的内心深处积淀，从而内化为自己的目的和要求。正确的方法是学生本人把要学习的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。正如苏霍姆林斯基所指出的：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”二、研究的意义与任务（一）概念界定 “自主学习”内涵非常丰富，可以从不同的视角对其进行解读。首先，从“自主”一词者自己就是学习的主人，就应拥有学习的选择权，决定权和主动权，学习理所当然应成为学生自己的事情，学生自己也应努力尽到学习的责任。二是指“当事人”学习就应当强调学生亲身经历学习过程，参与学习，方能获得直接的体验和经验，并在学习过程中不断历练自己的学力。三是指“从自身出发的”而不是待外力推动而行，强调学习者的主动性，教学中师要善于激发学习者内在的学习需要和动机，形成强烈而持久的内驱力。学生在这种学习方式下的学习主体的学生具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，并具有刻苦钻研精神。（二）研究目标1针对我校目前语文课堂教学中的不足，探索得出一套能促进学生自主学习的策略。促进学生的自主学习，进一步提高自主学习语文的能力，优化自主学习的效果，并逐步使自主成为学生的一种品质，使学生具有终身学习的能力。2优化课堂教学，加快新课程的实施，提升我校语文教学的整体水平。3通过课外阅读，促使学生养成自觉阅读的习惯，提高学生语文素养。 4.培养学生自主习作的能力，提高学生的写作水平。三、研究的方法与过程（一）建立研究的保障机制。为了让语文课堂中，学生的自主学习能顺利有效开展，我们认为需要提高教师自身的素质及得到各科教师、家长、学校等多方面的配合，为此需要建立保证研究顺利开展的保障机制。1提高自身素质，建立和谐的师生关系。（1）加强学习，更新观念。 在如今教育发展快速，教育论述丰富的时代，我们教师要加强现代教育理论和新课程的学习，要不断更新教学观念，以跟上时代的步伐，我们教师要明确教育方向，给自己找准定位，从个人素养上具备进一步促进学生自主的动力和实力。（2）理解学生，尊重学生。学生是需要被理解的，教师应“深知每个儿童的内心世界”，学生方能用心灵感觉到教师的情绪，达到“亲其师，信其道”的境界。苏霍姆林斯基认为“儿童的世界是美好的，如果你理解他，在其中感到如鱼在水中一样，那它会给你带来良好的感受和心情。”世界上没有相同的两片树叶，在课堂上应尊重每一位学生的个性特点，注重其自身的纵向发展，多鼓励表扬。让每一位学生有所收获，都充满希望。2取得行政支持，保证各种活动能顺利进行。（1）建立学科交流机制。在各学科教学中，无论是教师的教、学生的学，还是学科知识本身，都有许多许多相似之处。在教学中，我们要采用课堂观摩、教学沙龙、教学论坛、教学设计评比等形式，建立各学科交流机制，使教师相互吸取、相互促进。（2）开展综合实践活动。“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。综合实践活动本身具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征，为学生主体性的发挥提供条件。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应语文实践，学生的活动领域可以从校内走向校外，活动的内容由教材拓展到社会与自然，以促进学生的自主性发展。3完善家校沟通机制。（1）设立家庭学习角。教师可以倡导学生自己动手，为自己设计家庭学习角，学校可以向家长宣传自主学习的知识、方法、技巧，学生在校的近况，告诉他们孩子在课堂上学习了什么内容及将要进行的活动。教师的材料要不断的更新。年终发一张内容为感谢他们的参与及对学校的贡献。（2）“教师家长”联谊会。学校定期组织“教师家长”联谊会，可有效促进教师和家长之间的双向交流，非常有助于学生的成长，也可以帮助教师更好地改进教育计划。举办联谊会需要精心策划和准备，最理想的效果是能产生一个对学生有益、教师家长共同参与的特别教育行动计划，并在以后的联谊会上，这个行动计划还应根据需要不断地进行修订和完善。 研究步骤 2008-062008-09进行课题定位、目标内容规划，明确课题研究的意义和方向，确定需要解决的问题、研究目标，指定较为详尽的研究方案和研究制度。阶段性成果：形成研究实施方案第二阶段：具体研究阶段 时间：2008-102010-05在课题负责人的组织下，课题组教师结合我校的实际，参入研究，全面推进；不断搜集材料、积累材料，学习新课程改革精神和新教学理念。加强过程中的调控，亲临课堂听课，对过程性材料进行质量评定。不断进行课题实验的交流、反馈、论证、总结，不断调整或完善实施方案。组织教师撰写相关的研究论文。鼓励在相应的刊物上投稿。阶段性成果：课堂实录、论文、教案、学生作品集，阶段性小结第三阶段：结题阶段：时间：2010-052010-06整理、分析实践中的各种材料和数据，及时进行总结，提炼成功的经验和有待探讨的问题，为课题的深化和推广实施作好准备。撰写结题报告。阶段性成果：结题报告、研究成果汇编终结性成果：结题报告、研究成果汇编四、研究的内容 本次研究，我们首先立足于语文课堂，设想从激发学习兴趣，保护学生学习的积极性，传授学习方法，养成良好学习习惯，创设学习条件，搭建自主学习的平台这些方面做以研究，力争优化课堂教学，给学生创造自主学习的氛围，搭建自主学习的平台。其次我们对学生的课外阅读进行研究指导，使学生学会阅读，在阅读中进行自主学习。另外通过写日记使小学生形成自主习作的能力。实验前相当一部分学生依赖性较大，只是被动地接受知识，做事缺少恒心和毅力，对自己和他人缺乏应有的责任。通过自主实验，实验班学生的自主学习意识明显增强。五、研究的结果与分析 （一）学生方面：1、自主意识明显增强。学生在各种自主学习的实践活动中，课前预习已不必教师作专门的指导，只须按照掌握的预习方法进行就行了。有些学生还超前预习；在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题；课外阅读更是深入学生心，部分学生一面主动借书阅读，一面还请教师指导上网。自主学习观已渗入到每位学生的心坎。2、自主学习能力明显提高。随着各子课题自主学习模式的相继构建、应用，学生“怎么学”有了强有力的拐杖，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。在课堂学习中，实验班学生自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主评价、自主总结、自主调整等能力都有明显提高。在全校质量的调研中，他们的优秀率和合格率均明显优于对照班。3、自主学习习惯初步养成。在课题研究中，实验班的学生初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，常动笔墨的习惯。（二）教师方面：1自主教育观深入师心，加快了语文课堂教学素质化进程。对语文自主教学有了以下认识: 所谓语文自主学习,就是学生在教师的科学引导下,自觉地主动地经历语文学习学习的全程，探索语文学习的规律，掌握语文学习的方法，养成良好的语文学习习惯，“为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。子课题全部构建了自主学习方式。 在“研究背景”中我们就提到：“要想指导学生卓有成效地自主学习，关键是构建科学的课堂自主学习方式。通过具体的环节和操作策略规范学生的学习行为和教师的引导行为，从课内的规范延伸到课外的发展，确保学生自主学习的效果。在两年中，我们课题组先后构建了自主预习模式、自主功课检查模式、自