信息科技学科发展看教师专业发展（讲稿）.doc

信息科技课程的发展和教师专业发展一、上海市信息科技课程发展历史回顾这门课程是信息科技课程的发展和教师专业发展，我们将共同回顾上海市从计算机课程到信息科技课程的发展历程，并从中总结一些有益的启示，明确信息科技教师专业化发展的方向和途径。（一）、信息科技课程的前身计算机课程的诞生和推广阶段的历程今天我们将首先回顾信息科技课程的前身计算机课程的诞生和推广阶段的历程。 70年代微处理器的问世，标志着计算机的发展开始了又一场革命。1977年3月，乔布斯的APPLE公司推出APPLE型个人用计算机，自此，计算机开始进入千家万户。80年代初，APPLE型电脑进入中国，从此开始了我国计算机教育的历程。l 起步阶段（1981-1984）上世纪七十年代末到八十年代初，由香港华夏基金会赞助，给北京、上海、广州等市的少年宫提供了一批 APPLE 计算机，拉开了中国计算机教育的序幕。这个时期一个重要的事件是：1980年，在瑞士洛桑召开了世界计算机教育大会（WCC80），会上，前苏联学者伊尔肖夫提出“计算机语言是第二文化”的观点，得到认同。因此，教育部决定从1981年起，在五所大学附中（清华附中、北大附中、北师大附中、复旦附中、华师大二附中）进行高中计算机教学实验，并逐步在全国推广，我国的计算机教育形成了以学习Basic语言为主要内容的计算机学习方式，通过在高中开选计算机选修课的方式把计算机当成学习的对象。1982年至1984年，各区县教育学院（教师进修学校）和部分中小学也开始陆续添置国内组装的 APPLE机，中小学开始开设计算机选修课或课外活动。 当时从事计算机教学、教研工作的教师几乎全部是从其它学科改行的，主要是原来的数学、物理教师，也有少数其它学科教师，这些教师一般都是通过自学或简单培训后任教，由于教学内容主要是Basic语言编程，因此，基本上还能胜任。回顾起步阶段的主要特点是：电脑开始进入中小学；计算机课程主要以选修课或活动课形式开展；学习内容以Basic语言编程为主；开始出现专职或兼职的计算机学科教师。 发展阶段（1984-1988）1983年国庆节,邓小平同志为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”1984年2月16日，邓小平同志在上海市少年宫视察青少年计算机活动时，发表了“计算机的普及要从娃娃做起”的指示，从而在全国兴起了青少年学习计算机的高潮。由于当时本市开展计算机教育的学校数越来越多，上海市教育局开始组织编写中学计算机教材，由于逐渐有部分学校初中也开设了计算机选修课或活动课，因此除了编写高中计算机教材外，也编写了初中计算机教材，包括教材、教学参考书、上机手册。教材内容高中包括计算机软硬件基础知识，DOS 操作系统，Basic语言编程等内容；初中包括计算机软硬件常识，Logo语言，国内学生开发的汉字字处理系统等内容。这套教材前后经过多次修改，从1985年开始，一直使用到1992年。在1985年，由上海市教育局和上海师范大学联合创刊了全国第一本中小学计算机教学的专业杂志计算机教与学，著名数学大师苏步青为杂志题写了刊名，当时的上海市副市长为杂志撰写了“创刊词”。这本杂志一直到2001年被合并到教育报刊总社（现在改名为现代教学），在16年的时间里，为上海市计算机教育发挥了很大的作用。与此同时，上海市教育局从1986年开始，在全市实施高中计算机合格考试，这在全国又是首创。由在高中开设计算机课程的学校自愿参加，由市教研室具体组织实施，考试主要采用笔试形式，考核内容包括计算机基础知识，DOS 操作系统，Basic语言编程等内容，考试合格的学生由市教育局颁发计算机合格考试合格证。1989年开始，开发了在APPLE机上使用的操作考试软件，并在部分区县和学校中试点等级考试中，加试操作考试。至 1989年，本市高中全部普及计算机教育，所有高一学生都参加了当年的计算机合格考试。 80年代末期，上海市教育局开始举行高三计算机知识和程序设计竞赛，市教研室组织，获得一等奖的生将可获得高考加分，计算机辅助教学开始初露端倪,不少教师在APPLE机上，开发了许多学校管理软件和教学辅助软件，这些软件虽然都是用Basic语言开发的，功能显得比较简单，但是为以后的开发积累了经验，同时锻炼了一批具有开发能力的教师。回顾发展阶段的主要特点是：电脑开始大量进入中小学；计算机课程从选修课或活动课逐渐发展成必修课，越来越受到重视；计算机课程教材、考试、竞赛开始走上正规；学习内容仍以Basic语言编程为主；计算机学科教师逐步壮大和成熟；发展中预示着进一步的变革即将到来。l 一期课改阶段（1989-1997）下面，我们回顾一下在这一阶段上海市计算机教育的发展历程。由于PC机的售价降低，当时一台最低配置的PC机的售价基本上已经降至6000元至8000元之间，从而使PC机开始有条件进入中小学，学校中开始出现两种机型并存的局面。进入九十年代，国内APPLE机和中华学习机已基本停产，配件也日渐缺乏，因此，学校新添置计算机都以PC机为主，开始了从APPLE机向PC机过度的时期。从1988年起，受国家教委的委托，上海承担了编写一套适应经济文化比较发达的地区和办学条件较好的学校使用的教材。与此同时，1989 年开始，上海市开始进行一期课程教材改革。 一期课改理念（1）以提高素质为核心，以社会需要、学科体系、学生发展为基点的“三角形”课程理论在课程改革的目标上，一期课改建立了以提高素质为核心，以社会需要、学科体系、学生发展为基点的“三角形”课程理论，从而结束了课程在“学生中心”或“社会中心”与“学科中心”之间长期的“钟摆”现象。（2）提出“提高素质、发展个性”的培养要求在培养要求上，一期课改提出了“提高素质、发展个性”的要求。（3）提出由态度、技能、知识为一体的基础学力观念一期课改中还提出了由态度、技能、知识联为一体的基础学力观念，从而结束了重知识还是重能力或者重态度的片面观念。素质教育开始渗透到课程、教材和课堂。 一期课改教材编写组审查组成员 一期课改计算机学科课程标准在一期课改所制订的课程标准中，把计算机学科定位在是一门“知识性与操作性相结合的必修课”。课时安排为初中八年级每周2课时，高中一年级每周2课时。 一期课改计算机学科初中课程目标n 当时制订的初中课程目标是：1. 建立对计算机的感性认识，知道计算机在各行各业中的广泛应用，认识计算机在现代社会中的重要作用，破除对计算机的神秘感，培养学习、使用计算机的兴趣和热情。2. 知道微型计算机的基本功能，掌握初步的使用方法。3. 学会微型计算机的操作技能，能用微型计算机进行简单的文件及磁盘操作、文字处理、绘画作图，提高想象能力和思维能力。4. 树立初步的信息意识，培养学生利用计算机处理信息的基本能力。5. 养成认真踏实、一丝不苟的学习态度，培养按规章制度使用和保护计算机设备的良好习惯。 一期课改计算机学科初中课程内容n 初中的课程内容是：1. 计算机常识（包括计算机与现代社会；计算机的发展史和特点；微型计算机系统；我国计算机事业的发展；计算机病毒常识；使用计算机的道德规范等）。2. 微型计算机的基本操作（包括微型计算机基本部件的连接、开机及关机；软磁盘和软磁盘驱动器的使用；显示器的正确使用；正确的坐姿和手位；键盘的使用；鼠标器的使用等）。3. 微机操作系统的基本知识与基本操作（包括基本知识；计算机磁盘文件；基本操作等）。4. 文字处理（包括文字处理的基本操作；使用文字处理软件输入、修改、编辑、打印文章等）。5. 用计算机绘图（包括LOGO简介；基本作图命令；控制命令；重复命令；简单过程；文件简单操作等）。 一期课改计算机学科高中课程目标n 高中的课程目标是：1. 知道计算机是一种信息处理工具；知道计算机系统的组成和信息处理过程；理解程序设计的基本方法；掌握计算机应用的初步知识。2. 学会微型计算机磁盘操作系统及数据库管理系统的常规操作，以及利用数据库管理系统解决简单的实际问题。3. 具有计算机应用的初步能力，提高自学能力，培养程序设计领域的逻辑思维能力。4. 增强学生信息意识，培养学生信息处理能力，使学生学会学习，学会发展。5. 培养刻苦学习、克服困难的良好意志品质和与人共事的协作精神。6. 受到爱国主义和辩证唯物主义教育，培养实事求是的科学精神。 一期课改计算机学科高中课程内容n 高中的课程内容是：1. 计算机与信息（包括信息处理过程；存储信息；微型计算机系统；计算机的发展；计算机病毒及其防治等）。2. 微机操作系统（包括文件与文件名的命名和分类；文件的树状目录结构；文件的标识符；常用操作系统；常用操作等）。3. 数据库管理系统的初步使用（包括数据处理与数据库技术的基本概念；关系数据库管理系统概述；数据库文件的创建和显示；数据库的维护；数据库的重新组织；数据的检索；数据的统计等）。4. 程序设计初步（包括算法及其描述方法；三种基本结构；预备知识；程序文件的建立、修改和执行；程序文件设计举例等）。 一期课改计算机教材到了1992年，经过多次听取意见和反复讨论、研究，终于取得了一个共识，并决定在中学计算机教材中不再将Basic语言作为主要内容，而以计算机应用作为计算机教材主要内容，具体内容包括DOS操作系统，汉字字处理系统，数据库系统等，以此编写的新教材从1994年开始在全市使用。这套教材在全国引起了震动，也引起了一些争议，某些大学计算机系的教授对此极力反对，提出“中学计算机不学Basic语言还有什么可学”的观点，但是，到了1996年，全国绝大多数省市，都在教材中不再包括Basic语言了，即使仍保留Basic语言的，也仅是作为一个选学模块。 一期课改计算机等级考试试卷上海市为了适应新教材的使用和推动初中普及计算机教育，经过研究，从 1994 年起，将实行了八年的高中计算机合格考试改为中学生计算机等级考试，仍由市教研室组织实施，分为一级（初中）和二级（高中）两个等级，每个等级都包括书面考试和操作考试两部分，并且书面考试和操作考试都合格才颁发合格证书，这个制度一直延伸到整个一期课改结束。 一期课改时期的计算机设备在整个一期课改阶段，计算机经历了从 PC-AT、80286、80386、80486、奔腾等档次的飞速发展，学校计算机设备也开始逐年更新，学校微机拥有量也从一个机房 25 台微机向多个机房，每个机房 50 台微机发展，配置也从开始时的无硬盘 PC 机向大容量内存，大容量硬盘发展，CD-ROM 、喷墨打印机、扫描仪等外部设备也进入中小学。90 年代后期，网络技术的发展，使中小学计算机设备从单机向网络化发展，学校机房大多开始联网，校园网也开始进入中小学，这一切，为计算机教育向更高层次发展创造了必要的硬件条件。这一阶段中小学计算机教师队伍不断增大，大批计算机专业毕业的大学生充实到中小学计算机教师队伍中，通过中青年教师教学评优活动，涌现了一批有发展前途的优秀中青年教师。早在1987年至1988年中小学教师开始职称评定后，上海市就有四五名从事计算机教育的教研员和教师在首评中被评为中学高级教师，由于当时还没有计算机学科独立的学科评审组，这些教师都是在数学、物理等学科中评定的，到了一期课改阶段，从高评委开始设立综合学科组到计算机学科组，计算机教师职称评定逐步走上正轨，计算机学科高级教师队伍不断扩大，在计算机学科教育中成为引领学科发展的中坚力量。 九十年代被评为特级教师的计算机学科教师更为欣喜的是，有五位计算机教研员和教师在上世纪九十年代被评为上海市特级教师。l 二期课改阶段（1998至今） 全国课改动态（1）全国中小学信息技术教育工作会议2000年10月，教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议。会后还连续颁发了关于中小学普及信息技术教育的通知等三个重要文件，决定从2001年开始用510年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。同时要求各地有计划地建好一批示范校和实验区，使其在当地中小学信息技术教育工作中起到实验性和示范性作用。（2）全国农村教育工作会议2003年9月，国务院召开全国农村教育工作会议，下发国务院关于进一步加强农村教育工作的决定。决定明确提出：实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。（3）高中技术课程标准教育部2003年颁布的高中技术课程标准，采用必修课选修课的模式，信息技术与通用技术一起被纳入技术课程中，并开始课程实验。（4）信息技术课程首批新课程实验2004年秋，广东、山东、海南、宁夏四省区高中信息技术课程首批进入新课程实验。（5）中小学教师教育技术能力标准（试行）2004年年底，“全国教师教育信息化建设专家指导委员会”发布的中小学教师教育技术能力标准（试行），是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准。该标准的出台，表明教育部对教师信息化专业发展从政策层面提出了明确的要求，规定了发展的方向。 上海二期课改信息科技学科发展（1）“校校通”工程和“建网、建库、建队伍”为了落实全国中小学信息技术教育工作会议精神，上海市教委提出在已经普及了高中和初中信息科技课程的基础上，大力普及小学信息科技课程，并在2001年全市小学普及信息科技课程。随着市政府实事工程“校校通”的推进和信息技术与课程整合的开展，“建网、建库、建队伍”成为学校信息化的关键词。“建网”是指在中小学普遍建立校园网；“建库”是指建设各学科教学资源库；“建队伍”是指建设中小学网络管理员队伍和对中小学教师信息技术普及培训。（2）计算机学科更名为信息科技学科1998 年开始，上海市启动二期课改，计算机学科和英语学科作为突破口，先行进行改革，计算机学科更名为信息科技学科。（3）信息科技学科二十一世纪行动纲领、2001版信息科技课程标准和三套教材1999年，编写完成了信息科技学科二十一世纪行动纲领，2001年完成了信息科技课程标准（2001版），并经过招标，信息科技开始编写出版三套教材。 三社版信息科技教材当时三套教材中，“三社版”由施伯乐教授任主编，一共编写了10册，包括：初中和高中“基础”各1册，并分别按照小学、初中、高中各年段的需要，按照模块化的原则，分别编写了“计算机美术园”、“计算机文字处理”、“网海冲浪”、“电子演讲稿制作入门”、“网页制作”、“多媒体作品制作初步”、“计算机数据处理”、“程序设计初步”等8册，从各册标题就可以看出，这套教材仍延续了计算机课程的原有思路。 华师大版和地图版信息科技教材“华师大版”由陶增乐教授任主编，分别编写了初中和高中各一册，并附有练习册。“地图版”由俞时权教授任主编，也分别编写了初中和高中各一册。但在这三套教材刚使用之时，对课程标准和教材内容的争议就开始出现。 2004版课程标准课程定位2004版的上海市信息科技课程标准（试行稿）对信息科技课程的定位是：上海市普通中小学信息科技课程是一门以提高学生信息素养和在信息化环境下的学习能力为目标，以计算机和网络为基本载体，以学信息技术、用信息技术、懂信息技术、与信息技术一起学为基本学习过程，融知识性、技能性和工具性于一体的重要的基础课程。 2004版课程标准课程任务对信息科技课程的任务确定为：中小学信息科技课程既承担着让中小学生了解、熟悉、掌握信息科技的基础知识和基本操作技能的任务，又承担着通过学习，学会利用信息技术发展批判性思维和创造性思维，培养解决真实、开放问题能力的任务，同时，它还承担为学生在以计算机和网络为主要载体的信息化学习平台上进行自主学习和个性发展提供必要的科学观念和科学方法的任务。课程标准从三个维度提出了学习信息科技课程的要求：学生通过对信息科技的学习、实践、应用和探究，要掌握信息科技的基本概念、基本技能和基本方法；能够正确理解、正确选择并有效利用信息技术，提高学习、研究、交流的效率，发展思维、学会学习；培养对信息科技和在信息化社会中生活的正确情感、态度、价值观和社会责任感。 2004版课程标准课程理念n 课程标准提出的课程理念是：(1)以学生信息素养的形成和提高为主要目标；(2)以灵活多样的课程内容和形式实现课程目标；(3)为学生在信息化学习平台上的学习创造条件；(4)创设有利于学生自主学习的学习环境；(5)建立真正促进学生发展的评价体系。 2004版课程标准课程目标n 2004版信息科技课程标准提出的课程目标是：信息科技课程以信息素养的形成为主线，以全面提高所有学生的信息素养为根本目标；通过信息科技课程的学习，学生应该能够：正确理解信息技术，合理选用信息技术进行信息收集、处理、传输、表达，具备信息科技的基础知识和技能；具有利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索和合作交流和解决问题的能力；具有信息化社会中的基本道德规范，应用信息技术过程中个人自律能力，明确所承担的社会责任。 2004版课程标准课程内容课程标准提出的课程内容是：从“信息科技基础知识”、“信息技术基本技能”、“解决问题基本能力”、“科技、社会与个人”四个方面对各年段的内容提出要求，不再制定具体的软件和操作要求，给教材编写提供了比较宽松的环境。在新版课程标准颁布的同时，对原有教材经过再次审查，撤消了三社版教材，增加了多飞版（由Uday任美方主编、包长发任中方主编）和教委同意在闵行区试用的闵行版（由黎家厚教授任主编）。n 多飞版信息科技教材 多飞版信息科技教材是上海市教委教研室和美国多飞公司合作开发的，按照一套全新理念编写的信息科技教材，小学编写了4册，初中编写了3册，从1999年起就在全市部分学校进行试点，并逐步扩大，对信息科技课程的改革有很大影响。n 闵行版信息科技教材闵行版信息科技教材是在闵行区部分学校试点基础上编写的一套教材，也有其明显的特色，正在逐步完善中。n 地图版2008年教材由于教材是在课程标准制订出版前编写的，与课程标准还有一定距离。因此，2005年开始，又对这四套教材开始了成套教材修改工作。其中地图版由潘思强任主编，除了编写小学、初中各一册外，还编写了高中基础和“数据管理”模块各一册，并都有配套的练习册。n 华师大版2008年教材华师大版由王荣良任主编，除了编写小学、初中各一册外，还编写了高中基础和“算法和程序设计”模块各一册。地图板和华师大版的修改教材于2008年完成，并于2008学年开始正式使用。同时，由原闵行版教材承担的高中“设计与创作”模块教材也于2008年完成，并于2008学年开始正式使用。二期课改开始后，由于上海市在小学和初中都已经普及了信息科技教育，从 2000 年起，中学生计算机等级考试，改为一级（小学）、二级（初中）和三级（高中）三个等级，每个等级都包括书面考试和操作考试两部分，并且书面考试和操作考试都合格才颁发合格证书。2003年，由于“非典”的影响，全部考试采用笔试形式，2004年起，一级和二级全部采用上机考试形式，三级考试采用笔试形式。并首先在全市10个区县试行了过程性评价工作，把过程性评价结果和上机（或笔试）成绩合并作为学生信息科技学科等级考试最终成绩，2005年开始全面推广。2007年开始，小学等级考试不再举办，初中等级考试改为初中学业考试，高中仍为等级考试。 本世纪以来被评为特级教师的信息科技学科教师在整个二期课改期间，信息科技教师队伍不断壮大，中小学信息科技高级教师以每年三、四十名的速度增加，并且又有六位教研员和教师被评为上海市特级教师。纵观二期课改阶段信息科技课程的发展历程，信息科技学科进入了一个新的发展时期，随着二期课改的不断深入，信息科技学科将会有更大的发展，将会对学生素质的提高，发挥更大的作用。（二）、从上海市信息科技课程发展历程得到的启示及现状分析从计算机课程向信息科技课程发展的整个历程可以知道，信息科技学科是一门只有20几年历史的年青课程，它始终是在边探索，边成长的，而且到目前为止，还不能说它已经是一门非常成熟的课程，还需要经历许多探索和改革。虽然信息科技课程只有20几年的发展历程，但是我们还是可以从中得到一些有益的启示的，归纳起来，主要有以下几个方面：l 从上海市信息科技课程发展历程得到的启示（1）以先进的理念支持信息科技课程的改革和发展必须以先进的理念来支持信息科技课程的改革和发展。（2） 课程建设的理念决定了课程发展的方向信息科技课程从它诞生之日起，就始终受国内外关于计算机和信息技术发展以及各种关于计算机和信息技术教育的思潮的影响，从上世纪80年代初的“计算机语言是第二文化”，到上世纪90年代“学计算机”、“学计算机应用技术”，再到本世纪初“培养信息素养”，都是在吸取国外各种成功的经验和失败的教训基础上探索前进的，课程建设的理念决定了课程发展的方向。（3）单一程序设计的理念上世纪80年代，在“计算机语言是第二文化”思潮和当时计算机设备局限性的影响下，以Basic语言学习作为计算机教育的主要方向，虽然从现在角度来看，存在着很大的偏差，但是结合当时学校开展计算机教育的实际情况，它对普及中小学计算机教育，培养一批在程序设计上有特长的学生以及建立一支我国中小学计算机教师队伍方面，还是起了非常重要的作用。（4）计算机操作应用的理念上世纪90年代，从单一学习Basic语言发展到学习计算机软件操作和应用，似乎也存在着很大的片面性，但是同样要看到，正是由于这一时期的计算机教育，使计算机在中小学乃至全社会得到了极大的普及，破除了计算机的神秘感，并且开始使计算机进入课堂和家庭，不但使每一个中小学生都能有机会接触、操作、使用计算机，而且使相当数量的其它学科教师开始在自己学科的教学中使用计算机，计算机开始向成为学习、工作、生活工具的方向发展，为进入21世纪，计算机教育更深入发展，创造了条件，奠定了基础。（5）培养学生信息素养的理念进入21世纪后，不但把计算机课程改为信息科技课程，更重要的是，在全球信息化浪潮冲击下，从当今世界进入信息化社会这一大背景出发，来思考信息科技课程改革和发展的方向，并且吸取先进国家在计算机和信息技术教育方面的经验和教训，根据“以学生发展为本”的理念，从对学生终生发展有利的思路出发，进一步树立了以“培养学生信息素养”为主要目标的信息科技课程教育理念，才使信息科技课程迈出了更大的改革步伐，进入了一个更新的发展时期。（6）以先进理念引领信息科技课程的改革和发展纵观上述发展历程，可以清楚地看到：信息科技课程的改革和发展离不开课程建设理念的支持，理念决定了课程改革和发展的方向，因此，在进行信息科技课程教与学的过程中，必须始终正确领会和掌握课程建设的主要理念，并使其成为指导教与学的宗旨，才能使教与学走上正确的轨道，不偏离方向。同时，在思考今后信息科技课程继续改革和发展的过程中，同样必须首先树立适应时代发展和社会需要的先进理念，并以此先进理念引领信息科技课程的改革和发展，才能使信息科技课程不断完善，不断发展。 上海市在全国有举足轻重的地位（1）处于比较领先的地位上海市在信息科技（计算机）学科历程中，始终在全国处于比较领先的地位，不论是教育教学思想，学科设置，教材编写，课程标准制订，教学内容确定，考核制度建立与完善等都在全国有首创性，并且对全国计算机（信息科技）学科的发展具有十分重要的引领作用。l 1980年，上海市校外机构少年宫和少科站首先开展计算机教育活动；l 1982年，上海市部分中学首先开设计算机选修课；l 1984年，编写全国第一本中学计算机教材；l 1986年，在全国首先实施全市高中计算机合格考试；l 1989年，首先编写计算机学科课程标准；l 1994年，编写了全国第一本不以Basic语言为主要内容的教材；l 1994年，在全国首先实施全市初、高中学生计算机等级考试；l 2000年，首先编写包含小学、初中、高中三个学段统一的课程标准；l 2000年，在全国首先实施全市小学、初中、高中学生信息科技等级考试；l 2002年，全市中小学实现“校校通”；l 2004年，在全国首先在信息科技等级考试中实施过程性评价。（2）保持和发展领先地位在今后信息科技课程的改革和发展过程中，如何继续保持和发展上海市在全国的领先地位，并继续对全国信息技术课程的建设做出自己应有的贡献，是各级领导和广大信息科技教师需要思考的问题。这就需要我们不断学习和吸取国内外各种先进理念、思想、做法，戒骄戒躁，虚心学习和吸取兄弟省市的经验和成果，在制订上海市信息科技学科发展方向时，始终认清信息社会发展的趋势，从各种国际潮流中把握正确的方向，并结合中国和上海的具体情况，形成有创见的思想和观点，这是十分重要的。 教师队伍的建设是关键因素教师队伍的建设是直接关系到信息科技学科健康、有效发展的关键因素。（1）各阶段都涌现了一大批优秀教师（2）壮大优秀教师队伍 （3）教师与教研员的培训和提高 信息技术与课程整合不能局限于信息科技学科本身来思考学科的发展，信息技术与其它课程的整合必将更为深刻地影响信息科技学科的发展。（1）信息技术与课程整合是二期课改的重要方向（2）信息技术作为学生学习工具、环境和手段考虑信息科技学科怎样在信息技术与课程整合中发挥其应有的和不可替代的作用；信息科技学科怎样为有利于学生适应信息化环境下的学习，培养必要的思维能力、探究能力、辨别能力、合作能力以及信息意识、工具意识、道德意识、规范意识等等。（3）深层次思考信息科技学科改革和发展的方向这就要求从事信息科技教研和教学的教师，能以更广阔的视野来观察信息科技学科发展趋势，以更深层次的思考来研究信息科技学科改革和发展的方向，以更科学的态度来实践信息科技学科本身的教学改进，以更全面的认识来探索信息技术与课程整合的途径。只有这样，才能对信息科技学科本身的发展提供动力，指明方向，并进一步促使信息科技学科更健康地向前发展。 发挥学校中信息技术设备的效益使学校中的信息技术设备延长使用周期，发挥更大的效益，是信息科技学科发展中必须思考和研究的重要问题。（1）信息技术设备投入大、更新快（2）信息技术设备的合理配置、延长寿命，发挥效益因此，面对飞速发展的信息技术，如何合理、科学地配置中小学中各种信息技术装备，制订必要和正确的配置原则；如何发挥中小学中这些装备的最大效益，在教育改革、促进课改、培养学生、改进教学、提高素质等方面都能充分发挥作用；如何延长中小学中各种装备的使用寿命以及处理中小学中必然面临的被替换的设备，使其尽可能在适当的时间和场合继续发挥作用和减少污染；这些都是在信息科技学科改革和发展进程中必须面临和思考的问题。上海虽然在全国属于发达城市，又正在向国际大都市的目标努力，但是不能忽视在这个问题上由于决策失误而可能带来的损失或浪费。l 当前信息科技教师的现状分析在信息科技教师队伍中，近年来尽管已经涌现一些很有发展潜能的中青年教师，也在信息科技学科教学中取得了一定的成绩，但是从信息科技教师队伍整体上分析，仍存在一些迫切需要解决的问题，否则就有可能影响信息科技学科的健康发展，给信息科技学科改革带来阻力。对当前信息科技教师队伍的分析，主要存在以下一些特点：（1）中青年教师比例越来越大进入二十一世纪以来，在上世纪八十年代从事计算机教育的老教师开始大批退休，预计到2010年，这批教师基本上将全部退休。越来越多的青年教师充实到信息科技教师队伍中来，目前在中小学从事信息科技教学的教师中，中青年教师比例已经高达80%以上，这些教师年青有朝气，思想开放，善于接受新观念，但是也存在一些不足，需要有针对性地接受各方面的培训和引导，才能使他们更快地成长，担当起继承和发展信息科技学科不断前进的重任。（2）计算机学科专业知识比较扎实但存在一定的局限性由于学校招聘教师的要求，目前信息科技教师绝大多数是具有计算机专业学历的，由于受过计算机专业的系统教育，他们的计算机学科专业知识比较扎实，与上世纪八十年代从其它学科转行而担任计算机学科教学的教师相比，具有明显的专业知识上的优势。但是也应看到，这些教师由于在不同大学所接受的专业教育的差异性，在计算机领域的侧重点方面有所不同，特别是对计算机专业与信息科技学科的区别，认识上还存在一定的距离，习惯于把信息科技学科等同于计算机学科，而对于如何把专业的计算机知识，在基础教育阶段，用中小学生能够接受的方式进行传授，更是缺乏研究，造成与落实信息科技课程标准的要求存在一定距离，教学效果不够理想的局面。（3）教育教学能力仍嫌不足近年来，有大量非师范专业计算机专业毕业的大学生充实到信息科技教师队伍中来，他们由于没有接受过教育教学方面的专业学习，对教育教学方面的认识、理解和实施，都存在很大的不足，而即使是师范专业毕业的计算机专业毕业生，由于参加信息科技教育教学的经历较短，缺少经验，同时学校里信息科技教师较少，有的学校只有一、两个信息科技教师，没有指导、探讨和研究的条件和氛围。这种情况，造成信息科技学科教师的教育教学能力存在许多不足，少数的甚至连教学基本常规都还没有完全理解和掌握，影响了信息科技学科教学的正常进行和深入发展。（4）教学科研能力比较薄弱信息科技教师在学校里，除了日常的信息科技学科教学任务外，一般都还承担网络或设备的管理、维护，其它学科辅助教学软件开发、制作，学校教师信息科技知识和技能的培训、指导，学校教务或其它事务的信息化规划、管理等等，因此，对信息科技学科的教学科研方面投入的精力较少，又比较缺乏有针对性地培训和指导，造成信息科技教师无论在课题研究还是论文撰写方面都显得比较薄弱，少数教师对课题研究和论文撰写的基本要求也知之甚少，写作能力薄弱，与其它学科教师相比，明显存在差距。综上所述，尽快对信息科技教师提出明确的专业发展方向，并提供必要的培训和指导，是刻不容缓的事。在后面几讲，我们将重点探讨信息科技教师专业化发展的有关问题。二、信息科技学科教师专业发展方向（一）学科专业知识发展我们总结了从计算机课程向信息科技课程发展历程中得到的一些启示，在推动信息科技（计算机）学科发展的因素中，虽然离不开理念、决策、设备等因素，但是信息科技（计算机）教师队伍的建设同样是一个非常关键的因素。正因为在信息科技（计算机）发展的各个阶段，都有一批热爱信息科技（计算机）教育事业的骨干教师，在不断提高自己各方面素养的同时，不断探索研究，进行了大量有意义、有价值的创新性工作，才使上海市的信息科技（计算机）学科发展始终在科学、健康的轨道上发展，并取得了一系列的成果。作为新世纪的信息科技教师，如何继往开来，与时俱进地继续使信息科技者们学科向更成熟的方向发展，是每个信息科技教师必须加以思考的一个大问题。要解决这个问题，信息科技教师就要明确自己专业发展的方向，并努力坚定不移地朝这个方向努力，使自己不但成为一名合格的信息科技教师，而且在推动学科发展的进程中发挥应有的作用。l 关于教师专业化发展教师专业化发展是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，获得教师专业技能、培养教师专业道德和提高教师专业素质的一个专业成长过程。教师专业技能既包括学科专业性知识和技能，也包括教育专业性知识和技能；教师专业道德是指对教师所特有的伦理标准及人格要求；教师的专业素质是指教师在其专业活动中表现出来的直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，包括教师的教育理念、教育知识、教育能力、教育情意等等。教师专业化发展的首要条件是对教育、学校、学生和自身的存在与发展的深入理解，它是一个终身学习、不断更新的自觉追求。教师专业化发展的过程是教师持续不断地认识自我价值的过程，也是不断履行现实要求的过程。l 教师专业化发展的方向教师专业化发展，既不是简单地体现在教师所承担的职务，所评定的职称，所获得的荣誉称号方面，也不是仅仅体现在教师具有的学历，获得的学位，学生的成绩方面，这些只是教师发展过程中得到的“外在标志物”。教师专业发展应追求的是教师自身的、内在的“专业素质”的提高。“教师专业素质”是指教师在长期的教育实践中逐渐发展而成的具有教师职业的“特殊性、标志性、专业性、指向性和不可替代性”的素质，它既包括教师所具有的专业性知识和能力，也包括能体现教师职业特点的价值观念和伦理精神，同时包括教师在教育活动中体现的心理品质。l 教师专业素质 “教师专业素质”具体包括 “教育专业知识”、“教育专业能力”和“教育专业精神”。其中教育专业知识和教育专业能力是教师专业行为的基础，教育专业精神是教师专业行为的动力和导向系统。l 教育专业知识教育专业知识是教师所受的职前教育和通过教育实践获得的、直接作用于教育过程的专业知识。教师除了要系统地掌握一定的学科知识外，还必须掌握学科知识是如何体现在中小学课程中的课程知识，同时应该具有跨学科的，以解决问题为中心的整合的知识。作为教师，教育专业知识还应包括关于教育工作的“原理性知识”，例如：教育学、德育理论、教育科研方法、儿童发展心理学、教育心理学、课程论、教学论等等。教师只有掌握教育的基本原理，并对具体教育情境具有正确的判断，才能在专业发展上取得成绩。l 教育专业能力教育专业能力是教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响，保证教育活动有效进行的行动能力。主要包括：教育活动设计能力，即根据一定教育目标、运用已有的“教育专业知识”选择教育内容或开发课程资源，对教育活动进行设计的能力；教育活动实施能力，即根据教育活动设计方案和实际的教育情境，有效地使用各种教育教学手段、方法和条件资源，对学生实施教育影响的能力；教育过程的组织与监控能力，即在教育过程中组织与管理各种形式的学习或探究活动，调节学生行为，保证教育活动顺利进行的能力以及对班级或其他学生团体的管理能力等；教育评价能力，包括教师评价学生的学习、评价其他教师的教育行为，并提供建议的能力以及对自己的教育决策、行为、能力和态度等方面进行评价与反思的能力。l 教育专业精神教育专业精神是教师对教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统，是指导教师从事本专业工作的精神动力。主要包括：教育理念，即教师对教育事业所持有的理想、信念和教育观，例如：教育目的观、教育价值观、人的发展观、学生观、知识观（课程观）等；专业态度，是指教师对其职业所持有的基本态度，例如：敬业精神与责任感、依法执教、服务意识、进取心与创新精神等。不同教师的专业素质的组合结构是不一样的，不同教师专业发展的具体方向、内容和任务也是不同的。教师专业发展的过程是基于对自己已有的专业素质现状进行分析，来确定自己的发展方向、内容和目标，结合自身的实际条件来选择可行的发展途径和策略，因此，不同教师专业发展的模式都是个性化的，没有适合于所有教师的发展模式。美国 “全美教师专业标准委员会”制订的教师专业化标准大纲中，对教师专业提出了如下五条标准：接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习；了解学科内容与学科的教学方法；负有管理学生的学习并做出建议的责任；系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识；是学习共同体的成员。l 教师专业化发展的方向结合我国国情，教师专业化发展的方向应是：（1）达到教师的职业境界，成为合格教师达到教师的职业境界，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，成为一个不“误人子弟”的、合格教师；（2）达到教师的专业境界，成为专家型、研究型的教师达到教师的专业境界，成为具有教育智慧的专家型、研究型的教师；（3）达到教师的事业境界，成为魅力型教师达到教师的事业境界，以自身人格塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化，成为一个受人尊敬的魅力型教师。l 教师专业化发展的途径教师专业化发展可以通过多种渠道，一般下列几种途径，被实践证明是确实可行且十分有效的。（1）教育教学实践教育教学实践。实践是检验真理的唯一标准，课堂是教育教学的第一阵地，教师只有通过教育教学实践，才能更好地了解学生、了解教材、了解教学，获得必要的经验积累，发现存在的不足，找出与优秀教师的差距，明确自己改进和努力的方向。（2）自我反思和感悟自我反思和感悟。教师对自己的教育教学行为不断进行反思和感悟，就能将日常的感受提升为理性的思考，把理论与实践相结合，在理论和教学实践的不断融合中，逐步形成的对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反映和灵活应对的综合能力，才能形成教育智慧，使自己不断走向卓越和优异。（3）各种不同的培训各种不同的培训。培训不但是指专家讲座、骨干引领和外派学习，也包括校本培训。专家的专题讲座，有很强的针对性和实效性，可以给教师以启发，引发教师深层次的思考；骨干教师引领往往采用新老教师结对或名师培训基地等做法，可以使骨干教师的经验和特色比较直接地让接受培训的教师感受和领悟，并能针对接受培训教师的需要，有针对性地进行“会诊”、启发和指导；外派学习不但能使教师学习到所需要的内容，更能能使教师开拓眼界，避免局限性；校本教研立足于本校，针对性强，目标明确，生动灵活，有很强的可操作性。（4）构建各种类型的交流、学习和反思的平台构建各种类型的交流、学习和反思的平台。教师专业化发展中很重要的一点是知行合一，教育教学行为虽然有个体特征，同时又必须是在一个合作互助的环境中进行，因此，为了促进教师的专业发展，促进教师之间的交流和学习，为教师构建各种类型的交流、学习和反思的平台是很好的形式。例如：各种沙龙活动，各种教学评比活动，各种培训论坛、网站等等，都可以激发教师的头脑风暴，互相交流心得与体会，在互动中共同提高。（5）开展科研活动开展科研活动。以科研活动作为载体，也是教师专业发展的很好的途径，通过各种科研活动，例如：专著学习、专题讨论、课题研究、论文撰写等等，可以使教师对教育教学行为的认识更理性、更科学，并且能够总结经验、提炼规律、形成观点，向研究型教师发展。l 信息科技教师的专业化发展信息技术是飞速发展的学科，信息科技学科是一门新兴学科，这是信息科技学科的特点。在上一讲，我们分析了信息科技教师的现状：中青年教师比例越来越大；计算机学科专业知识比较扎实但存在一定的局限性；教育教学能力仍嫌不足；教学科研能力比较薄弱。因此，信息科技教师专业化发展的任务很艰巨，而且必须根据学科的特点来进行思考。信息科技教师专业化发展的方向当前迫切需要从以下几个方面考虑：学科专业知识发展；教育教学能力和素养发展；教学研究能力发展。下面我们先探讨第一个方面：学科专业知识发展。 学科专业知识发展（1）学科专业知识发展信息科技教师从事的主要是信息科技学科教学，因此，在学科专业知识方面的发展，就是专业发展中非常重要的一个方面。信息科技教师在学科专业知识方面的发展，主要应该从下列几个方面去努力：（2）关注最新进展，掌握最新成果关注信息技术的最新进展，努力掌握最新的科技成果。（3）信息技术的飞速发展信息技术是当今世界上发展最迅速的领域之一，不少专家对信息技术的未来发展都为我们提供了一个美好的前景，他们都认为：在21世纪头20年将发生的巨大变化中，发展最快、应用最广、潜力最大的领域莫过于信息科技了。大家知道：微电子芯片从5微米到0.18微米，经历了9代，每代约3年但随后的发展速度就更加快速，2002年，达到0.13微米，2006年达到0.1微米工艺，2012年可望达到0.05微米工艺，开始进入纳米时代；芯片的价格随性能提升，每18个月就翻一番，5年翻了10倍，10年翻100倍，15年翻1000倍；近18个月的进展等于以前全部进展；广域网的带宽1年增长4倍，3年增加64倍；多媒体的图形能力，3年就增长100倍；芯片的存储能力，两年就增长7倍等等。 我们可能无法预测今后10到20年信息技术的发展前景，但是我们回顾前10到20年的发展历程，就可以想象在信息技术的发展方面会有多么大的变化。英特尔公司在1989年对2000年微处理器的预测远远低估了数倍，英特尔公司董事长1996年演说时对2011年微处理器的期望又将提早数年被实现。中国科学院计算机所所长李国杰院士早在2001年就预见：21世纪上半叶，纳电子器件将逐步占领市场，其集成度和性能将有成千上万倍的提高，信息技术将从微电子时代发展到纳电子时代；量子通信速度，比目前通信技术快1000万倍，10年以上时间可建立量子互联网等等。随着元器件和网络的发展，电脑必将随之发生巨大的变化，便携式可视移动电话将更加普及，功能也更先进，并与便携式电脑相连，承担起接收电子邮件、保存数据、上网冲浪等功能，甚至可以播放图像，朗读收到的邮件，必要时还能翻译成另一种语言，而这一切，都将由卫星网络来承担重任。家庭电脑将迅速成为一种集电话、电视、空调、炊饮、游戏于一身的控制中心。电脑能把家庭与外部世界紧密联系起来，允许世界各地的与会者在自己家里开电视会议；电子游戏将制作得更加形象逼真、妙趣横生；一种完全联网的厨房也开始出现，所有的烹饪都可以用电脑操作；电脑的操作也将更加简单和便捷，键盘、鼠标可能被遥控器所替代。英特尔公司预测：未来的五年内将创造出10G频率及拥有四亿元件的微处理器，往后的功能将再呈倍数的成长，带来许多应用上的震撼，刺激周边装置的突破，并加速通讯及网络技术的革命。人机界面的技术也将由于微处理器的大幅提速而突飞猛进，结合成熟的自然语言技术，未来的PC可望达到听得懂，看得清，说得准，写得通的境界，届时，PC便成为贴心而善解人意的伙伴，能与主人自然地沟通。未来最受欢迎的PC可能是无线的，无拘无束，无所不在，工作、教育、娱乐样样皆宜。各种大大小小，各式各样，或穿或拿或戴的无形电脑将替代目前的PC和服务器，本世纪中晚期电脑芯片及其它元件将从无机渐转为有机体，这将对人类带来比数字革命更大的挑战与新机会。（4）学生终生发展的需要之所以展望信息技术的未来发展，是为了使信息科技教师更好地明确自己的地位和作用，因为我们现在所面对的学生，距离他们走上社会，高一学生还有7年，初中预备班的学生，还有11年，小学三年级的学生，还有14年，而我们信息科技教师现有的知识结构，可能仍是过去10年甚至是过去20年的，为了学生今后的发展，让他们能够适应飞速发展的信息化社会的生活、学习和工作，信息科技教师必须时刻关注信息技术的最新发展，努力掌握信息技术的最新成果，在进行信息科技课程内容的教学过程中，不能仅仅满足于已有知识和技能的掌握，而应该思考怎样培养学生具有适应不断变化和发展的信息技术的能力和素养，透过历史去思考未来，启发学生对信息