《以兴趣优化教学》doc版.doc

羅芃蒅蝿肈肅莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂蒃蚂肂莇蒂螄芇芃蒁羆肀艿蒀聿羃薈葿螈腿蒄蒈袀羁莀蒈羃膇芆薇蚂羀膂薆螅膅蒁薅袇羈莇薄聿膃莃薃蝿肆艿薂袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿蚀螆肃芅虿袈芈膁蚈羀肁薀蚇螀袄蒆蚆袂腿莂蚆羄羂芈蚅蚄膈膄蚄螆羁蒂螃衿膆莈螂羁罿芄螁蚁膄膀螀袃羇蕿螀羅芃蒅蝿肈肅莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂蒃蚂肂莇蒂螄芇芃蒁羆肀艿蒀聿羃薈葿螈腿蒄蒈袀羁莀蒈羃膇芆薇蚂羀膂薆螅膅蒁薅袇羈莇薄聿膃莃薃蝿肆艿薂袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿蚀螆肃芅虿袈芈膁蚈羀肁薀蚇螀袄蒆蚆袂腿莂蚆羄羂芈蚅蚄膈膄蚄螆羁蒂螃衿膆莈螂羁罿芄螁蚁膄膀螀袃羇蕿螀羅芃蒅蝿肈肅莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂蒃蚂肂莇蒂螄芇芃蒁羆肀艿蒀聿羃薈葿螈腿蒄蒈袀羁莀蒈羃膇芆薇蚂羀膂薆螅膅蒁薅袇羈莇薄聿膃莃薃蝿肆艿薂袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿蚀螆肃芅虿袈芈膁蚈羀肁薀蚇螀袄蒆蚆袂腿莂蚆羄羂芈蚅蚄膈膄蚄螆羁蒂螃衿膆莈螂羁罿芄螁蚁膄膀螀袃羇蕿螀羅芃蒅蝿肈肅莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂蒃蚂肂莇蒂螄芇芃蒁羆肀艿蒀聿羃薈 以兴趣优化教学 物理教学的双赢策略 本文导引：进入高中没有多久，学生对物理课的兴趣就慢慢的消失，这几乎成了高中物理教学普遍存在的问题。教师为保持学生对物理的学习兴趣进行了各种尝试和努力，但各种制约因素还是直接影响着学生对物理学科的学习兴趣。新教材内容安排新颖合理、生动活泼，对学生很有吸引力。只要教师教授得法，就能比较容易激发学生的学习兴趣，达到物理教学的双赢。关键词：兴趣 学习兴趣 演示实验 物理学史 情感体验兴趣是一个人积极探究某种事物，进行某种活动，力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断寻求真理，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向。学习中的兴趣可以称之为求知欲，是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向,也是学习动机的一个重要的心理成分，是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈欲望。兴趣可以使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，对人的实践活动产生巨大的推动作用，对人的认识活动具有积极的影响。物理学科的教学内容如果能够适应学生的能力、经验和理解水平，则容易引起学生的学习兴趣，有利于提高学习的效率。一、注重实验教学，激发学生学习兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素。调查表明：实验是学生对物理发生浓厚兴趣的一个重要原因。好的演示实验，能够把学生引进一个绚丽多彩、新奇无穷、运动变化的世界，奇妙的物理现象将给学生一种振聋发聩的刺激，引发学生在观察、操作、因果认识和概括认识等各方面的学习兴趣。1以“奇”激趣，展开课题。在引入新课或者展开课题的时候，通过一些趣味新奇的实验演示，可以激发学生的好奇心理，从而激发他们思考和探索的欲望。比如，在讲到水不善于导热的内容时，往往可以用这样一个实验来引入：在一个大试管里装满水，然后放入一条小鱼，为了使小鱼不游到水面上来，可以用网状物将其封隔在试管的底部。用酒精灯在试管上部加热直到沸腾，此时发现底部的鱼仍然在自由自在地游动，说明水不善于导热。以这样的实验展开知识内容，使得学生对接下去的内容充满了兴趣，学生对知识的理解十分透彻。又比如，在演示微小形变时可以做如下的实验。如图所示，用夹子夹住激光笔，桌面上放置两块平面镜，调整角度使光线经两次反射后照在天花板上，当用力压桌面时，桌子发生的微小形变即可由激光笔射出的光进行放大，演示效果相当显著，引发了学生的极大兴趣，使他们意识到，生活当中的很多东西都可以成为研究物理现象的好工具。2以“惑”激趣，步步为营。对于中学生而言，每节课刚开始的时候，他们往往情绪高昂，精神饱满，注意力相对集中。如果教师能抓住这个有利时机，根据教材的内容，做一些带有悬念性的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生一开始就产生悬念，引发他们探究的兴趣，然后通过授课解决悬念，同时达到传授知识的目的。比如在讲圆周运动的向心力时，可以用一次性的纸杯做成“水流星”实验，按照常规认识，当装满水的纸杯运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有洒出来。接着使水流星的转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水才会下落，接着提出问题：要使水不落下来，水流星的圆周运动必须满足什么条件？以此引入课题，使学生对事物的因果关系发生兴趣，从而在求知欲的驱动下进入听课角色。3以“险”激趣，张弛有道。好奇心和创造能力是紧密相联的。好奇心不仅是激起科学家、发明家不断进行钻研与创造活动的重要品质，而且也是学生主动观察事物反复思索问题的强大内部动力。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”，即出乎学生的意料之外。而设计一些相对学生的认知结构而言属于“惊险”的实验，无疑是一种好的方法。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉开较大的角度使之贴近眼睛，教师贴着墙壁站立不动（没有退路），然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外小球怎么都碰不到老师的眼睛。通过此类“惊险”的实验，可以迅速的调动学生的兴趣，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。4与实际相联系，感悟物理之美兴趣如果只停留在被观察事物的表面上，往往是不稳定的，会随着事物或活动的结束而消失。但生活是时刻存在的，所以教师要根据教材的内容多安排一些简单、易做的与生活能够紧密联系的，能够激活学生兴趣的实验，促使他们的兴趣稳定或转化。在讲授弹簧的知识时，我们可以先用生活中的各种各样的弹簧来引入。我们的日常生活中，弹簧处处都在为我们服务。比如做力学实验用的弹簧秤里的弹簧、扩胸器的弹簧、抽屉锁里的弹簧还有一种用来紧固螺母的弹簧垫圈（这些可以统称为螺旋弹簧）。除了这些，有的弹簧根据用途的特殊性制成了片形或板形，叫簧片或板簧。比如口琴、手风琴里的铜制的发声簧片，电器开关中的铜制的簧片，玩具或钟表里的发条是钢制的板簧，在载重汽车车厢下方也有钢制的板簧。还有一种像蚊香那样盘绕的弹簧，我们称之为扭簧，例如，实验室的电学测量仪表（电流计、电压计）内的弹簧，机械钟表中的弹簧。用生活中的这些弹簧来引出与弹簧有关的知识，学生会觉得很有兴趣，听课时思维活跃，完全呈现一种享受的状态。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生可以使学生对物理充满认知的兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。二、提高教学艺术，保持课堂教学的生动性、趣味性1生动风趣，激发学生的学习兴趣。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。风趣的教学语言，能使物理规律表述得妙趣横生，课堂气氛变得十分活跃。尤其是具有直观性和启发性的形象化的比喻手法，能够激起学生展开想象的翅膀。比如教师在讲述原子结构时，可把原子比作一个体育馆，而原子核就像挂在体育馆中央的一个玻璃球。这种描述形象生动的展示了原子核与原子的关系，令学生理解更容易，记忆更深刻。2丰富的情感，激励学生的学习情趣。心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味”这一现象作过细致的研究，结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好。“亲其师，才能信其道。”如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在40分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”。在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。3将物理学史引入课堂教学，培养学生学科兴趣。对物理学史的回顾包括对物理现象、物理学家以及物理学历史的回顾，这种回顾有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯,树立勇于探索的献身精神。例如，牛顿是举世公认的伟大科学家，在高一一开始以专题讲座的形式，介绍牛顿的生平及其科学研究历程，从而消除了科学研究的神秘感，拉近了科学家与学生的距离，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力。又例如，在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对力的概念的理解。在讲到玻意耳-马略特定律的时候，介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围。当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时，课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂上又是一片活跃气氛。4给学生创造成功的机会，增强学生的自信心每个学生都有一种实现自我、获取承认、取得成功的愿望和需要。如果学生经常获得成功，则其心理将越来越健康，自信心将越来越强。当学生获得成功时，他们常常会情绪高昂、兴趣倍增；而多次努力仍然失败时，就会产生畏惧，影响积极性。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习兴趣和学习情绪的一种有效方法。在教学中，可以结合教材和学生实际，合理的设置教学内容的层次与梯度，使之适应学生的智力发展和接受能力。如果教师设定的目标太高，设计的问题太难，学生难以获得成功，将越来越灰心。这就好比是打篮球，若球架有五层楼高，谁也投不进一个球，就没有人来参与这项运动；若球架只有桌面高，也会令人倒胃，因为谁都能投进去。老师不仅要动之以情，晓之以理，还要授之以法，助之以成。例如：在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。研究表明，在物理学习过程中，学习兴趣往往能弥补智力发展的不足。兴趣在物理教学中的作用不容置疑。它能有效的激发学生的学习动机，使学生在学习中意识到和感觉到乐趣。同时它能减轻学生的学习压力，诚如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，物理教师要在平常的教学当中，根据物理学科的特点，精选、组织教学内容，引导培养学生在兴趣中以正确的方法成功的获取新的知识。兴趣，是需要的延伸。与所有老师共勉参考文献：张民生（主编） 中学物理教育学上海教育出版社 1999年3月张连生 中学物理教师应有的泛学科意识（中学物理教学参考） 螄肃蒃蝿螃膅芆蚅螂芇蒁薁螁羇芄蒇螀聿蒀螅衿膂节蚁衿芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆葿袆芈荿螈袅羈薅蚄袄肀莇薀袄膂薃蒆羃芅莆螄羂羄膈蚀羁膇莄蚆羀艿芇薂罿罿蒂蒈羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈节螃肄芀蒇蝿肃莂莀蚅肂肂薅薁虿膄莈蒇蚈芆薄螆蚇羆莆蚂螆肈薂薈螅膁莅蒄螅莃膈袃螄肃蒃蝿螃膅芆蚅螂芇蒁薁螁羇芄蒇螀聿蒀螅衿膂节蚁衿