高中生物理反思性学习理论与实践研究.doc

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聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆蚆聿膅芃螈羂肁节袀膇莀芁薀羀芆芀蚂膆膂艿螄羈肈莈袇螁莆莇薆羇节莇蝿螀芈莆袁肅膄莅薁袈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袈肂膁蒁薇袄肇蒁蚀肀羃蒀袂袃莁葿薂膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膇聿蒆袈罿莈薅薈螂芄薅蚀羈膀薄螃螀肆薃薂羆肂薂蚅衿莁薁螇肄芇薀衿袇膃薀蕿肃聿虿蚁袅莇蚈螄肁 关于高中生物理反思性学习的研究1绪论1.1问题提出的背景1.1.1反思型教师教育的兴起为培养学生反思性学习能力提供了坚实的基础20世纪80年以来，在杜威、萧恩等人的影响和推动下，“反思”一词在美、加拿大、英等国的教育文献中被广泛应用，有关 “反思性教学”(reflective teaching)，“反思性教师教育”相应成为国际教师教育改革的新方向。以美国为例 ，20世纪80年代中期很多学者对反思教学的生命力表示怀疑，但是到90年代初期已“没有声称自己是不关心培养反思性教师的教师教育者了”。近来，我国教育界也开始了对“反思教学”或“反思性教师教育”的学术探讨，以“反思”导向的实践层面的教育改革正处在形成中。反思型教师教育理论认为反思教学作为一种教学机制蕴藏着深刻的教育理念，将推动教师的专业发展、促进教师教育智慧的形成。反思型教师不仅仅要掌握课堂教学所必需的知识、技能，还要对日常教学活动保持一种质疑的心态，能够自觉主动地对教育教学的目的、教学内容、教学方法、学生特点等更广泛的教育问题进行深入思考和研究，不断解决教学中各种疑惑和问题。只停留在教学层面上的反思是不够的，高素质人才的培养过程并不只是教师教学过程，其中很主要的一方面是学生主动学习、锻炼和发展的过程。随着教学法、反思理论和对学生学习心理过程的研究，人们开始关注学生对自我学习认识和监控，提出学生要反思自己的学习过程和结果，强调学生可以通过对学习过程的反思进行学习，它是学生对学习内容进行消化和吸收的过程，是学习过程中必不可少的。学习者在学习中能否进行反思，及时总结经验教训，监控自己的学习，是影响学习者学习效果和思维水平的重要因素之一，也是学会学习的重要标志。只有做到教学双方都主动反思，才是真正从“反思”层次上达成素质教育培养高层次人才的要求。1.1.2基础教育课程改革的进行为学生反思性学习提出了现实的要求2001年6月，教育部印发基础教育课程改革纲要(试行)，其中已明确指出在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，并且纲要还特别强调随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是把学生培养成自主的学习者，使他们能够不断更新自我、超越自我，应对挑战，于是走向自主学习便成为新课程发展的必然要求。具体到物理学科，普通高中物理课程标准中关于过程与方法的目标指出“能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。”但从目前物理教学的实际情况来看高中物理对于大部分学生来说是较为难学的学科，对于教师而言也是比较难教的学科。在教学过程中教师努力的表达自己的思维和理解，而且试图从多个角度审视问题，应该能给学生一个明确的思考空间，可是在学生的自主学习过程中仍会发现有些同学总会在同一问题上反复出现错误，并且课堂中常常出现这样一个现象：课堂上要求学生回答问题都是老师提出的问题，认知中出现的缺口和易错处也是老师指出的，学生并没有自己意识到自身思维活动中的残缺。相反，学生总是在老师的思维圈子中获得一个又一个正确的结论和思考过程，没有对自己的思考过程再思考。要求与现实情况之间的差距就使得作为课程改革的实施者教师，必须考虑如何发展学生的自主学习能力，如何改变自己的学习方式，如何让学生从知识、能力和情感等多方面得到发展以适应社会终身学习和发展的需要等等，现实问题。而具有自主性、探究性、批判性等优势的反思性学习对于解决这些问题提供了一条可行的途径。由此可见学生具备反思意识、养成反思习惯是开展教学改革、实施新课程所必需的。1.1.3终身学习、学会学习的思潮为学生反思性学习提出了更大的挑战当今世界，知识更新和转化的速度日益加快，国家、企业乃至个人发展的优势，愈来愈依赖于知识和科技。这既提供了依靠先进知识超越传统发展模式的有利机遇，又提出了前所未有的严峻挑战。正因为如此，强调学习，进而强调学会学习有着特殊的重要意义学会学习是未来最具价值的能力。埃德加富尔则在学会生存一书中表达了这样的感慨：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”学会怎样学习，比学习什么更重要。但是，处于信息化时代的今天，科学技术日新月异，落后的填鸭式的、反复记诵式的学习仍占据优势地位，这远远不能适应现代社会的飞速发展。为了跟上时代步伐，教育必须引导学生“学会学习”。那么，怎样才算学会学习呢？一言以蔽之，在学习方式上，由知识性的记诵学习转变为智慧式的、创新性的学习；在教育目标上，由单纯的学习知识转变为启迪智慧，让教育真正成为学生享受幸福生活的过程。1.2国内外有关反思性学习的研究综述1.2.1国外反思性学习研究情况对反思这一概念较早论述有的洛克（J.Loke）、斯宾诺莎（B.Spinoza）等人。洛克在人类理解论将反思的理解等同于反省，是对获得观念的心灵的反观自照，在这个过程中获得对于观念的观念。斯宾诺莎把自己的认识论方法称做“反思的知识”，而“反思的知识”即“观念的观念”。对于反思的理解和论述并没有从此停止。美国实用主义教育家约翰杜威首先对反思问题作系统论述。他从其经验主义哲学基础出发提出了“教育即生活”“学校即社会”等教育主张，在这样的经验主义教育观下，学生才是教育的中心，他关注教育过程中的生成性，重视儿童直接经验的获得，强调经验中的反思成分，主张儿童“从做中学”，通过探究性和体验性的活动建构其知识体系。并在1933年出版的我怎样思维经验与教育一书中，对反思行为作了界定：“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论，而进行的主动的、持续的和周密的思考。”如何做到在经验的获得过程中不断自我反思？杜威提出，最好的思维方式就是反省思维，这种思维是对问题进行反复、严肃、执着的沉思。并进一步指出思维始于困惑、困境或混乱，结束于清晰、一致、确定，反思就是在这两种情境间进行的，反思是个体经验不断改组和改造不可缺少的环节。在杜威的影响下，反思性实践运动中萧恩（Shon,D.）在1983年发表反思性实践者一书，畅谈“反思性实践”、“反思性行动”；1987年又专门发表指导反思性教师一书，反思教学于是渐渐成为教学研究领域关注的热点问题之一。萧恩的“反思性实践”观念肇始于对职业教育中“专业知识”理论的不满。萧恩意识到职业教育界经常暴露出“专业知识”无法解决实际问题的弊病。萧恩意识到这个问题已经不只是如何增加或削减专业知识的问题，必须另辟蹊径，将实践能力和专业知识的关系翻转过来：从自上而下的“理论实践”路径走向“在做中学”，在做中反思，成为“反思性践者”。在萧恩引进反思型实践的概念后，国外许多学校、教育系开始根据这一概念来设计教师教育和职业提高的课程，从而导致反思性学习的产生。反思性学习最初是在教师教育和护士教育中实施，为了发展职业技能。后来则推广到学生学习。（20世纪80年代中期以后， 在“反思文化潮流”的推动下，反思性的教与学在教育的的各个方面展开，被大量地运用于教师职前和在职教育、学生学习方式的变革、校本课程开发等领域。）值得提出的是美国学者范梅南（Van Maanen）将反思性学习的水平分为：技术性反思(、行动中反思和批判的反思。后期他又将反思性学习分为四种水平。认为第一种水平的反思是建立在普通思维基础上的反思，反思与行动相分离；第二种水平的反思是对事件的反思；第三种是对自己和别人经验的反思；第四种是元认知。美国学者瓦利(Valee)对近些年来声称以“反思性教学”为理念而设计的各种教师教育计划和课程进行了分析，在此基础上揭示了“反思性教学”的各种不同性质，并将“反思性教学”划分为五种不同的类型。这五种类型分别为技术性反思、行动中对行动的反思、深思熟虑的反思、个性化的反思和批判的反思。”目前，国外学者在反思性教学和教师反思方面作了比较深入的研究，主要研究成果有：“埃拜（J.W.Ehy）、爱德华兹（A.Edwards）与布郎托（D.Brunton）拉博斯凯(V.KLaboskey)等各自的反思性教学模型；凯琳（J.P.Killion）和托尼姆（G.R.Tonem）以萧恩的阐述为基础按照反思的时间将反思划分为：行动后的反思（reflection-on-action）、行动中的反思（reflection-inn-action）、为行动的反思（reflection-for-action）；K.F.Ostermam&R.B.Kottkamp(1993)提出教师反思的四个环节：具体经验阶段观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证;G.M.SparkLanger(1993)提出教师反思的三种成分:认知成分(the cognitive element)、批判成分(the criticelement)、教师的陈述(teachernarratives);布鲁巴赫(J.W.Blubacher，1994)提出四种反思的方法:反思日记、详细描述、职业发展、行动研究等等。”总之，国外的研究成果较多，且比较系统和成熟，但这些研究主要是针对教师教学的，涉及到学生学习的很少。再具体到学科方面的研究更加寥寥无几。1.2.2国内反思性学习研究情况 与国外研究相比，我国教育史中有关反思性学习的论述可以追溯到先秦时期。学记指出：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这里的自反，也就是指自我省察的意思。而儒家对于“内省”的描述主要是针对道德修养的方法上，如孔子的学生曾参说：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？”内省是就日常所做的事，进行自我思想检查，看其是否合乎道德规范。内省依靠的是自觉，不自觉也就难于真正进行内在的自我反省。内省的结果，对人产生重要的心理作用，“内省不疚，夫何忧何惧？”内省之后如果问心无愧，心安理得，就增强了道德行为的信心和勇气。内省没有复杂的条件随时都可以进行，他说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”之后众多儒家教育思想中都有渗透反省的道德修养方法。但可以看出我国古代教育思想中的反思观点多为经验性的见解。 目前就大量的文献检索及查阅来看反思性学习的主体主要是教师和学生。就教师而言，旨在促进教师提高理论素养，提高教师的能力和专业化水平。针对学生而言，是学生主体地位的体现，是促进学生全面发展达到有效学习的一种较好途径。虽然反思性学习作为一种学习方式逐渐为人们所认识，但研究成果甚少。关于反思性学习的理论和实践研究的期刊文献为数不多。目前研究对象针对于学生反思的论述的有南京师范大学数学系的徐荣豹在数学教育学报上发表了试论反思性数学学习（2000年），浙江师范大学教科院郑菊萍在上海教育科研上发表的反思性学习简论（2002年），该文对反思性学习的涵义与基本特征、反思性学习的模型与基本环节和反思性学习的实践要求作了较为详细的阐述。温州师范学院初等教育学院的王兴国在教学研究上发表了师范生反思性数学学习简论（2004年），探讨了反