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长沙市芙蓉区学前教育协会（附：论文格式）论文基本格式一、题目作者：论文题目（宋体二号、不超过20个字）作者姓名宋体四号(单位全名) 宋体小四二、摘要关键词：摘要宋体四号：摘要内容宋体小四号关键词宋体四号：内容宋体小四号 三、引言部分： 宋体小四号四、正文部分： 正文文字宋体小四号，单倍行距五、标题部分：1一级标题宋体三号标题11.1二级标题 宋体四号标题21.1. 1三级标题 宋体小四号标题3六、注释文献：注释 宋体五号注释1宋体小五号注释2宋体小五号参考文献 宋体五号 1参考文献1 宋体小五号2参考文献2 宋体小五号新纲要精神明确指出幼儿科学活动的目的在于对幼儿进行科学素质的早期培养。因此我们的科学教育应使孩子的探究更专注，更富有热情；孩子们的思考更严谨而深刻；孩子们的学习更生动而有效；孩子们更热爱科学，更愿意为此付出努力。那么现状如何呢？一、目标定位模糊幼儿对知识点的了解是一个操作感知的过程，能否说出知识点（科学原理），并不是活动的最终目标。而有的教师总是让幼儿说出活动的知识点，如果幼儿回答不出，就认为活动目标没有达到。例如：让幼儿了解水的浮力现象，活动结束时，教师让幼儿说出为什么有的物体沉入水底，有的浮在水面，面对这样的提问，幼儿不知如何回答。而事实上，幼儿在操作中已经感知到物体的沉浮。二、材料投入不妥材料的投入是否恰当，关系到能否调动幼儿参加科学活动的学习动机和兴趣，而在实际工作中，有时教师对材料的投入考虑不周。例如：教师在组织科学活动“变色的萝卜水”时，没有买到紫心萝卜，随意用芹菜来代替，使用的杯子也是半透明的。结果，实验过程中，芹菜汁与白醋和碱反应后变色不明显，幼儿很快就失去了实验兴趣。三、直接指导过多教师应根据活动内容选择活动的形式，在活动中以幼儿为主体，教师为主导。有的教师无论什么内容总习惯于集体教学，根据设计的环节带领幼儿一步一步地进行，让幼儿规规矩矩，不许乱动。有些活动比较适合分组教学或区域活动，教师本应为幼儿提供足够的操作材料后，让幼儿尽情地玩一段时间。但某些教师直接指导过多，当幼儿在活动中出现错误或者产生不会的现象时，教师就迫不及待的暗示幼儿，甚至直接告诉结果，剥夺了幼儿自己探索的权利。 四、忽略活动过程教师过于注重科学活动的结果，对科学活动的过程有所轻视。每次活动只要幼儿在活动中没有得出结果，教师就认为活动没有成功，忽略了幼儿在活动中的兴趣和操作学习，以及其他能力的培养。究其原因，主要有以下几点：1、教师没有把科学教育的价值取向定位于为幼儿终身的学习和发展作准备上，教师在组织科学活动时，优先考虑的是知识的灌输，而不是情感态度的培养，没有把培养幼儿的自信心、主动性、创造性和责任感以及重视孩子探究知识的过程和方法放在首位，不允许幼儿在活动中出现和产生不会的现象，没有给幼儿足够的时间去发现问题和得出结论。2、教师专业科学知识欠缺许多幼儿教师日常工作时间长，工作比较琐碎，涉及幼儿生活、学习的方方面面，很少主动的、有意识的获取科学信息。因此，不具备把科学知识与幼儿教育新观念互化的能力，不能把科学知识变成容易被幼儿接纳的、感兴趣的内容，因此对科学知识和科学教育技能知之较少决定了教师的指导水平，科学教育的内容和方法不是过分小学化就是常识教育的移位。3、不能很好的营造幼儿学习科学的氛围。教师对幼儿尊重不够，不能自觉放下教师的架子，总是按自己的意识主宰幼儿，把教师的权威凌驾于幼儿之上，不能在心理上给幼儿提供自由的空间，使幼儿在心理上没有安全感，处于紧张焦虑状态，遏制了 幼儿的思维。4、教师不能把科学教育渗透在幼儿的一日活动中，只注重每天集中活动，教育目标的计划性强，灵活性差，教师缺乏随机教育的组织能力。幼儿改进科学活动的方法，主要有两方面：一方面教育要努力提高自身的科学素质，另一方面就是将新观念渗透到幼儿科学活动中去，以幼儿主体为先，以幼儿发展为重。以我园为例，我园在对幼儿科学活动进行了深层次的反思以后，提出了几方面的要求，采取了一系列的措施，有效促进了幼儿的发展。一、发展幼儿的主体性，激发幼儿参与科学活动的兴趣1、科学活动实现生活化科学活动生活化，能使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验和实际背景，只有这样才能培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望，也只有这样才能使幼儿获得真正内化的科学知识和经验。例如：我园组织开展的“小草青青”就是科学活动生活化的很好例证。春回大地，幼儿通过“踏春”、“郊游”，生成了一次对小草的科学探索活动。在孩子们的眼里，小草的根、茎、叶、花、果都有一个个讲不完的故事，深深地吸引着孩子们的兴趣。孩子们从家长、同伴、书本和网络等多种途径，获得有关小草的种类、生长的特点、食物链的作用及环境保护的特殊意义等知识，家庭、社区资源的有效利用，使孩子们在生活中积累了有关小草的丰富经验，他们积极主动地参与到小组观察、集体交流、亲子论坛等活动中，尝试多项科学活动内容。整个科学活动自然地融合了多个领域的学习内容，孩子们置身在了快乐的生活学习之中。2、科学活动实现游戏化游戏既是科学活动的内容，又是科学活动的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的科学活动，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的科学学习活动。他们在玩的过程中学习语言，或许同时也张开想像的翅膀解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知只要我们做到“心中有目标”，把科学活动目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自由主动的学习。以我园“手机专卖店”的科学活动为例。我们发现许多孩子喜欢探索玩具手机，就先设计了手机制作的游戏活动，幼儿可以自由选取不同材料设计制作自己想象中的手机（家长协助制作），然后评出奖项，幼儿之间交换着玩。然后开设了“手机专卖店”从墙面装饰的设计到内部每一个手机的制作与摆放，都由孩子们亲自动手。我们把原先在一个个集体科学活动中明确的具体目标，转化成无形的目标，隐含在环境的布置和材料的提供之中。在孩子快快乐乐的游戏中，科学活动目标在潜移默化中得到了实现和巩固。教师组织和指导的这些游戏，不仅让孩子们“玩”，而且还引发、支持并促进了他们的科学活动。3、科学活动实现社会化当今社会已越来越向着社会化、多元化发展，不管是科学活动的生活化还是游戏化,都离不开社会这个大背景。我们在努力使科学活动生活化、游戏化的同时，积极尝试与家庭、社区合作，充分利用周围的有利环境，整合多方面的科学教育资源。我们还大胆地将孩子们带到周围社区：参观大棚种植，观察农民伯伯种植方法，参观织布厂和服装厂，了解纺织、织布、裁剪、成衣等一系列的服装制作工艺；调查市区的环境污染情况并到社区作环保宣传孩子们在这一过程中获得的何止我们所能估计到的一些科学教育目标呢？他们在与外界的交往互动中得到全方位、多元化、动态的发展，逐渐成为一个完整的人。为了让家庭真正成为幼儿园科学教育的合作伙伴，我们尝试开展了“幼儿家庭科学游戏活动”，指导家长开展科学游戏活动，提高家长的游戏教育观念。在许可的前提下为幼儿提供一个可自由游戏的房间或游戏角落，为孩子提供丰富的、能适应孩子发展需要的科学游戏材料，允许孩子在自己的游戏空间内独立操作，让孩子有操作、转换、组合材料等活动的机会，允许孩子自由选择自己的科学操作材料和活动。二、发挥幼儿的创造性，营造幼儿探索科学活动的氛围1、创设科学活动民主化氛围教师在幼儿科学活动中应当是支持者，合作者，指导者。科学活动民主化包括师幼、幼儿之间两方面。首先，应该尊重幼儿的意见，积极采纳他们的合理建议。如，在选择科学区域活动时，我们应当先征求幼儿的意见，让其自由选择，这样幼儿才有兴趣创造发现。其次，幼儿间关系民主化也是相当重要的一方面，它能激发幼儿科学活动创造欲望。如：在进行科学活动“鸡蛋壳的秘密”时，需要两人合作，其中一人摆正蛋壳的位置，在小木板上叠放书本。这一过程是单个幼儿无法创造的。又如，在科学活动“会亮的灯泡”中，每组只有一块串联线路板。于是，教师就提出了“大家齐动手，分工合作”的要求。有的小组每人负责串联一处线头，有的小组由两个人负责连接线头，其余人递电线当小灯泡发亮时，幼儿体验到了集体创造的成功感。这就是科学活动民主化带来的好处。2、创设科学活动探究式氛围有探究才有创造，有疑问才有发现。在科学活动中，教师要恰当把握演示的时机，不要过早地把“谜底”告诉幼儿；教师的总结要以验证幼儿的操作活动为主，这样可以激发幼儿的参与欲望；当幼儿遇到困难、注意力分散时，教师要及时指导，使幼儿兴致盎然地重新投入活动。比如，在科学活动“种子是怎么发芽的”中，教师与其讲“种子发芽需要水分、空气、土壤、阳光和养料”“种子必须在一定的温度和温度下才能发芽”等一大堆抽象的大道理，还不如组织一次科学实验，在杯子里放一粒种子，或在自然角的花盆里种下几粒种子，指导幼儿自已管理，让幼儿在管理过程中产生疑问，发生探究，慢慢观察种子的发芽过程，这远比生硬地灌输要理解得快、感兴趣得多。三、引发幼儿的能动性，有机推动幼儿科学活动的进程1、拓宽科学活动的材料、内容、方式首先，为幼儿提供丰富的、蕴含多种教育价值的材料。新颖有趣的材料能够引起幼儿的注意，吸引他们去探索。过于现成的材料降低了幼儿学习的价值。另外，当孩子对某种科学现象表现出浓厚兴趣时，教师要善于留住幼儿兴趣，并随机生成科学活动。如按计划当天的计划是“有趣的磁铁“，可是在要活动的时候，远处的工地传来了搅拌机的轰鸣声，幼儿被吸引了，都拥到窗口想去看搅拌机，这时教师就放弃了当天的计划活动，带领幼儿到工地附近（比较安全的地方）观看搅拌机的工作程序。参观结束后，带幼儿到有沙、水、泥的地方，让幼儿自已玩“搅拌机”的游戏，这种科学活动的进行不在计划之内，却是以幼儿的兴趣为出发点，既满足了幼儿的需要，又为幼儿的自主学习提供了条件。在这样的科学活动中，幼儿的学习方式是自由、自主、自创的。2、重视科学活动有效指导教师根据幼儿在活动中的表现，给予必要的，恰当的指导。教师若给予幼儿必要的、适时的指导，就要注意观察孩子，能根据孩子的表现，发现孩子在活动中出现问题原因，真正做到对症下药，此时教师的指导作用才能真正体现出来。如在“豆豆潜水员”活动中，有的幼儿不能使豆子浮起来，有些急、气馁。这时教师就给幼儿提出问题：“你们看别的小朋友，浮起来的豆的周围有什么？”幼儿回答：“有气泡”。教师又问：“看一看你的豆周围有气泡吗？怎样才能让豆的周围有气泡呢？”幼儿坐在那儿不动，想不出办法，教师又问：“杯子里的气泡是从哪儿来的”幼儿回答：“把碱和白醋放进水里就产生了气泡。”教师说：“那怎样才能再多制造一些气泡呢？”幼儿取醋和碱继续实验，不一会儿，豆浮起来了。幼儿兴奋得大声尖叫。在这里教师没有直接告诉幼儿怎么做，只提供解决问题的方向或线索，激发幼儿用新方法来解决问题的欲望。3、树立在科学活动中向幼儿学习的意识在活动中教师要和幼儿站在同一条线上，要有主动向孩子学习的意识，例如，在准备活动材料时，教师不是一昧包办代替，而是与幼儿共同商议如何准备怎样准备。在这个过程中，教师必然要采纳幼儿的意见，就直接体现出了教师能够向幼儿学习的意识。又如：科学活动“吹纸比赛”中，教师在让幼儿“按照自己的办法把纸改一改，让它吹得更容易”的过程中，幼儿就表现出许多办法，其中有的办法是教师没有想到的，那 么，幼儿的表现也拓宽了教师的思维渠道。以上几点是关于改进幼儿科学活动的策略，而改进策略的根本还在于上文所说的要求教师提高自身的科学素质，只有这两方面相互结合，不断转化，共同促进，才能真正切合幼儿科学活动的发展趋势，引导其向深层次完善地发展，从而促使幼儿全面素质的提高。教学反思之我见教学反馈=教学反思吗？很多教师都有这样的疑问。我觉得这两者是有差距的。教学反馈只是一堂课的总结，而教学反思是在教学反馈的基础上的延续，是再学习活动。教学反思应是教学反馈的升华，它可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思才会不断地发现困惑。反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。因此，教学反馈是发现问题，教学反思则是解决问题。应该说，教学反思对提高自身的教育教学水平是有很大帮助的，一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。那如何进行“教学反思”呢？就这一点，我想谈谈自己的看法。一、 要有反思的意识和习惯反思是提高自身的捷径，是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。首先，我们在思想上不能有为了反思而反思的想法，应有为了改进而反思的意识，才会自觉的反思。其次，平时遇到问题都可以反思，并记录在案，渐渐养成反思的习惯。二、 要学会以不同的视角进行反思在进行反思性教学的过程中，教师作为研究的主体直接参与研究，较多的利用独立性反省的方法，同时注意通过与儿童或同行的对话进行互动性、合作对比性反思，研究的问题来自于自己教育过程中的真实问题情境，运用行动研究法通过回顾分析假设验证总结这一实践的过程，以不同的视角进行反思。1、借助教师自身的教育行为进行反思教然后而知困，教师进行自我反思首先是从困惑或疑难问题出发，及时发现自己在哪些方面存在困惑，试着自我反思首先找到困惑点。其重点在“思”字上，教师应该反思教育教学的全过程，要对自身的教育行为及其效果进行分析和思考，深究“为什么”。这个“为什么”是反思实践的关键所在，要学着探究式、批判性思考，然后收集资料。在这个过程中要注意收集既有资料、观察和记录情境、在教学及学生的接触的过程中寻找必要的信息进行自我反省；三是分析资料，要注意抓症结所在，找到核心问题；四是思考解决问题的方法，提出自己的改进方案。五是实施贯彻反思的结果（改进方案）。想出了解决问题的方法，就得去实施、贯彻，检验效果，遇到新的问题又开始新的反思。教师在这个循环反思过程中逐步发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己的反思能力。例如科学活动神奇的蛋 材料准备煮熟的鸡蛋、清水及浓度较高的盐水。我引导孩子先把鸡蛋放入清水中，看到鸡蛋是沉下去的；接着把鸡蛋放入盐水中，孩子就发现鸡蛋是浮起来的了。孩子一开始还以为是鸡蛋出了问题，通过教师启发孩子懂得了盐水有一定的浮力，所以鸡蛋才能浮起来。孩子回家后都很兴奋地做起了实验。鸡蛋在浓度很高的盐水中才能浮起来，孩子却不知道。可想而知，孩子在家所做的实验失败了。鸡蛋从沉到浮，清水变盐水，都只是一个质变阶段的呈现。孩子的脑海里只存在着这一步的影象，至于盐水的浓度高低都没有形成概念，这是孩子实验失败的关键。孩子要想实验成功，就得对这个质变过程有个充分了解。根据课后的教学反思，我组织了第二次活动：材料准备煮熟的鸡蛋及一杯清水。这次活动我先让孩子把鸡蛋放入清水，鸡蛋沉入水底。接着引导孩子慢慢地往里加盐，加了6勺盐巴时，就有孩子大声地说：“老师，我杯子里的鸡蛋浮起来一点了。”盐加得越来越多了，孩子的惊叹也越来越大声了。孩子的实验成功了，同时也从自己的实际操作中懂得了鸡蛋要在浓度很高的盐水中才能浮起来。2、借助幼儿活动中的表现和反应进行反思.纲要强调教师“关注幼儿在活动中的表现和反应”、“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”，因此在反思教学过程中，幼儿在活动中的表现和反应就成为“最基本的元标准”。教师们就得根据“最基本的元标准”来进行互动性反思。如在体育活动小小搬运工中，我投放了果酒（把各色颜料水灌入可乐瓶内）、绳子、纸棍、塑料袋等材料，请幼儿自由进行探索，找出最省力的搬运方法。这个活动的预计目标是让孩子知道用纸棍推着“果酒”走的办法最省力。自由活动之后，我请幼儿一个一个地说出自己的感受。其中一个孩子说：“老师，我觉得用肩膀扛最省力。”这个答案出乎我的预料，只好说：“是吗？你觉得用肩膀扛果酒是最省力的吗？有没有尝试用其他的办法呢？”孩子的回答是肯定的。当时我的心里也在嘀咕：“那样真的会省力吗？”可没有说出来。接下来许多孩子都模仿这个孩子的回答也说：“用肩膀扛最省力。”有些孩子就开始模仿搬运工用肩膀扛东西的动作了。这时我觉得应该将幼儿的注意力拉回来，于是让孩子都用纸棍推着果酒走，因为那是我预定的最省力方法。结合当时的情景我觉得应该尊重幼儿的回答，所以在第一个孩子说“用肩膀扛最省力”时犹豫是不是应该否定他，但当时认为如果否定他仿佛是对幼儿回答的不尊重，因此决定接受幼儿的答案。正是由于我的自身行为的这种暗示起到了反作用，才会引起后面幼儿的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，当时不知如何是好，只想淡化问题。于是我采取了故意忽略的办法硬性转到下一环节。在反思时我一方面意识到在教师引导幼儿学习，形成高质互动的技能有所欠缺，另一方面在先前的教育活动中未充分给与幼儿此方面的经验；那时如果我能够耐心询问幼儿的想法，有针对性的引导，真正让幼儿懂得如何正确探索，可能就不会产生后面幼儿争相模仿的情境。3、合作互动式、对比式研究进行反思在实践中许多教师在自我反思过程中出现“当局者迷，旁观者清”的现象，以我们目前的反思能力来说，很难以“旁人”眼光来审视自己的教育实践，出现这样的问题原因分析有以下几种：一方面我们的自省意识不够强，没有掌握反思的方法，另一方面我们在进行活动时注意力集中在组织各环节上，自身的随机性和灵活性不强，以致我们无暇关注过程中的许多问题，因此处于一种无意识状态反思时也不够客观。最后，我们常常有先入为主的观念，认为深思熟虑的活动已经趋于完美。这时我们已经发挥了个人应有的水平，突破瓶颈达到一个更高层次有一定的困难，因此教师们不妨借助与同伴的合作互动式研究来进行反思，让每个人的经验观点成为一种共享的资源，促使教师们重新思考、构建、扩展自己的经验和理论。我们可以和其他教师交流、探讨，讲述自己教学的实际与体会，请别人就自己的做法和体会发表意见，从交流中反思教学的得失。教师们还可以采用对比式研究。他山之石，可以攻玉。同样的课，教师们可以去听优秀教师怎样上课，阅读优秀教师的教案，倾听优秀教师的备课思路，并与自己的教案、课堂进行比较。这样的方法比较容易发现问题，往往在观看的过程中就会产生新的想法。如一次观摩课，教师带孩子去沙池玩沙，一个小女孩蹲在一边挖洞，另一个小男孩站着运沙。由于小男孩一不小心脚一拐，哗拉拉满满一堆沙从天而降，小女孩还没明白过来是什么事就变成了一个沙人，沙弄到眼睛里那可不是好玩的事。我顿时紧张了起来，想跑过去批评小男孩的不小心，同时帮小女孩清理一下。一位老教师示意我不要慌。这时候只听见小男孩大声说：闭上眼睛，我帮你拍。就这样帮小女孩拍干净了身上的沙，两个好伙伴又开心的玩了起来。事后我很庆幸那位老师的阻止，也很欣赏那位老师的处理方式。作为一名幼儿教师照顾保护好孩子的安全那是极其重要的，但是不能因为这样而包办一切，使孩子失去了独立处事，解决问题的机会。教师不是一个批判是非正确的角色，而应该是幼儿辨别是非、正确发展的引领者。可没有观看到这一幕，我不会那么快认识到这一点的。三、要学会撰写“教学反思”小结“教学反思”小结可大可小，只要切入要害。我们不妨把反思的角度选择小一点，从某一点、某一个角度进行反思，力争把某一点反思得“透”一点；然后才练习写阶段性的反思文章，力争写成个案研究文章，通过对个案的反思来检测教学策略是否得当，从而深化对教与学规律的认识，提高把握教学过程的能力。教学反思不应该简单地停留在解释教育现象上，而是更关注教育现象发生发展的更深层原因。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。我们对自己教育教学活动的反思，在教育实践中不断的自教师思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，不断的调整教育教学实践过程，更加自觉的规范自己的教育行为与师生互动。这样不仅是自己的学习与实践具有更明确、自觉的方向并可能取得更好的效果，而且使教师专业素质在不断的时间和反思中得以不断的、更为有效的提高，以真正促进儿童的健康成长。教师如何写教学反思摘要教学反思是教师对自己教学行为的内省和剖析，是从自己的经历中学习，从而进行自我调控。它有助于促进教师教学能力的发展和专业水平的提高。教师写教学反思必须实话实说，成败得失记录在案；及时反馈师生两；6-面的情况；综合分析教与学的关系；找准要点写出活动中的某些特点；捕捉灵感，写随机生成的动态性教学资源和遐想；最后，可进行深度反思，写出有效性的建议。关键词教师专业成长；教学反思；反思案例教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验舌者即内部经验；反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动：也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批爿地考察自己的行为和情境的能力。笔者认为反恩是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性思考。为激发教算的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反恩每周大反思主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升在反恩过程中加强课程研究，提高教学技艺。在实践中。有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，反思浮于表面，有点八股味道。二教师的教学反思需要适当的引导。教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯与批评精神。有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。那么幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何写好教学反思呢?笔者就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。一、实话实说写得与失一节课下来，对教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的：教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路或少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，课后就应记录下来，El后查找资料，再补充解答。反思案例：科学活动拆装圆珠笔在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤。可以改用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。二、及时反馈写师与生教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，对师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，其实这里面还需要教师反思自己：是否了解孩子以及他对于相关学习内容的经验和最近发展区；活动中是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受；教师的提问语言是否能够让幼儿明了教师的要求和意思，等等。教师要学会从自己身上找原因、求对策。反思案例：主题活动春天在哪里在开展主题活动“春天在哪里”的初次谈话中，我发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，但是当问到什么是芽?什么是冬眠?孩子们则难以回答。因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢?“春天在哪里”这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验。思来想去，我决定作这样的一次尝试。三、综合分析写教与学教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课一备课上课写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。如幼儿的兴趣和接受程度如何，教法应用如何，儿童的主动性有没有得到发挥，提问的效度怎样，环境和材料的互动效果怎样，幼儿的学习是否出现困难，幼儿学到了什么，有没有达成预期的目标，等等。一个主题延续了一段时间，做完后教师同样要综合分析：通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求；开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想；主题展开中哪些内容是有机生成的；教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达的。再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡等。总之教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键把影响教与学的因素根据出来，记录在教学反思中，以不断丰富自己的教学经验。反思案例：美工活动做拉花这个活动来自我班的生成性主题“我们喜欢玩蹦蹦床”，幼儿从蹦蹦床的弹簧联想到生活中有弹性的东西，孩子们在实验过程中了解到弹簧是由没有弹性的东西铅丝做成的。于是我们鼓励大班幼儿来做拉花，将没弹性的纸想方设法变成有弹性的东西，从而让幼儿进一步感知弹性，领悟事物之间的转换和变化关系了解事物的性质和特征。这看似小小的拉花活动，却包括了许多知识难点。如数学概念：折成三角形、平行的概念、几层、对等，从何剪起；美感：粗细、宽窄、匀称、色彩。在引导孩子学习时。我的最深感受是要等待，成人必须学会等待!因为每个孩子身上都有无穷的潜能，有自己的创遣和想像。如果一开始成人就想用教的方法，也许就束缚了孩子的思维空间，所以要给孩子琢磨、探究的机会和时间，让他们在一次次的尝试中积累经验，学会主动探索、认真做事。因此，在这一系列的活动中，我告诫自己，让幼儿在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念头一再压制在心底，事实证明，我这样做是对的。四、找准要点写特点多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。常州市一所幼儿园有一位男教师，他上体育课用的道具材料特别简单。他善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和学习情境，如用一根长绳围成圆圈变成“池塘”，让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过程，再把长绳变成“河”，让青蛙选择宽窄不等的距离跳“过河”。有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用；有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。反思案例：科学活动桔子和柚子在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官。通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现桔子和柚子的不同之处，并要求幼儿作记录。儿童的成长有自己的发展步调，有自己独特的理解与思维方式，教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中，意料之外”的想法。如活动中杨凯和居婷波小朋友想到了分别用画棉袄和裙子来表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦小朋友居然能带头要求让他自己来做记录，让我感到非常惊喜。从孩子们在活动中的表现来看，幼儿的能力并不是我们想像中的那样弱，是很有潜力可挖。这就要求我们教师要相信孩子“能行”，并给孩子更多的自由探索的时间与空间。五、捕捉灵感写遐想幼儿教师常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要随机生成，却出现了意想不到的效果。给活动带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能打开幼儿想像的门窗，展现智慧的火花。一些童稚趣语、幽默问答、探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间，帮助幼儿迁移经验，进一步丰富学习内容。如有一位教师在组织大班幼儿关于“声音”主题的活动时，让幼儿说出大自然和生活中经常听到的声音及其作用，并区分哪些是好听的，哪些是难听的。当有的幼儿说到装修房子的声音很难听时，有的幼儿辩解说：“装修时声音很难听，但住进新房子就舒服了，我们有时听到不好听的声音要忍一忍。”教师及时捕捉到这一动态生成性资源，把它写在课后反思本上，随后开展了“让我们有个好心情”的健康教育活动，帮助幼儿调整消极情绪，培养积极情感，发挥了教学的教育性。有时，活动中节外生枝的小插曲也应记下来，以吸取教训。反思案例：音乐活动小树叶新授歌曲小树叶，歌曲中有一个难点：“明年春天我会回来，打扮树妈妈。”如何帮助孩子理解这句歌词呢?小树叶落下来化作了肥料，树叶妈妈从中吸取了养料，明年春天又长出了新的叶子这是一种多么抽象的知识，而幼儿的思维是具体形象的，那如何帮助孩子理解这句歌词，使幼儿投入感情来演唱呢?我决定带孩子玩一个科学实验，将落叶埋在树下，过一阶段再去观察腐烂的树叶，以此帮助幼儿理解肥料、理解打扮树妈妈这句歌词。我相信，孩子在理解的基础上再唱这首歌曲，一定会唱得深情并茂。六、深度反思写建议在教完一堂课、组织完一次活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点等。然后，教师可以根据自己的教学体会和幼儿反馈的信息写“修改建议”，如对教材内容进行质疑或提出修改意见，或重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效等，从而使自我反思达到一定的深度。反思案例：科学活动吹泡泡在组织幼儿“做中学”吹泡泡活动中，教师提问：你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么?幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量，这时教师特意提问幼儿：那你们是拿什么形状的泡泡器吹的?发现泡泡是什么颜色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼儿观察的角度不同，所以看到的颜色也不同。另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡，因而发现了由于气流不足，泡泡在液体表面张力的作用下未能愈合成一个封闭的球体，因此是椭圆的。在此活动中，教师应重点培养幼儿的质疑精神，提出问题，进行实验验证，并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。此外，作为活动组织者和引导者的教师，首先应掌握科学正确的原理，以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价，误导幼儿。其次教师要创设宽松情境，这是让孩子在活动中敢于提出问题，勇于发表意见的前提。同时，教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察，有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题，鼓励并引导孩子积极思维，这是培养孩子质疑能力的关键。幼儿科学教育中教师实践智慧的养成策略一、教师的实践智慧在亚里士多德的哲学中，人类活动被划分为理论、实践和创制三种基本方式。在每一种人类活动中，都有一种与之相匹配的品质和行为的能力。对于理论或思辨而言，这种品质是理论智慧或哲学智慧；对于创制而言是技艺；对于实践而言便是实践智慧或明智。亚里士多德的实践智慧观本质是在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，它不等同于任何脱离主体而存在的“客观知识”，是人在生活世界中知道怎样做的知识和经验。不仅是针对普遍存在的事物，也针对具体的事物，不仅具有理性的特征，同时也含有感性的因素。在这个意义上，笔者认为，教师的实践智慧是指教师通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思以及所导致的教学经验的积累从而在教学实践中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。它既不同于一般的教学经验，也不同于教学理论。教师的实践智慧是在具体的教学活动中不断生成的，具有因时、因地、因人置宜的特点。具体到幼儿科学活动，教师的实践智慧主要表现在以下几个方面：第一，在教学过程上，它表现为对知识传授的超越。一个充满实践智慧的幼儿教师不是将一些“死”的科学常识灌输给儿童，而是将目标定于让儿童体验攀登科学高峰时的酸甜苦辣，初步了解科学探索的过程和方法。第二，在教学方法上，它表现为一种教学机智。科学教学一直处在一种变化的状态，诸多难以预料的因素使得教师不得不接受这样一个事实，即教学方法没有普遍使用的模式，任何方法都必须与具体的教学情境相一致，这就要求教师对教学进行机智的把握和运营。第三，在教学评价上，它表现为对单一向度的批判。对幼儿科学教育效果的评价，一个具备实践智慧的教师，不会仅从一个维度去衡量其教学效果。在大多数教师看来这一个维度就是幼儿是否掌握了所传授的科学知识。他深知一个有智慧的人，仅掌握知识是没用的，转知成智不仅需要知识还应具备其他素质。儿童学习科学更是这样，良好的情感、科学的态度以及正确的方法比科学知识本身更有价值。二、实践智慧的养成策略(一)学习幼儿科学教育的理论知识，更新观念，提高实践的科学性实践智慧不同于理论知识，但两者密切相关，理论虽然不是解决问题的方法，却能为处理问题提供某种可能性，对实践问题具有一定的指导意义，它构成了实践智慧的基础和前提，是形成实践智慧必要条件之一。理论有操作层面的理论和观念层面的理论之分，前者是为了求得理性的行动，而后者则是为了达到对理性的理解。这两种理论知识对于教师实践智慧的养成都是必不可少的。教师学习观念层面的理论知识对于其形成科学的教育教学理念是必须的，任何教育行为都是一定教育价值理念作用的结果。传统教育理念支持下的教育教学行为是以知识传授为中心的，而与之相对应。现代教育理念下的教育行为则更注重幼儿的主动性。相对于观念层面的理论学习，操作层面的理论学习对于实践的指导意义就更为直接和明显。操作层面的理论本质上是一种程序性知识，对教师的教育实践提供方法论的指导。现代幼儿科学教育的目标不再是单纯考察幼儿记忆了那些科学事实，而是致力于培养幼儿的科学素质和精神，培养他们的创造力和对周围事物的好奇感和探究欲；教学过程也不再是教师单向的教授与灌输，而是注重互动、实验与探究；教学评价不再以知识的掌握为唯一尺度。因此，幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这种有利于幼儿终身发展的长远教育价值。这种科学教育具有以下特性：教育内容要生活化，具有生成性；教学过程能引导幼儿主动探究；教育活动的结果要使幼儿获得广泛的科学经验；教育价值要具有可持续性和多项性；教育组织方式要具有灵活性和多样性。教师除了要掌握以上有关幼儿科学教育正确的理念之外，学习操作性的理论知识也是十分必要的。如为使幼儿能进行有意义的学习，科学教育的目标和内容就应该内化为幼儿自身的需求；为使幼儿在活动中能自由创造和发现，教师就应该积极地创设安全的心理氛围；为使幼儿能在教师预设的前提下，习得自己发现问题的能力，就需要教师设置有意义的材料。(二)研习不同的科学教学模式，深化理论学习，增强实践的自觉性教学模式有理论形态和实践形态之分，理论形态的教学模式即属于上述所说的操作性理论知识范畴，其对于教师的实践的指导意义，此处不再赘述。实践形态的教学模式通常是情境化和个性化的，具有缄默知识的特征，因此不同的教师践行着自己的教学模式。教师在特定情景中产生的特定经验和隐性知识尽管难以进行复现性的实证分析，也可能尚未抽象到显性知识的水平，但其对教师本人的专业发展是十分可贵的。实践形态的幼儿科学教学模式的总体上可分为两大类，即传授式和引导发现式。传授式的教学模式一般是根据成人的逻辑思维，从知识点，教育内容出发来设计活动，而引导发现式的教学模式则是从幼儿的兴趣、问题、需求和经验水平出发，指向适宜的教育目标。尽管教师们在理念上都是否定前者的，但在实践中并没有完全摆脱传统教学模式的制约，这种理论与实践的“两张皮”的现象，原因在于理论并没有内化为教师的实践智慧。许多幼儿教师在工作十年以后就很少改变自己的教学模式和方法，这成为当前教师专业化成长道路上的最大障碍，很大程度上养成了教师的惰性，束缚了创造性。因此，为能在幼儿科学教育中活动中提升教师的实践智慧，对实践形态的科学教学模式的研习是必要的。研习即研究和学习，这里的学习更多体现在实践上。如前所述，实践形态的教学模式是因人而异的，有的教师是传授式的，有的是引导发现式的，有的都具备，只是比例不同。那么如何“研习”呢?园内、园际的科学活动教学观摩是第一步，只有多接触不同教师的教学，才能建立起内容丰富的教学模式库。研究、比较是第二步，有了一定的经验积累，只有经过教师的研究和比较，找出所看到教学的优缺点，比较传统的教学模式缺陷在哪里，引导发现式的教学模式优势又在何处，这样各种教学的长处和不足就了然于心了，为改进自身教学指明方向。自己开设研究课以及对典型案例的实践是第三步，对于一些由优秀教师上的典型教学案例，教师可以在自己的教学实践中模仿、借鉴、吸收，在这个过程中提升操控实际教学的智慧。反思、整合、超越，形成自己的教学模式是第四步，这是经过量的积累以后质的超越，达到了教学上的自由，实现了理论与实践的统一。(三)科学地纪录、比较与反思，加强实践的预见性与“记录”不同，“纪录”不是去评价幼儿是否符合某一标准，而是去理解活动过程中、在幼儿的学习过程中发生着什么，幼儿会怎样。“纪录”的内容包括幼儿所说的、所做的，幼儿的学习过程和学习结果，关于幼儿活动的录象带、磁带、照片，幼儿的作品，教师与幼儿互动交往的文字记载等都是“纪录”的表现方式。“纪录”在关注幼儿活动结果的同时，更加关注幼儿的学习过程。“纪录”不是对个别行为项目进行简单的甄别，它关注的是行为的具体细节和发生的情境，强调纪录者描述和解释的责任，希望能通过这种详尽的描述和解释来获取更多的关于儿童的信息，尤其是关于儿童内在的心理状态和变动过程的信息。实践表明，“纪录”能帮助教师更全面地理解儿童，更深刻地反思教学，更有效地改进教学。在幼儿科学活动中和结束后，教师进行科学的纪录对于提升教师的实践智慧是非常必要的。正如美国学者所说的“深度即广度”，只有对幼儿在活动中的表现进行详尽的纪录和思考，才会带来更深入地理解不同学习情境下幼儿的各种可能性表现并恰倒好处地处理和把握，也才能帮助教师将对幼儿的理解进行迁移，运用到更广泛的科学活动教学中去。一次科学活动的结束并不意味着教师任务的完结，要增长组织幼儿科学活动的实践智慧，课后的反思断然是不可少的。比较是进行反思的有效途径之一。一份好的反思材料应包含两个“我”在对“同一事件”的“对话、检讨”，一个是“事件中的我”，一个是“事件后的我”；一个是“当时的我”，一个是“现在的我”；一个是作为“被观察者的我”，一个是作为“观察者的我”，等等。前后比较中的反思，跨越两个时空，将此时主观的“我”和彼时客观的“我”对立起来，思索当时我为什么那样做，缺陷在哪，下次遇到类似情况时，我会怎么做。当然，这种反思是全方位的，从教学内容的制定，教学和组织方法的选择，到教学过程中师幼互动的情况，教学评价等。有了这种深入的思索，教师对于如何组织科学活动，如何选择适宜的教学方法，如何与幼儿进行有效的互动等等都会更加具有预见性和目的性，实践智慧也就在这个过程得到了进一步的提升。总之，在幼儿科学活动中，教师实践智慧的提升并不是一蹴而就的，幼儿科学教育理论的学习，教学模式的研习，以及活动过程中教师的悬置观念和积极观察及活动后的反思，对于养成其在组织幼儿科学活动时的实践智慧都是行之有效的途径和方法。【参考文献】1关约翰杜威民主主义与教育M王承绪译北京：人民教育出版社20012雷蒙潘尼卡智慧的居所M王志成，思竹译南京：江苏人民出版社，20003刘占兰幼儿科学教育M北京：北京师范大学出版社，20004胡燕琴20世纪90年代以来我国教育智慧研究综述J当代教育科学，2006，(5)编辑：cicy 对当今幼儿园科学教育活动的反思一、从一个典型案例看当今幼儿园科学教育活动存在的问题当前的幼儿教育实践中，由于教育活动尚处于一种教育观念、教育行为更新的过渡阶段，幼儿园的科学教育存在一定问题。请看这样一个典型的案例：中班科学活动：蔬果的沉浮师：这里有很多蔬菜水果，有什么呢？众幼：（七嘴八舌）西红柿、香蕉、苹果、土豆、葡萄师：现在老师让小朋友动动脑筋，这些东西放到水里，会怎么样，是沉的，还是浮的？猜猜看。幼：会沉下去；会浮起来；沉下去师：先猜猜，这些东西放到水里，会怎么样？沉还是浮？看，这里有很多这些蔬菜水果的照片，你们去拿一张，如果觉得是沉下去，就把它贴到这个黑板上画的大鱼缸的下面；如果觉得是浮起来的，就贴到大鱼缸的水面上。（小朋友纷纷去猜、去贴了）师：后面的桌子上，放了很多的蔬菜水果，你选一种放到旁边的水桶里，看看会是什么样子的？（幼儿尝试，但比较感兴趣的是东西丢到水桶里溅起水花的样子，并没有仔细观察，也没有尝试每一种蔬果。）师：来，老师再试一次。（老师在自己的座位前放一透明的玻璃水缸，还有5种蔬菜水果，放一串葡萄进去）怎么样？幼：沉下去了。师：一起与老师说：葡萄是沉下去的。（幼儿重复）师：现在知道了吧，西红柿是浮的，土豆是沉的，葡萄是沉的