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课题组学习材料网开浅谈网络环境下的语文综合性学习厦门市演武小学 饶洁 罗平本文参照教育部新颁布的九年制义务教育语文课程标准中关于 综合性学习的要求，结合笔者创设的五年级语文综合性学习课网络，我们的朋友一课的教学体验，浅谈网络环境下小学语文综合性学习课的几个特点：创造性地开发课程资源；重视现代信息技术的运用；倡导自主、合作、探究的学习方式；综合性与学科性的有机统一。这些正是建设开放而有活力的语文课程所呼唤的。【关键词】：语文课程标准， 综合性学习， 自主、合作、探究引言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。这对语文教学提出了新的要求，也是新的语文课程标准中出现综合性学习这一理念的原因所在。这一理念的提出旨在加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。在综合性学习中，它倡导的是自主、合作、探究的学习方式，学生有更多的选择学习内容、学习方式、学习伙伴的自主权，更能发挥个人和群体的聪明才智，运用多种语文实践的形式，在生活中学语文、用语文，提高综合运用的能力。基于以上认识，笔者借助综合性学习课网络，我们的朋友的教学体验，浅谈对小学语文综合性学习课程的理解。 网络，我们的朋友一课是笔者依据教育部新颁布的语文课程标准中5-6年级学习阶段目标中的综合性学习的要求创设的新课程，旨在帮助学生初步了解运用网络查找资料、运用资料的基本方法，学会利用网络的信息渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题，并尝试写简单的研究性报告。它分为三个教学环节进行：第一环节，借助课文师生合作演示网络功能，激发兴趣；第二环节，借助上网查寻资料、交流信息、网上留言等形式自主解决学习中的问题；第三环节，通过写简单的研究性报告，巩固收编资料的能力，并学会综合分析，提出自己的见解。 这堂课打破了课文的篇章结构，融入了两篇课文的内容，是现代信息技术与语文课程整合的尝试。网络在这里不再仅仅是教师的演示工具，而成为学生探究学习的主渠道。自主、合作、探究的学习方式得到充分的体现。这堂语文课折射出综合性语文课的以下几个特点：一、创造性地开发课程资源 综合性学习课程没有现成的教材、案例，需要执教者创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，从而为学生拓宽学习的空间，创设语文学习实践的环境。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，除相关教材外，自然、社会、人文都能成为语文课程资源。因此，教师要创造性地进行教学，一切课程资源，一切活动形式都能为我所用，将学校、家庭、社会语文教育形成一个整体，利用取之不尽用之不竭的语文课程资源，在自然、社会广阔的天地里，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。笔者正是抓住了方兴未艾的网络和环保这两大热点，结合课文我家跨上了信息高速路和只有一个地球创设了综合性学习课网络，我们的朋友。不因循体例，把两篇看似不相关的课文借?quot;网络这一桥梁融汇在一起正是独创所在。以我家跨上了信息高速路的内容改编为师生合作的情景教学，展示网络的魅力，让学生了解网络，激发兴趣。为解决只有一个地球中的学习难点：人类是怎样破坏生态平衡，从而明白地球的珍贵和保护地球生态的紧迫性，又要到网络中搜寻相关资料去印证。了解了触目惊心的事实后，情感的共鸣使学生不吐不快，小组、全班交流，网上留言，直至写简单的研究性报告，使这堂综合性学习课水到渠成，余音绕梁?quot;网络在本次语文实践中扮演了重要角色，成为学生语文学习中当之无愧的朋友。网络丰富的信息、学生的情感体验、认知水平、听说读写的技能、信息技术的掌握这一切都构成了丰富的课程资源，成为综合性学习课的源头活水。 需要指出的是尽管网络在现代教学中发挥着越来越重要的作用，但网络不是唯一的学习资源，不能过分依赖网络资源而忽视其他教学资源。同时，通过良好的组织和正确的指导，使优秀教学资源实现校内共享甚至校际共享能大大减少教师为寻找合适的教学资源而疲于奔命的辛苦。另外，除了物质资源、信息资源，人力资源也是不可忽视的重要资源，教师可以让有特长或经验的学生为其他学生提供帮助，通过与本地区的其他学校甚至国外的一些学校建立学习伙伴关系，发挥不同地域不同层次的专家、教师、学生的优势，以此纳入人力资源系统，在网络技术手段的帮助下更好地进行信息技术与课程整合。 教师要想在创造性的教学中作一个称职的学生学习活动的组织者和引导者，必须不断提高自身的综合素养，转变观念，更新知识，成为源头活水的开渠人。二、重视现代信息技术的运用 这里所说的运用应包含两个方面的含义：一是教师要掌握现代信息技术并灵活运用到学科教学中。二是指培养学生运用现代信息技术搜集和处理信息的能力。当代社会信息化的进程，推动着语文课程的变革和发展。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感观综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。目前在Internet上按这种方式组建的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源。现代信息技术与语文教学的亲密接触为平面单一的语文课堂注入了鲜活的气息，多媒体教学形式的介入带来了生动的视听效果。尤其是网络教学开辟了一个全新的课程资源，强大的信息功能、便捷互动的沟通方式为自主、合作、探究的学习形式提供了便利的条件，这是其他教学媒体或学习环境无法比拟的。在网络，我们的朋友一课中，借助网络的信息功能，搜寻到丰富的原始资料扩充课文所不及之处，学习难点为此迎刃而解；通过设置师生共享的文件夹，将每位学生搜寻的资料，教师提供的信息，各人完成的研究报告分门别类地陈列于其中，大家可以方便地共享资源，交流信息，互动互学；电子留言板的运用则为每位学生提供了发言的均等机会，同时为同学间提供了一个交流观点看法的信息平台；控制台的调度可以让教师方便地了解每位学生的掌握情况，不动声色地进行个别辅导，调阅典型信息于全班展示这些在普通教室里难以企及的教学效果在网络情景中都得以实现，信息技术为建设开放而有活力的语文课堂提供了技术保障。 在新的课程标准中多处提及培养学生初步具备搜集和处理信息的能力，这是现代社会对公民的基本要求之一。在5-6年级的阶段目标中更是具体提出了利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究性报告初步了解查找资料、运用资料的基本方法等要求。对此，笔者认为处理信息较之搜集信息更为重要。信息素养大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息内容的批判与理解能力、及融入信息社会的态度和能力。这些能力的综合体现才是全面的信息素养。搜集信息有了方法的传授学生很快可以掌握，但面对浩如烟海的信息如何甄别、分类、索取直至运用才是关键所在。因此对学生的信息素养的培养应侧重训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章重点的能力、提炼主要观点的能力、评价分析综合表述的能力，下载发布信息的能力。在网络，我们的朋友一课中，学生有了信息课上掌握的技能在教师设置的专题性活动中很快就搜集到所需信息，加之在小组、全班交流中获得的信息就相当丰富了。但面对着众多的信息如何处理呢？透过事实，组织讨论交流，分析造成生态灾难的原因，提出解决的方法、建议，形成一份简单的研究性报告正是培养学生处理信息能力的一种尝试。 同时，由于网络是开放的，难免鱼龙混杂，进行去伪存真，去芜存精的网络安全教育也是培养处理信息能力的一个必不可少的环节。三、倡导自主、合作、探究的学习方式 传统的教学设计，以教师为中心，很少涉及学生如何学的问题，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。而以学为中心的教学设计主要围绕自主学习策?quot;和学习环境两个方面进行。由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。语文综合性学习正是让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，因此主动探究，团结合作，勇于创新的学习方式是积极倡导的。 在教学中，教师展示完充满魅力的网络世界后学生们兴致勃勃地在教师的调动下分成四个小队，由小队长组织带着各自的任务分头上网查寻水、森林、生物、大气资源被破坏的具体资料。出于对自己所生存的星球命运的关注，学生们在活动中非常投入、紧凑，进入带有搜索引擎的网站，输入关键词，选取需要的信息。不仅在规定时间内完成了任务，而且有些学生还查寻了两三个资料进行对比。当然再能干的学生所占有的资料也是有限的，因此团结合作非常必要。四个小队在小队长的协调下，力争资料尽可能地丰富又不雷同，多角度多层面地展示。于是学生交流的资料就异彩纷呈，文字、数据、图片、表格交流的形式也是多样的，先小组交流，全面了解本组资料后推荐二至三个典型资料到全班交流。同时还通过设置的共享文件，使每一位学生可以方便地调阅任何一位同学查到的资料，真正做到了资源共享，也为完成研究报告提供了丰富的信息。交流的过程是开放的，学生们可以随意离开座位，三五一群地讨论，或静静地思考，或师生交流，不拘形式，充分尊重。小组和全班交流后，污浊的河水，滴血的藏羚羊，灰暗的天空，触目惊心的数据，沉重的文字让这些刚才还在热烈讨论的孩子沉默了。他们为人类的行径感到羞愧，为地球母亲的命运感到悲哀，留言板上记录着他们的肺腑之言：人类呀，放下你沾满鲜血的屠刀，看看我们的地球成了什么模样！人类的自私、无知，让人类变得越来越孤独。人类在享受现代生活的同时，却伤害了自己的地球母亲！亡羊补牢，为时不晚，快行动吧！ 学生们已经意识到该为拯救地球当个环保小卫士。因此在第三环节写研究报告活动中表现非常积极。在发现式的探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。于是在老师写的范文的导引下，学生调阅资料，分析利弊，从该资源对人类的意义、破坏情况、破坏原因、解决之道等多方面进行综合分析，提出了不少有见地的看法和建议，并认真地注明了资料来源，而且大家都非常踊跃要求到全班交流自己的报告。在这一探究过程中，教师要亲身参与到学生中间，充分倾听学生的观点，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。我们不必担心学生的探究能力，探究是一种天生的本能，儿童天生就是讨厌的提问者、可气的拆卸者、可恶的破坏者、可恨的涂画者和恼人的嚷嚷者。给他们一个展示的舞台，一定会还你一份成功的喜悦。瞧，他们或调阅共享文件查询寻有用的信息，或独自上网扩充资料，或三五成群地讨论该提出怎样的环保建议，或大模大样地修改或鉴赏起同学的习作面对他们自信的目光，听着一份份充满思辩的报告，我怎能不惊喜于他们创造的潜能！ 并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。同时探究学习虽然强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升。当我们为学生营造一个开放而有活力的课堂，他们的无限创造力就会汩汩地涌动。四、综合性与学科性的统一 语文是综合性、实践性很强的一门课程，因此在课程内容上要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文课程的内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。在课堂实施中变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动；讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进与协调发展。为此语文的学科性不能在综合性中堙没，应强调和突显语文知识的综合运用，听说读写能力的综合发展，否则语文综合性学习课将混同于班队活动课、思品课等四不像的课程。在网络，我们的朋友中，上网查阅需要一定速度的浏览，甄别选取有用信息需要阅读理解，口头交流时则要求将书面的文字信息加工提取组织成言简意赅的口语，在交流中倾听，参与讨论，发表自己的意见也是口语交际能力的展示，将搜集的信息进行分析处理，提出自己的观点建议并形成一定格式的文字更是语文学科所追求的。同时情感的体验，正确价值观的培养，创新能力的开发都进一步显示了语文学科性的张扬。只有将综合性和学科性有机地统一才能真正实现语文素养的全面提高。语文是综合性、实践性很强的一门课程，因此在课程内容上要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文课程的内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。在课堂实施中变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动；讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使小课堂连着大世界。这点在综合性学习课上体现得尤为突出。综合性学习课不论在形式或内容上都不同于普通课程的设计，它可以移植其他学科的内容或形式进行跨领域的结合，它可以不拘泥于课本的体例进行重新组合，创新，它可以将书本学习与实践活动相结合，演绎耳目一新的课堂效果。网络，我们的朋友它不仅有赖于信息课的技术支持，还涉及水、森林、生物、大气等多学科的知识，又涵盖环保这一人文主题，它重新组合了教材的内容又进行了延伸这种广度和深度是普通课程难以达到的，也是综合性学习的特色所在。但综合性学习的最终目的不在于形式和内容的翻新，而是为了加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进与协调发展。为此语文的学科性不能在综合性中堙没，应强调和突显语文知识的综合运用，听说读写能力的综合发展，否则语文综合性学习课将混同于班队活动课、思品课等四不像的课程。在网络，我们的朋友中，上网查阅需要一定速度的浏览，甄别选取有用信息需要阅读理解，口头交流时则要求将书面的文字信息加工提取组织成言简意赅的口语，在交流中倾听，参与讨论，发表自己的意见也是口语交际能力的展示，将搜集的信息进行分析处理，提出自己的观点建议并形成一定格式的文字更是语文学科所追求的。同时情感的体验，正确价值观的培养，创新能力的开发都进一步显示了语文学科性的张扬。只有将综合性和学科性有机地统一才能真正实现语文素养的全面提高。五、结论 语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。这正是开放而有活力的语文课程所呼唤的。 参考文献：1、孙众、余胜泉，中小学信息技术与课堂教学整合中误区分析，四结合通讯，2002年2-3总第6、7期合刊，28-32页2、任长松，探究式学习18条原则，四结合通讯，2002年4-5总第8、9期，12-21页3、何克抗，基于多媒体网络的课件设计理论基础，四结合通讯，2002年4-5总第8、9期，2-3页4、崔峦，学习语文课程标准，深化语文教学改革，福建教学研究2002年增刊5、全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月第1版基于网络环境中开展小学语文协作学习活动的探讨 陈黎铃 福建省福州市群众路小学 摘要网络环境赋予了小学语文协作学习更多更新的特性，因此受到广大教育工作者的普遍关注。本文就基于网络环境中的小学协作学习活动方式的研究实践入手，分别从探索网络环境中协作学习的基本方式，培养学生协作学习的方法以及创设协作学习的网络环境方法，这三个方面进行探讨关键字网络环境 小学语文 协作学习一、研究的理论背景传统CAI只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是随着认知学习理论研究的发展，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合（例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合），采用协作式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。 所谓协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益，而且对培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索发现思维、与学习伙伴的合作共处能力和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。在协作学习过程中，个人学习的成功和他人学习的成功是密不可分，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务，因而受到广大教育工作者的普遍关注。但是，在传统的课堂教学中，由于人数、教学内容等种种因素的限制，常常使得教师有心无力。 计算机网络技术为信息技术和课程整合、实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。基于网络环境中的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。网络拓宽了人们之间的交互方式，提高了沟通效率，极大地帮助人们进行有效的信息组织，而这些方面都是与提高协作学习的质量是紧密相关的。通过网络，学习者可以实现范围更广和质量更高的协作学习过程。二、研究成效分析 本人在近几年的小学中、高年级语文教学中，试图通过优化网络环境，优化小学语文学科教学过程，加强基于网络的协作学习，探索基于网络环境中的小学语文协作式学习的课堂教学结构。实践取得了意想不到的效果，学生学习的主动性和学习效率有了明显提高，并培养了学生社会合作精神、人际交往能力以及信息素养的能力，增强学生的沟通交往能力，提高学生相互尊重和包容的能力。本文中，以本人所执教的人教版小学语文四年级第八册太阳一课为例，对网络环境中如何开展协作式学习进行研究探讨。（一）创设协作学习的网络环境 协作学习需要借助一定的信息资源，如在互联网环境中检索信息、需要计算机支持下的通讯交流手段、从资源库中查阅资料等。因此在网络环境中进行协作学习时，教师需要为学生设计并提供一定的信息资源环境，尽量缩短无效时间，提高协作学习的效率。在最初阶段，信息技术是与封闭式的、以知识为中心的课程整合。这时信息技术作为演示工具出现在课堂上。它的实质是幻灯、电视、录象、录音机的综合体，学生也只能听、看，没有实际操作的机会，处于被动学习。这时诞生的课件多为演示型的，如本人所制作的课件保护环境就是通过向学生展示地球的美景以及被破坏的惨状，来激发学生环保意识的。 随着计算机软件技术的飞速发展，出现了大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别学习。此时的课件多采用交互式，如本人所制作的作文课件学写一种动物。学生可以自由选择学习的方式，选择学习的内容，还可以在课件所提供的文本框中练习习作。学生对学习有较高的积极性，接受的是个别辅导式的教学和个别化的学习。今日，语文新课程标准提出开放式的、以资源为中心的教学策略。教师重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心，以学生为中心。此时的信息技术赋有新的意义。太阳这课建构的网络环境便是在以下三方面的理论根据下建立的。1、信息技术提供资源环境 随着网络技术的飞跃发展，网络资源可以说是浩如烟海，如何在信息的海洋中快速、准确的找到自己所需的资源，如何迅速地判断资源的价值并对其进行取舍重组都关系到个人和团体的胜败。用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种的相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，是学生不在只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。 在太阳这课，我搜集了上百张有关太阳的照片，整理编辑了适合小学生阅读的100多篇文字资料，剪辑了二十几段与太阳有关的动画、录像等视频资料，然后按照课文的知识体系，组成太阳资料库，上传到校园网的资源服务系统中。这些资料中有些是课文内容配有多媒体的图文声像，更多的是课文内容的有效补充，为学生的认知能力、个性爱好留下发展的空间。我利用超文本特性使资源库中的每条信息以超链接的方式连接着，这种超级链接不同于一般的线性结构，它可按学生的思维进行发散性跳跃。同时又可利用关键字搜索功能，把发散的思维聚焦在某一点。学生根据协作学习过程中知识掌握的需要，直接从校园网资源库中查询所需的信息。如，有的小组研究太阳是怎样让植物生长的？，学生可键入关键词植，便可搜索到有关的图片、文字、视频信息。在建设网络资源库时我建议资源库建立的容量大，老师需要掌握基本的收集资料的方法。可以与学生一起建网，包括资料的查找，建网文字录入等。找到的资料要进行初步的加工处理，以适合小学生的阅读水平。2、信息技术作为信息加工工具 建设网络资源库是为学生提供资源，学会进行筛选。但要培养学生的加工信息的能力，以达到对大量知识的内化，还要为他们提供信息的加工工具。 我在网络环境中为学生提供最常见的工具软件，如字处理软件（如WPS、Word）、信息集成工具（如PowerPoint）、网页制作工具（如FrontPage），还有一些作图、制表的工具。以便学生在协作学习太阳这课时，能以所找到的资料为基础，研究学习后做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示。3、信息技术作为协作工具 同时信息技术作为协作工具还应该为协作学习提供良好的技术基础。我校的校园网启用了腾图多媒体电子教室平台，计算机网络把多个终端连在一起，可以实现资源共享，甚至每一台机都可以完全使用另一台或多台机的磁盘、操作系统及全部应用软件。学生可以充分利用这一网络特性，在电脑上分工合作电子作品等，这无疑赋予协作学习以新的学习方式。 腾图多媒体电子教室里的屏幕监视、遥控辅导、广播教学等功能，还可以实现教师与学生、学生与学生多边的、立体的互动结构。（二）探索了网络环境下的协作学习的基本方式 太阳这课协作学习活动的基本方式是问题解决。首先根据学生所学学科与其兴趣确定问题；多个协作者组成协作小组，根据学习任务的性质进行分工协作，协作者之间互相配合、互相帮助、互相促进，利用图书馆或网络查资料，为问题解决提供材料和依据，共同完成某个学习任务，解决问题；问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以汇报。 问题解决这种协作学习方式有利于培养学生迅速的筛选和获取信息，准确的鉴别信息真伪、创造性地加工和处理信息的能力，互相配合、互相帮助、互相促进，共同提高的能力，便于学生在处事过程中的周全、积极和稳妥性。（三）培养网络环境中协作学习的基本方法 研究证明，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。但学生在开始协作学习时，通常缺少小组协作的方法。我在学生自由组合的基础上以4-6人为一个学习小组，分别有优秀生和后进生的搭配，并设立一位组织者。这位组织者至关重要，因此他们必须经常培训，教会他们如何激励小组成员、如何组织协调调控小组的学习、如何在小组中发挥自己的榜样示范作用、如何对教师布置的学习任务进行分工合作等等。协作学习中会遇到学习好的学生滔滔不绝发表见解，学困生当陪衬的现象。针对这一点我和学生共同建立一些基本的小组协作的规则：讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人认真倾听，文明地提出不同的见解，形成集体的意见。 协作学习初期，我发现学生在汇报时一张口就是：我怎么怎么看。、我觉得应该如何如何。学生关注的仍然是自我而不是小组。于是我有意识地不断引导学生谈谈小组在协作学习的过程中有什么收获，回忆在小组协作中谁对你的帮助最大，讲讲小组协作的方法。 经过不断地训练，学生基本掌握了小组协作的方法。在网络环境中学生更是如鱼得水，协作学习的氛围浓郁，效果颇佳。 在太阳这课的协作学习过程中，围绕本小组的研究问题，有的小组在组长的调控下分工浏览网上信息，然后将筛选出的信息进行小组交流得出研究的结果；有的小组围绕课题结合自己生活体验展开激烈地讨论，大家认真倾听别人的看法，文明地提出不同的见解，当各自的观点相持不下时，再借助网上资料来共同探究解决；有的小组经过讨论，得出初步结论后，再上网查资料以证实结论是否正确研究的结果得出来了，每个小组又开始合作电子作品以展示研究成果。有的小组制作主题为矿产离不开太阳的网页，他们根据自己的特长进行合理的分工，打字、画画、搭网页框架，在短时间内一份网页新鲜出炉，合作的快乐自在其中；有的小组在Word 2000 中你一句我一行，即兴合作一首诗歌表达研究成果；有的将网上的图片、文字资料进行编辑后利用PowerPoint来制作太阳与气象电子简报；还有的使用画图工具集体创作一副画告诉人们，植物离不开太阳（四）促进网络环境中的教师角色转换 为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用是必不可少的，尤其是在小学阶段更是如此。所以网络环境中协作式学习的教学结构的创建决不应忽视这一方面而走到另一个极端-片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师的作用。必须明确，在以学生为中心的网络化协作学习中教师只是由场上的主演改变成场外的指导，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，每一教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。 太阳一课中，我在参与学生的研究成果汇报时，注意培养学生与人合作的能力，常问一句在小组中谁对你的帮助最大？、你在小组合作中有何收获？等，并及时给予鼓励和赞扬其合作能力，引导他们认识合作给自己带来的快乐。同时我还对协作过程中的文明交际行为给予赞扬。如有一位学生在向同学提出不同想法时，先是有礼貌地问：我能向你提个问题吗？我连忙赞扬他这种表达方式。我注意到在接下去的交流汇报中，学生更有礼貌地使用商量的口吻进行探讨，学习的氛围更加融洽。可见，教师在整个学习过程中的作用不是削弱，反而更重要，教师的作用没有丝毫的忽视。 一个好的教师要适应这种角色的转变，要当好组织者、指导者、帮助者、促进者，不转变传统的教育观念，不进行建构主义理论的学习，不掌握现代教育技术，不研究教学的各个环节，是肯定不能适应未来教育的需要。 网络环境下的小学语文教学的思考 湖南省醴陵市黄泥坳联校姜湾中心小学 尹春耕 欧阳金霞 21世纪是现代教育信息时代。需要建设高质量的教育，培养高素质的人才，而素质教育的根本任务是能力的培养。一个没有信息素养的人，将很难在社会中立足，更谈不上对社会、对国家做出贡献。可见素质教育反映了时代和社会的需求，反映了教育规律，很自然就成为世界性的教育改革潮流。新世纪对人才素质提出的主要任务是：能够吸收、处理、创造信息和规划资源的人是新世纪的人才。实施素质教育，提高教育教学质量，减轻学生过重的课业负担是当前教育的迫切需要。现代教育信息正是解决这一问题的有效途径和重要措施。现代教育技术引入多媒体教学手段，提出以超文本方式组织教育信息，以任务驱动组织教学过程的思想，这为实施语文课程教学相整合提供了理论基础和技术手段。 基础教育课程改革纲要明确强调：“课程实施要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”如何实现这一宏观目标，加快推进小学信息技术教育，首先要实现观念的转变，一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。 随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。我校建立了校园网，并接上了Internet，为信息技术与学科的整合奠定了物质的基础。如何有效地把信息技术和各学科进行整合，教师应如何把各种技术手段完美地融合到课程中就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅，便成为新时代课堂教学的一个迫切需要研究的问题。 一、以网络环境为特征的现代信息技术为基本学习手段。 计算机的日益普及，尤其是多媒体网络教室、校园网、因特网的介入，将使得小学语文教学与传统意义上的语文教学发生革命性的变化。现代信息技术成了学生的基本学习手段，它给学生的学习活动带来的将是：以计算机输入代替纸笔的书写记录；以计算机的快捷编辑取代费力的纸上编辑；以多媒体超文本的互动式共享型信息资料取代口头宣讲或是纸质作品信息资料；以网络发送、网上工作站互访、访问服务器、实现网页访问，或是通过聊天室、网上论坛方式的及时多向的交流互动取代过去单向的交流；以能够实现快速检索的最新的海量化的信息资源，突破了过去查找费力的单一文字图片资料的局限；以丰富多彩的多媒体超文本互动式的电子作品，丰富了纸质作品的成果展示。网络环境下的现代信息技术手段，作为现代学习型社会必需的认知工具，不只是为所有学生提供了均等的发展表现机遇，提高了学习的效率，更重要的是最大可能地开启了新的思维空间，为学生创造力的发挥提供了极佳的环境资源。尤其是随着学生学习年段的升高，学生在语文学习中运用现代信息技术手段的深度和广度都将得到不断加大。它不仅使得学生的读写表达活动发生前所未有的变化，而且对于促进学生多方面素质的提高，尤其是终身学习能力的提高都将具有深远的意义。 二、以问题解决模式为特征的主题式学习为基本学习策略。 问题解决作为语文教学的重要策略要求，可以说贯穿了小学语文教学的三个学段。新颁布的国家全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称为“语文新课标”）在第一学段提出的“能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”，第二学段要求“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”，“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”第三学段要求更为明确，“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。”网络环境的介入，使得小学语文教学可以有效地整合网络技术和网络资源，并形成以问题解决模式为特点的主题式学习。就学生学习过程而言，这种完整的主题式学习的基本程式可以概括为： 在网络环境支持下的教育教学情境中提出问题以计算机网络为工具，搜集和交流信息，展开探究活动在交流合作中实现问题的解决通过计算机及其网络广泛快捷的展示汇报学习成果，进行学习评价活动。 其中学习评价活动贯穿在整个学习的过程之中。 网络环境下的小学语文教学根本上说，不仅仅在于让学生借助网络环境去获得一定的知识，而更侧重于通过网络环境下的语文学习，培养学生整合课本内外的知识，并运用知识培养探究问题、解决问题的能力。选择问题解决为特征的主题式学习，可以激发学生的学习动机和兴趣，使他们在高度自主的学习过程中，自始至终保持明确的方向性。尤其是在网络环境下的语文学习中，不仅有助于学生避免在学习探究过程中，被海量化的冗余信息所干扰，提高了学习探究的效率，而且目标集中的问题解决本身特别有助于培养学生的成就感，激发进一步学习探究的欲望。毫无疑问，问题解决为特征的主题式学习，将成为小学语文学习的基本学习模式。 三、以自主、探究、合作式学习为基本学习方式。 学生是学习和发展的主体。在传统教学中，学生进行的只是被动、封闭、接受性的学习。这种学习方式对于培育学生的创新精神、实践能力以及人文素养、人文精神是极为不利的，也是与时代发展要求不相适应的。“语文新课标”大力倡导并在语文教学中明确提出自主、合作、探究的学习方式，这是开展综合性学习的必然要求。而网络环境的介入，不仅为自主、合作、探究式学习提供了充分的学习资源，而且同样提供了极为有利的技术支持。我们探讨网络环境下的小学语文教学，就学习方式而言，自主性、合作性和探究性，正是其最基本的特征： 自主性。小学语文教学特别强调学生的积极主动地参与。从学习主题的选择，到学习方案的拟订，包括策划分组、探究学习的过程，乃至于学习成果的交流和展示，都离不开学生自己的努力。在这一过程中，学生是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的自觉实践者。教师应充分利用网络环境的优势，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生以主人翁的态度自主学习、自悟学习、自得学习，并鼓励他们借助于计算机技术，采用适合自己特点的方式展开学习。教师在整个过程中，不再是学习的主宰，知识的拥有者，而只是学生学习的参与者、合作者、指导者、赏识者，有人便称之为“平等中的首席”。学生的学习是开放性的，兴趣各异、方式不同、进程不同甚至学习场景也不尽相同。很多学生学习探究的内容，老师可能是完全陌生的。比如，学生可以从因特网上随时获取各种最新的信息。而老师面对因特网上海量的信息资源，无论如何也是没有办法全部占有的。在这样的学习中，教师不能也没有办法代替学生的学习。也正是这样的自主性学习，使得学生真正能够成为学习的主人。 合作性。现代社会被人们描绘成一个地球村，是一个紧密关联的世界，现代的创新实践，往往同样是一种集体智慧的交融，没有合作，也就无所谓创新。“语文新课标”在教学建议中特别指出“语文学习应强调合作精神”。语文教学的缘起总是由来自语文学习实践中的问题引起的。而问题本身是新奇性的，带有挑战性或是生成性的。它往往涉及到学科内外以及现实生活、时代发展等多方面的内容。在网络环境下，随着学习活动的深入，又会生成许多引发探究欲望的新问题。合作选择主题、合作收集资料、合作探讨讨论、合作完成成果展示，不同程度地成了学生课内外语文学习的自觉选择。而这种合作随着年级的升高将会愈来愈突出。尤其是计算机多媒体网络环境，为学生的合作学习提供了前所未有的便利。比如分工协作、比如资源共享、比如多向的交互式的交流切磋，学生可以瞬间完成在常规模式下无法想象的更高层次的交流合作。这种合作学习不仅有助于分工明确地合作探究，培养学生策划、组织、协调和实施的能力，同时还可以在交流合作中引发学生的思维碰撞，激发创造的火花。因此，教师在指导学生的语文学习中，要特别注重指导学生的合作学习。这种指导，既包括合作分组的规划，也包括引导学生开展自发的交流合作。另外老师同样可以以合作者的身份，承担任务，参与学生的学习探究活动，这对学生的影响也是很深刻的。 探究性。网络环境为学生的语文学习的探究活动提供丰富的智力背景以及有力的技术支持。它使学生的学习从过程到结果，无论是内容还是形式，都更加丰富多彩。在指导过程中，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生借助于计算机网络环境，运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究及其展示，是语文学习的必然要求。这种探究既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的切磋讨论。可以这样说，没有探究的欲望，就没有学生的语文学习问题的提出，没有探究的行动，就没有语文学习的实质性学习收效，也就不可能把创新精神和实践能力的培养落在实处。当然学生的探究，由于年级的不同，要求也是不同的。即使是同一年段，不同的个体间、小组间，也是允许有差异的。比如，第一学段学生用图文方式表达自己的观察所得，学生可以通过计算机进行再现式的绘画，也可以充分利用计算机工具进行大胆的创造。而第三学段要求学生尝试写简单的研究报告，显然比第一学段的探究层次要高了很多。这种语文学习的研究性特点已经非常鲜明了。总之，在学习活动过程中，灌注学生心智的学习探究是贯穿于语文教学的始终的。尽管水平、层面、方式、内容，可以有差别，但是没有探究活动的介入，是谈不上语文学习活动的。而网络环境下的语文学习活动更是如此。以上三点用图表的方式表示为： 四、以提高学生创新能力和信息能力为基本价值取向。 网络环境下的小学语文教学，决不仅仅是语文学习的延伸。它依托于语文学习，借助于网络环境，着力培养的是学生整合知识解决问题的能力，尤其是培养在信息技术环境下的创新意识和创新能力。“语文新课标”在谈到语文学习评价的要求时，开宗明义地指出：“语文学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。”而培养学生“运用现代技术搜集和处理信息的能力”的要求，不只是语文教学，“语文新课标”在许多地方都多次予以反复强调。网络环境下的小学语文教学要以培养学生的创新能力和信息能力为基本价值取向，既是贯彻“语文新课标”的需要，更是使语文教学适应现代社会的发展需要的必然结果。 创新能力和信息能力(包括信息获取、信息分析与信息加工能力)是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持。而网络环境下的语文教学则为这两种能力的培养营造了最理想的环境，提供了最好的支持平台。网络环境尤其是因特网(Internet)可以为学生提供世界上最大的知识库、资源库。“它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行自主发现、自主探索式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。”在语文教学中，“学生从小就有机会在Internet这样的信息海洋中自由地探索、发现，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用，显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材。”这正是语文新课程标准提出的语文教学的重要目的之所在。 随着课程改革的全面推进，以及学校信息技术建设事业的快速发展，网络环境下的小学语文教学，已经成为摆在我们每一个语文教师面前的必须要面对的崭新课题。充分认识其意义，准确地把握其特征，对于促进其有效地展开，实现小学语文学科教学的现代化，全面推进学科素质教育，必将产生深远的影响。 笔者认为，信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变我们要改变原先那种过分强调语文学科体系的课程组织形式，将小学信息技术课程与语文课程相整合，探索以语文课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具，以优化语文学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养小学的信息技术素养，并促进他们综合素质的发展小学语文综合性学习的理性认识浙江省临安市锦城镇石镜小学 任根良反观中国教育发现,小学语文综合性学习方式源于我国九十年代兴起的综合实践活动思想。综合实践活动的思想基础是回归人性化知识的当代知识观和主张从静态性、封闭性转向动态性、开放性的当代课程观。根据新发展阶段论和基础教育课程结构组织，也可以说综合实践活动课程应该贯穿于基础教育的不同发展阶段，小学低年级以生活实践活动学习为主，小学高年级以社会性综合课题学习为主。 那么，小学语文综合性学习与综合实践活动课程有什么关系呢？笔者认为，它们都具有综合实践活动思想，二者均注重过程的教育价值，以学生和学生的学习为教育过程的中心，强调与当代现实生活的联系和各学科知识的综合。但它们的范围是不同的，前者是隶属于语文课程的一种教育方式，它要受语文学科的限制；后者则是单独的，区别于基础性课程的一门课程。根据学生的学习任务不同，学校课程可分为学科课程和活动课程，前者以掌握间接经验为主要任务；后者以掌握直接经验为主要任务。而小学语文综合性学习方式既承担掌握间接经验的任务，又承担掌握直接经验的任务。综合实践活动课程只承担后者。所以小学语文综合性学习方式实质上是综合活动课程在小学语文学科中的渗透。或称为“分支”。那么何谓小学语文综合性学习呢？笔者认为，所谓小学语文综合性学习，就是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。小学语文综合性学习与传统学习方式相比有着自己的特点。主要表现在：一、认识世界的整体性与交融性。综合性学习在认识事物活动中始终秉持整体论。在整体论看来世界具有整体性，世界的不同构成个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化的不同构成科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。小学语文综合性学习主题的选择范围应包括与小学语文有关的学习者本人、社会生活、文化生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合。整体论视野是小学语文综合性学习与其它学习方式区别的关键。二、学习目标的隶属性与整合性。课标中指出：语文综合性学习的目标是以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。这一目标显示了小学语文综合性学习的最主要的目标还是语文能力的发展，这就说明它要隶属于语文学科，要为语文学科服务。由于它的内容是开放自主的，与其它学科的关系是联系的，带来了实现目标的整合性和随顺性。也就是目标的实现要随顺内容的特点做出弹性的处理，既要实现语文学科内部的多项目标，又要实现学科外部的多项目标。这就需要将听、说、读、写等多项内部目标整合，又