《牵引课外阅读》doc版.doc

读 爱 读 爱牵引课外阅读，享受书香满怀论文摘要“引领孩子阅读所喜爱的优秀儿童文学，兴趣于这种飘香的文学阅读生活；经营亲子阅读、伙伴阅读、班级读书会，打造书香班级，培育书香孩子，让孩子在书香的浸润中厚重阅读素养、饱满语文能力，让人类文化结晶在孩子的阅读中传承、发展”是本文研究的主题，“阅读题记阅读记忆阅读行走阅读拾贝”是本文的四大内容建构。第一部分引用名家之言和笔者感悟诠释了“读爱”，二至四部分全程陈述一线教师和她的孩子们“基于新课程阅读理念下，植根儿童文学，以享受阅读生活和语文成长”的亲历探索、独特见地和部分成果。文章有一定的理论厚度，更有感性而光彩的教学痕迹的引荐，是笔者两年有余“潜心研究课外阅读”的浓缩和呈现。自信，能给意向于该领域研究的同行打开一扇窗，点燃一盏灯。关键词阅读 儿童的阅读能力 序列阅读 四步阅读 分层次、多角度阅读引领第一篇 阅读题记记录在纸上的思想就好象沙上行走者的足迹；我们也许能看到他所走过的路径，但如果要知道路上究竟看见了什么，则必须用我们的眼睛。叔本华日子因阅读变得丰满，阅读像吮吸生命的甘泉，知识让心灵长出双翼，我们从书的世界里起飞。 金波阅读是一种心灵的享受。贝内特塞尔夫读你所爱，爱你所读。让优秀读物成为孩子语文生活的一处“港湾”；让多样阅读成为孩子课余生活的一份“牵挂”；让阅读所喜爱的优秀读物成为孩子一生的“嗜好”；让孩子在阅读中钟爱阅读，渐渐地，成为一只“采得百花终成蜜”的“小蜜蜂”，享受阅读，享受书香。我愿牵着孩子的手，打开一扇扇阅读窗，走进一道道文学门，行走着、欣赏着，亲吻着、甜蜜着，吮吸着、生成着，经营一份张弛有度、个性突出的阅读生活。让个体生命和阅读一起生长着！ 笔者 中华文化绵延博广，中国文学瑰丽缤纷。文化需要传承，传承倚靠阅读阅读神话、历史、名人、名胜、生活、科学总羡慕现在的孩子幸运，宽裕的经济条件、富足的阅读资源、足金的阅读关注，只要你兴趣，只要你渴望，牵上老师温润而有劲的手，你就可以步入文学殿堂，细细品味，对话心灵，静静欣赏，悦读山水，开阔视野，放飞情愫阅读，不再遥远和孤独；总感叹如今的孩子了得，思维鲜活、词汇丰富、文笔流畅阅读，不再贫穷和迷茫。身为文化传播的职业人，作为语文教学的亲历者，我们都深知：阅读是根，剥离它，语文就成了“空中楼阁”；阅读是氧气，游离它，语文就“缺氧窒息”；阅读和语文是“黄金搭档”，共同营养着孩子知识、情感、态度的健康、繁盛。因此，我们没有理由再徘徊在“牵引阅读，书香满怀之研究”的门口！记忆中，是孩子的“阅读痕迹”点燃了我“读爱”探究激情，碰撞出我“读爱”思维火花，诞生了我“读爱”的阅读构思，憧憬中，我用自己的方式掀开“读爱”第一页，续写第二页 第二篇 阅读记忆 第一次阅读感动：夏天的星期天一个夏天的星期天，雷雨过后，太阳出来了，彩虹来凑热闹了。我看见彩虹，忍不住大喊：“多像七彩桥呀！”如果我能在上面看风景多好呀！这时，彩虹伸出了手，把抱我到了她的身上。在她的怀抱里，我看到的大地真神奇！池塘里的水照得通红，花在太阳底下显得特别绿，特别清。荷叶上清水滴滴，水珠在滚来滚去，多像一个个小生命。这些小生命正在跳舞，引来了蜻蜓、小鱼、蝴蝶、甲虫和青蛙为他们唱歌，小水珠跳得越来越欢，都把观众给迷住了。树苗咕咚咕咚喝个不停，说“雨啊雨，你再多下点吧。让我喝个痛快。”正喝着，他已经变成了一棵小树。稻田里的小麦说：“谢谢你，雨！不然我会被太阳晒干的。”说完，他就挺起腰，伸伸脖子，似乎又长高了。夏天真美啊！美得我怎能不为它歌唱呢？第一次阅读感言；1、流畅的文学表达一遍又遍，也不知读了多少遍；一次又一次，只记得涌出的感触太多：天真、可爱？生趣、优美？思维会飞的孩子？读着它，我的心甜润润的，像甘泉流淌欢唱。这是我儿子8岁时的一篇观察日记，一个念二年级上册不足一月的孩子的日记“处女作”。儿子的眼中，大自然的一切都是活泼泼的生命，彩虹的拥抱、水珠的舞蹈、树苗的畅饮儿子的笔下，大地满是妙曼的身影，他用自己的语言勾画出如诗如画的“夏天的星期天”。2、浓烈的文学环境儿子28个月，我开始 “8年自学考试（读大专攻本科）”。懵懵懂懂的他，目之所及，最多的是“书”；映入眼帘，最多的是“妈妈专注书本的姿态”。真是“无心插柳柳成荫”，在我遗憾因读书让儿子少了妈妈的温暖时，发现儿子爱上了看书，四五岁的他坐在地板上翻着东方娃娃竟能好几个小时“自娱自乐”，猎奇式的阅读，在他幼小的心里埋下了一粒阅读的种子；七八岁后的他进书店、倚窗前阅读课外书，已成了“每日一课”，广泛而多样的阅读，积聚了越来越多的文学能量，写作中流泻他笔端的是活泼的语言、畅快的心情；现在，买书成了他生活的“最大乐趣”，卧室成了“书房”，栖息着近300本中外优秀儿童文学名家之作；现在，他静静地阅读、摘记，成了家中最亮丽的“风景”。深层剖析儿子“文学禀赋”，我悟得：（1）书香飘溢的家庭，孕育了孩子的阅读兴趣看书父母精心导购，优秀的儿童读物最初告诉孩子“阅读什么”；父母静心阅读，形象的肢体语言最初引导孩子“怎么阅读”。父母为孩子创设的阅读环境引领孩子朝着他们生命中极其重要的大门快乐地奔去！在阅读中识字，在阅读中学习语言，在阅读中结识朋友，在阅读中体验发现的喜悦，在阅读中闪耀成长的美丽。贪婪书的芳香，游走书的海洋，孩子心神舒畅，有的是新奇，有的是愉悦，兴趣在悄然间“生根发芽”。（2）温馨流泻的阅读，培植了孩子的阅读自信父母眼中，孩子总是最可人的！自身有着厚实的阅读素养的父母，大凡都能实践“亲子阅读”！给孩子讲讲故事，读读画报；和孩子念念儿歌，背背古诗；帮孩子听听朗读，看看表演；教孩子认认汉字，绘绘图。在孩子的阅读起点上，父母全程陪伴，给时间，给时间，给扶衬，给点拨，给微笑，更给赞赏，培植孩子满满的自信，放飞孩子阅读的希望。第二次阅读感动： 美丽的富春江今天是星期天，妈妈带着我到富春江岸边去散步。只见广阔的江水一望无际，鱼儿在水面自由自在地游来游去，好象在欢迎我的到来。富春江的两旁，铺着整齐的石阶，人们偶尔会在这里休息。还有一排排根深叶茂的小树在秋风中荡秋千。美丽富饶的富春江，阳光明媚的秋天，给我成长的旅途留下了难忘的一页。第二次阅读感言：精彩不是预设的！阅读着杨帆的日记，那份美妙的感觉就是一种不曾预料的精彩！无独有偶，从和杨帆的交流中，得知他们是从黑龙江到浙江来发展“牙齿模具事业”的。父母的文化素质高，还有一定的专业技能，创业的艰辛更让他们体会到文化的重要。父母望子成龙，从小就及其关注孩子阅读习惯的培养。据了解，11岁的杨帆读过淘气包马小跳、格林童话、安徒生童话、成语故事、365夜故事、幼儿故事大王、草房子、哈里波特、语言、窗边的小豆豆、鲁西西总动员、儿童文学不下200本！据了解，杨帆的妈妈每天都坚持做三件事：一看报纸；二看齿模书；三陪小杨帆读课外书、做“读书笔记”。无疑，一个阅读的妈妈成就了一个阅读的孩子。于是我在杨帆的日记下送上这样的一节话：你或幸运，发现宝藏，黄金成堆，珠宝满堂，你我来比，仍是我富，因有慈母，为我读书。史斯克兰.吉利兰第三篇 阅读行走回味“阅读记忆”，哪回都是心潮澎湃、思绪万千的！如果没有阅读的妈妈、阅读的老师，如何成就一个有阅读习惯的民族？让这个世界为阅读留让这个世界为阅读留一片净土，让我们和孩子都成为世界上最富有的人。让阅读成为我们的习惯。让我们的家庭、班级处处书香满怀！“阅读记忆”鼓舞着我们，一定要让更多的孩子爱读书，爱读有情韵、有趣意、文质兼美的书；会读书，欣赏书中的潜词造句，读写书中的有味语段，对话书中的人物；一定要让书伴着孩子快乐成长，要让“阅读”带着孩子游历文学世界，体验“小书迷”的厚重和轻盈。于是，在新课程阅读理念的引领下，在孩子们阅读呼吁的激越下，我第一次这样有思考、有创见、有生成地在“语文教学研究”之路上实践着、自豪着“阅读行走”。1、“阅读行走”追求“儿童的阅读能力的提升”什么是“儿童的阅读能力”？语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”以上这些文字告诉我们：儿童的阅读能力，主要包括认知分析能力、审美鉴赏能力、联想扩展能力。2、“阅读行走”根植“儿童文学 ”虽然提高儿童阅读能力的方法多种多样，但儿童文学对儿童阅读能力的提升有着不容忽视的作用。首先，据统计，六年制小学语文教学中80%以上的课文属于儿童文学，说明儿童文学已成为小学语文课堂教学的主要教材。儿童文学还是小学生课外阅读的主要内容，它为小学生开展课外活动提供了丰富的材料。可见，儿童文学已成为提高儿童文学阅读能力的主要文本。其次，真正的儿童文学是基于童年文化特征的文学，是基于对童年生命本质的重视、对童年生命状态的护卫，是建立在童年身心发展特征基础上、童年文化的本质特征上，都是为了给儿童读者以文学“纯美”的世界，都是为了给祖国未来一代提供真正属于自己的精神食粮。对于儿童来说，阅读优秀的、适合自己心理的，具有真正美学价值和精神高度的儿童文学作品，是非常必要的。再者说，儿童文学是语言的艺术，语言的表情达意的功能在儿童文学作品中达到了极致。优秀的儿童文学作家或用饱蘸诗意的笔墨抒发自然人性的美妙，或用含蓄委婉的笔调抒写苦难人生之不幸，或用讽刺幽默的笔法揭示社会现实之污点。这种优秀的儿童文学作品，既是儿童学习语言的最好范本，也是儿童学习成为“人”的通灵宝玉，就像赫尔岑所言：“歌德和莎士比亚抵得整整一所大学。一个人通过阅读体验了时代，不像在科学中，在科学中他只摘取最后的、得到澄清的成果，而是像那种一同举步、一同走上曲折道路的旅伴。” 我们阅读的儿童文学读物先后有儿歌、谜语、中外童话、寓言故事、成语故事、现代儿童文学作品系列。3、“阅读行走”开辟“独特路径” 什么是路径？在计算机系统领域中，安装在哪个文件下的哪个子目录下就是路径。“阅读行走”的终极追求是儿童阅读能力的提升，饱览“文学风采”。“阅读行走”之路径是丰富的，只要能实现“儿童阅读能力的提升”。探路中，我不断地尝试，不断地捕捉，不断地寻找。因为我坚信：路在脚下，只要你迈开脚步，只要你善于反思，那条能愉悦孩子、激越自我的阅读之路就在“蓦然回首，灯火阑珊处”。（1）“根系式”阅读路径一棵树，根系发达则营养供给富足，才枝繁叶茂！“根系式的阅读”之“根”是一种种形式各异的阅读活动，之“果”是孩子们勃发的阅读兴趣、舒畅的阅读心情、厚实的语言积累、敏锐的语言感。“根系式的阅读”，探究的是领孩子在同一时段里行走几条阅读之路，积攒几笔阅读财富，一定量的沉淀，阅读能力自然就提升了！A、“序列阅读”是指定路径“序列阅读”所体现的序列，指在班级内，作为语文教师的我是指导体，依据孩子们的认知规律和心理特点，面向群体进行分年段的小主题阅读：一上“亲亲我的儿歌宝贝”、一下和二上“游历童话王国”，二下“古诗伴我快快长”（鉴赏诗句），三上“成语故事小读” （阅读成语），三下“名家儿童文学故事或小说”。5个主题阅读，5种体裁读物，5个阅读体系，构成一个语文“序列阅读”，注重学段的衔接，系统性强。“序列阅读”走进语文课堂“序列阅读”每次主题阅读，做到前有“阅读方案”、“阅读设计”，中有“阅读收获的交流、方法的梳理”，后有“阅读记录单的跟进、评展”。每周语文课中提取一节作为“序列阅读”课，我和孩子们一起走进书的世界，一起分享读书的收获读读、谈谈、评评、写写，碰撞中，语言累积、思维广阔、心灵滋润“序列阅读”中每个主题阅读，读物必须是同体裁的，但可以是不同读本的，体现“方法指导的统一性”与“语言生长、人文领略的多样性”结合，倡导本色语文，追求人文工具一体。 “序列阅读”课的教学流程：周一到周四，孩子们自由选择“主题阅读”下的一篇读物，和伙伴或父母一起读准确、读流畅，写“最迷恋的一处语段”，说“最想讲的一点感受”；周五“序列阅读”课“四人小组内交互朗读读物个体生自荐朗读读物，或欣赏读或指导读畅言阅读收获：个体生 伙伴或亲子阅读的小故事生生互动最迷恋的一处语段、最想讲的一点感受，教师引领孩子们感受、理解、欣赏和评价能力的锤炼和多角度、有创意阅读的培养留下阅读痕迹：写阅读记录单绽放美丽：以传阅或上阅读墙来欣赏精品阅读记录单。”“序列阅读”走进孩子的人生人生是一个不断累积的过程，过程是快乐的，过程也是最重要的。“序列阅读”是孩子们人生的一段书旅，记写“序列阅读”是孩子们人生日渐丰满的一次印证。 集体秀：选编每次“序列阅读”中的精品阅读记录单，珍藏听听，“小书虫”的声音（图文册）。 个体秀：选编一学期“序列阅读”中最满意的阅读记录单，珍藏哈哈，我会读书啦（作品集）。两年有余的“序列阅读”中，孩子们接受了虽浅显但宽广的儿歌、童话、古诗、成语故事等说等中华民族优秀文化的熏陶；这种序列阅读因读物体裁、内容、语言风格的多滋多味、多姿多彩，相对那种把孩子束缚在语文文本上的单一阅读来说，真是一本“多彩阅读”。这种序列阅读，极好地照应了语文新课程课本的阅读体例和知识结构，以它的充实和拓展催生了文本阅读的多元解读、创意感悟。两年有余的“序列阅读”中，我体验了她对孩子的知性魅力，孩子对她的深度痴迷。B、“个性化阅读”是自选路径“个性化阅读”是开掘孩子在课堂之外的时间里独立阅读。因为阅读是孩子的个性化行为，因为孩子是独一无二的生命体，因为每类读物都是浩瀚如烟的书海。“个性化阅读”照顾了孩子读物选择的个人喜好，自由度高，体现人文性；“个性化阅读”打开了孩子广阔的文学视野，阅读生动，体现丰富性。更何况，“个性化阅读”体现了科学性，因为它能最多地给予阅读所需要有一个任思维肆意飞翔、任情感静静流泻的空间。鲁迅先生讲到读书，就说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多蜜，这才酿出蜜来。倘若只叮在一处，所得就非常有限。”他给某大学学生作报告时曾说：“不必只把书本抱住，大可以看看课本外的书。”看，鲁迅先生极为推崇“蜜蜂似的读书方法。”这比喻形象地指出读书要“广泛”、，内容要“杂”，范围要“广”，则“数量多”。于是，诞生个性化阅读我们班孩子“阅读行走”的自选路径。 个性化阅读形式：自由选读喜欢的读本 个性化阅读流程：阅读，圈划文中能打动自己的词句段，收集名言警句，积累融语文知识与趣味于一体的“语文趣话”等；摘录，记下阅读路上的“精华”；交流，共享“精华”，共同阅读。 个性化阅读表述成果：采蜜本 量：孩子就平时的阅读积累，一周写23次的“阅读采蜜”；“采蜜”内容，图文结合（文字为主，图画烘托）：我最想写的词儿（10 个及以上的新鲜词）：我最喜欢的段落（25段）：和你一起分享美句和名言（各3句）：“语文趣话”平台：课外小知识（文字信息、图片信息）：我是小画家（课外书、语文书上的画）：版面设计：追求个性化，装饰讲究简洁、有创意、不拘一格，书写美观、整洁两年多的日子里，我们将“个性化阅读”活动经常化，让孩子在广泛阅读中汲取语言的营养，感受作品的熏陶感染而带给自身个性人生等潜移默化的影响，让孩子步入自觉追求思想的美，享受文化的财富，变得高尚。C、“班级读书会”是“同读一本书”，师生读书乐融融班级读书会，是以班级为单位，在教师指导下在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师（或师生）确定一本书，利用课内外时间共同阅读，再在班上讨论。在班级读书会上，学生阅读的是儿童文学，以其贴近儿童生活和心理、反映儿童现实生活和想象世界的魅力培养了孩子的阅读兴趣；在班级读书会上，学生阅读的是整本的书籍和作品，文学的感染性更强劲和全面。班级读书会“同读一本书”，师生读书乐融融，因此而融入我和孩子们的“阅读生活”。虽然，它是一种新生阅读，却以强悍的语言塑造力、心灵震撼力、学习方式和阅读观念的改变力而流行语文的课外阅读生活之中。虽然，我们的班级读书会从06年5月出生至今才7月有余，但我们却给予了空前的热情和智慧，“四步阅读”是我们对其的理解和演绎。 第一步：制定阅读目标目标一：爱读书，快乐地读书。了解书的内容只是让孩子读书的目的之一，让孩子喜欢读书，享受到阅读的快乐，把孩子变成小书迷，这才能让孩子受用终身。有格言说：“我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做重要得多。”有人说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”那么，什么是绘本呢？绘本是以儿童为主要对象的一种特殊的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式，其基本特点是以图画为主，文字为辅，文字简短、浅近。我们把班级读书会的起点定在二下册、绘本阅读月亮，生日快乐。首先是绘本有很美好、能讲故事的画面和很感人、有趣的故事，容易吸引孩子的眼球，撩拨孩子的心神，升华孩子的情感，孩子觉得不排斥，不陌生，没距离，能把它吃到肚子里；其次是绘本有利于孩子图象资料的积累，想象的丰富，逻辑思维的健康。目标二：具有良好的阅读习惯。研究表明：38岁是孩子阅读能力发展的关键期。阅读能力是今后孩子学习能力的基础。使低段孩子喜欢阅读，并在老师的指导下，从爱读逐步过渡到会读书，读整本书，做小书迷，提升媒介素养，显得尤为重要。目标三：在新课程推荐的“优秀儿童文学”的快乐阅读中滋养身心，健康发展。读优秀儿童文学，如蚯蚓日记、笑猫日记想变成人的猴子、戴小桥和他的哥们儿孩子常常被打动，或欢呼雀跃或潸然泪下。这就是优秀儿童文学的感召力。当它把愉悦带给孩子们时，也就把无可估量的精神财富带给了他们。有位名人说：“每当我们翻开书页，就等于开启了一扇通往世界的窗。“我们要让孩子通过班级读书会打开那一扇扇窗，要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的乐趣，强壮精神，和谐发展。 第二步：与家长达成共识 写下阅读的妈妈的史斯克兰.吉利兰有一位能读书给她听的妈妈；安徒生的爸爸从安徒生一出生就给他读文学作品，还在工作台撒谎能够钉了一个书架，边修鞋边给小安徒生读书。 家庭和学校是帮助孩子起飞的双翼，只有朝着同一目标同时展翅，孩子才能高飞。“好的教育，应该让孩子像孩子。”为了让孩子拥有“好的阅读教育”，让孩子像孩子一样阅读，我们在班级读书会前给家长进行阅读讲座，提出希望和要求。记得，徐侃凌的妈妈在看到女儿阅读草原上的小木屋后的“扇子书”时让女儿捎来了这样一句话：“为了让你们爱读、会读课外书，你们的老师真会动脑筋，在扇子上记读封面、读目录、读人物、读草原、读小木屋、读热病、读瓦斯中毒有方法，有语言，有感受，有朗读做家长的都感动，有这样的老师孩子的幸运啊！” 第三步：在老师引领下挑选阅读材料前苏联儿童文学家谢尔盖.米哈尔科夫说：“一本适时的好书能决定一个人的命运，或者成为他的指路明星，确定他终生的理想。”怎样的书是好书？在专家引领不可能，家长引导不可能的情况下，老师承接了这一角色。首先，以“新课程推荐书目”为准；其次，以中外现代著名儿童文学作家罗兰、E.B怀特、杨红缨、曹文轩、方素珍等优秀读物为主；再次，以传统阅读中认可的经典作品为准。 第四步：和孩子一起快乐阅读“儿童文学”著名阅读研究专家吉姆.崔利斯在朗读手册中写到：“阅读定律一：人类是喜欢享乐的，也是心理学上的一个事实，快乐就像胶水一样能粘住注意力，如果孩子只遇到阅读的无趣，很少体验到乐趣，他就会回避阅读。二、阅读是积累渐进的技能，熟能生巧，不断实践。”班级读书会，就遵循这定律去快乐阅读“儿童文学”。首先，让孩子做阅读的主人，课前有温馨的亲子阅读、平等的伙伴阅读，课中有民主的阅读分享体验，课后有宽松的阅读记录，孩子始终是“阅读的焦点”。其次，让“读书节”成为快乐阅读“儿童文学”的加油站。每学期的第15周是我班的“读书节”，主题是“牵引阅读，营造书香班级。”活动是：开设一节班级读书会研究课；开展一次阅读成果集体秀和个体秀；留下一组读书生活掠影，珍贵地收藏。活动中，孩子们再次打开书籍，打开心灵，打开快乐阅读儿童文学之门。再次，注重研究指导阅读的途径。孩子们学会了阅读，才能终生受用。在孩子还没有能力完全自我阅读之前，利用“最近发展区”，协助他们从“读封面、读目录、读前言、读后记”来粗浅了解故事，从“梳理人物关系、读最让自己XX的人物的相关情节和感受、读题眼、读精彩片段”来深入情景、碰撞人生观，逐渐成长为真正的读者。有句电视语言很富哲理：“人生就像一场旅行，在乎的不是目的地，只是沿途的风景和一路的心情。”是啊，人活的就是一个过程，人生就是一个过程，快乐的或痛苦的，辉煌的或平淡的！过程对于人生很重要的，过程对于阅读同样重要！阅读中，孩子们有方法的习得，有知识的增长，有情绪的波动，有铭心的“小插曲”让孩子们读书后出书、出报，是对自己阅读过程的一种记录、一个整理、一次回味，是对自己阅读经历中所获财富的一回积聚。每次看着孩子们聚精会神地编着“台历书”、“冰淇淋书”、“读书小报“的身影，每次看到他们欣赏自己的“书、报”而绽放的笑脸我感觉到了做一个“阅读牵引人”的自豪和欢跃！每一位孩子都热爱书吧，以书为友，运用不同的阅读方式，荡漾在书的童话里、幻想中、科技中获取信息，插上想象的翅膀，驰骋、飞翔！（2）“阶梯式”阅读路径从粗到细，由表及里，自浅入深，是人类，是儿童的认知规律。“阶梯式”阅读路径，是在尊重儿童认知特点基础上，对儿童阅读生活的另一种引领。A、 时间安排上的“阶梯式”a、课堂外的自我阅读是“第一阶梯”（04年9月05年1月，一上年级）“亲子共读亲亲我的儿歌宝贝”阅读活动：拼音不是靠告诉，不是靠灌输，拼音能力的发展要历经一个由外自内的汲取、内化、运用的成长过程，而这个过程的特点就是熏陶感染、日积月累、潜移默化，凭借于丰富的、优秀的文学读物儿歌。选择儿歌作为拼音学习的课外读物主载体，是因为儿歌集以下几个特点为一身：每首儿歌都配上了精美的卡通图画，并将文字加了注音，一个精彩的拼音世界，一个美妙的图画世界，适合儿童阅读；儿歌是儿童歌谣，语言明快、生动，读起来琅琅上口，有音乐感，易于背诵；儿歌使孩子们认识人生，认识自然，认识真善美，开启智慧，丰富文学修养。怎样让孩子在走出校门、离开老师后，却不抛弃拼音，并养成良好的阅读习惯呢？“亲子共读亲亲我的儿歌宝贝”就因此而生。开掘书源：征求家长允许，每位学生购买人手一本必读儿歌读物。统计表明：138名一年级学生，人手一本儿歌读物；读物版本多样，如儿歌300首、语言、睡前三分钟儿歌、儿歌40篇、博士娃语言中国新童谣语言起跑线“亲子共读亲亲我的儿歌宝贝”课外读 流程：双休日，每晚的7：008：30为“亲子共读亲亲我的儿歌宝贝”时间。父母陪孩子充分阅读一首儿歌。做好阅读笔记，笔记单见下：“滴答滴答，7点到，爸爸妈妈和我一起认拼音，念儿歌啦！”一、“甜嘴巴”念儿歌 二、“大眼睛”拾宝贝我们在儿歌里拾到“宝贝”啦！你们瞧，它（它们）就是 三、品品味道 读了这首儿歌，我们感觉 读书一家人 ： （05年2月06年6月，即一下和二年级）“精彩晨读”阅读活动：古诗，在中国文化长廊里有以其韵律美、意境美而著称；散文则以其语言生动、传神，张扬思维的想象性而占有重要位子。两者都是孩子语文学习的“精美读物“。“精彩晨读”锁定古诗、散文，指导孩子们“晨读课”前，自由选读一篇古诗或小散文，可自己读、三三两两读，然后摘录在自己的“精彩晨读” 收藏屋。一般，一周5次。 （05年9月起至今，即二上年级起）“采蜜”阅读活动 ：自选读物，独立阅读，独立摘录，完成“采蜜”读书笔记。一般，一周两次，以周三和双休日为阅读时段。 （06年9月起至今，即三上年级起）“3+2读读记”阅读活动：文本阅读是课外阅读的基石和导航，课外阅读是文本阅读的延续和补充，两者相生相存，共同促进。漠视哪一头，垂爱哪一头，都将曲解“新课程阅读理念”，阻碍孩子们阅读素养的充分吸收。“3+2读读记”潜移默化中向孩子们播撒了“课本阅读=课外书阅读”的健康阅读种子。所谓的“3”是指学完一篇课文后，选择文中最乐意读的3个句子或段落读读或背背，再美观、准确地摘录在“3+2读读记”收藏屋里；所谓的“2”，是指学完一篇课文后，选读一篇课外书中的文章，也从中选择最乐意读的2处语段落读读、背背、写写，放进在“3+2读读记”收藏屋；每次摘录都要注出“语段的出处“。一般，一周两次。课堂外的自我阅读“3+2读读记”收藏屋。 （05年9月至06年6月）“游历童话王国”阅读活动：自由选读喜欢的童话故事，以“童话阅读单来跟进阅读活动，边读边摘记。 （06年9月起至今，即三上年级起）“班级读书会”阅读活动；教师推荐读整本的儿童文学，教师指导读，读有记录“扇子书”等形式。b、课堂上的互动阅读是“第二阶梯”学记中说 “独学而无友，则孤陋而寡闻”，告诉我们学习者不能封闭于自我，而应该走向交流、开放，这样视野才开阔，作品才更加丰富、深刻。学生的阅读记录也应该及时进行交流。在交流过程中，不同学生、不同小组之间可以互相学习，互相借鉴，互相启发，互相补充，从而共同提高。教师也可以在交流时发现学生阅读中存在的问题，及时进行指导；还可以从学生阅读中积极提炼，补己之“盲点”，教学相长也！“亲子共读亲亲我的儿歌宝贝”阅读活动：（每周一次）欣赏课，安排在周三的“阅读课”。小组内读、诵、赏；在“与你分享班级阅读角”里，刊出优秀儿歌，大家共读；选择优秀的“亲子共读亲亲我的儿歌宝贝”作品，一周制作一本班级性的“亲子共读亲亲我的儿歌宝贝”作品集。“精彩晨读”阅读活动：每天早晨的早读课都有两刻钟的“小小书虫和你一起阅读”，就是对“课堂外的自我阅读精彩晨读收藏屋” 进行一次“集体交流、欣赏和再收藏”。每天晨读课都有一个“小小书虫”来领学；课前5分种，小小书虫推荐自己喜欢的古诗或小散文，书写在班级“阅读角”；课中，领读，领圈生字、认识新词，领说感受、说或画隐藏在语言背后的图画，领背诵，要求补充记写在精彩晨读收藏屋。读书记录单 时间领读的“小书虫”晨读的精彩古诗、小散文新识的字词说出你的喜欢、感受“采蜜”阅读活动 ：周一和周四的语文课前5分种，自读或互读“采蜜”阅读笔记，说说感受。“3+2读读记”阅读活动：语文课，在每篇课文的结束总要留出一定的时间进行集中的“练习、讲评、温固”。这里就要空留10分种将“课堂外的自我阅读“3+2读读记”收藏屋”进行一次“集体交流、欣赏和再收藏”：全员参与；第一次，小组内交流读，读准读畅；第二次，个体生集体内交流读，听、记；第三次，从孩子们的“收藏”中发现5句“最愿意读的句子”，由老师书写在黑板上，读读、品品、背背，补充记写。B、 “阅读记录表”上的“阶梯式”阅读记录是为了让孩子的课外阅读更有计划地进行，同时记录整理阅读之中获取的“语言信息”、之后的心得和想法等。我们根据每次阅读的特点，设计了活泼、多样且阅读层次感清晰的“阅读记录表：“亲子共读亲亲我的儿歌宝贝”记录单、“采蜜”阅读笔记 、“精彩晨读”阅读收藏屋、“3+2读读记”阅读收藏屋、“游历童话王国”读书笔记、 “班级读书会”的“扇子书”等。儿童在阅读儿童文学作品时，他们由表及里感受到的三个基本层次：语言符号-文学形象-文学蕴含。这三个层次明确告知我们，儿童在阅读儿童文学过程中不可缺少的三个环节是：识别语言符号，掌握信息，提升儿童认知分析能力；再现文学形象，培养想象，提高儿童审美鉴赏能力；挖掘文学蕴含，锻炼思维，发展儿童联想扩展能力。在这些“阅读记录表”上，既体现了“三维目标的螺旋上升”和阅读难度、广度逐级上升，也表现了儿童在阅读儿童文学过程中的三个环节。 语言的积累：识字读词、写新鲜词这句话我读给你听这段话我喜欢，想写下来这个故事（古诗、儿歌）我会读我背，你来听 人文的浸润：我喜欢这处语句，因为我感受到了文中，我最感兴趣的人是因为读到这里，最让我的人是 成长的倾诉：这次阅读活动，我感觉自己最大的变化是（知识的、方法的、信息的、合作的、情感启迪的、人物冲击的）4、“阅读行走”收获在“班级读书会草原上的小木屋” （1） 邂逅班级读书会，涌动一份渴望新课标提出：第一、二、三学段的课外阅读总量分别不少于5万字、40万字、100万字；培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读整本的书。很显然，推广大量阅读，是新课程的阅读理念，也是新课程对老师传统阅读教学的一大挑战。很急切，想让自己班的孩子遨游书海，肆意阅读；有困顿，我们班多样的阅读生活中孩子的阅读基本在课外，每回浏览式的批阅或课堂510分钟的交流，能分享他们记录单上的“成果”是快乐的，可无法享受他们阅读的“过程”是遗憾的，阅读的指导停留在肤浅、粗糙，阅读生活难以精致，更是痛苦的！但我在寻找，寻找一条能让我和孩子一起亲历阅读，见证过程、记录过程、共享结果的“阅读之路”。 05年11月，第三次新课程研讨会上娄屹兰老师的一节猜猜我有多爱你，我第一次感性地了解了“班级读书会”这一语文阅读的新概念。豁然明白：班级读书会，不正是我想经营的“和孩子一起享受阅读过程”的理想态阅读生活吗？于是我设想：“让班级读书会走进我的语文课堂，走进我的孩子们。”如果说，娄老师的猜猜我有多爱你为我的“班级读书会草原上的小木屋”播撒了一粒饱满的种子；那么，同年4月杭州绿城育华小学开展的海峡两岸儿童文学与语文教学观摩和6月圆通小学开展的 “携手走进书的世界”班级读书会校本教研活动，为我的“班级读书会草原上的小木屋”奉献了温暖的阳光、肥壮的养料。06年的9月12月，我们班开展了很出彩的“班级读书会草原上的小木屋”。（2） 践行班级读书会，收获一种幸福英国作家葛林说：“班级读书会，现在进行时！孩子的未来搁在书架上。”班级读书会草原上的小木屋，我收获着“孩子的未来搁在书架上”的幸福阅读，生命阅读。A、取得家长合力，创造和谐的读书环境作为新生教学，班级读书会同样要经历“排斥、怀疑、认识、接纳、发展”的过程。尤其是家长，因为不清楚新课程改革，因为要承担四五十元的读物购买费，因为要陪同孩子一起阅读、一起解决问题，来自他们的反响一定是最大的。但是，如果引导得力，家长群能合力于我们的班级读书会，那么我们的班级读书会将消解经济和舆论的阻力，获取雄厚的智慧和热情投资，和谐发展。9月初，我将一份“三（1）班级读书会家长联系单”送到每位家长手里，详尽地向家长解读了活动的校外支持、活动的计划、活动的意义等，对估计有困难的家长进行专门的电话沟通。反馈表示：100%支持班级读书会。 B、得以专家引领，选择优秀的儿童文学选书的前几天，我在人民教育21期上读到了这样一篇文章话题：教育，如何保持一份儿童视角。文中提出：保持一份儿童视角，就是呼吁教育要懂得尊重儿童文化，让教育内容尽可能贴近学生（当然也要有超越性），让教学方式尽可能吸引学生。远离或排斥儿童文化的教育是没有亲和力的，尊重儿童知识、经验，拉近儿童与文本主人的阅读距离的语文，课堂才是轻松的，自然的更是本色的！于是，我更坚持选择优秀的儿童文学来牵引孩子们的班级读书会。我以为，优秀的儿童文学，首先是语言丰厚、形象健康、情趣丰满的读物；其次是近期流行于孩子们的阅读生活中，被孩子们念叨的读物；再者是语文课程所推荐的读物。研读2006学年课外阅读推荐书目，倾听教研员对“优秀读物”的诠释，经过自己的浏览感受，最终，我们选择草原上的小木屋作为读书会读本。草原上的小木屋是美国作家罗兰对童年美好生活的甜蜜回忆，讲述了故事“罗兰一家离开威斯康星大森林，带着对富足、宁静生活的追求，坐篷车过冰河、涉溪水、渡涨水的河流，日出夜歇，惊险万分后把家搬迁到堪萨斯大草原。到大草原后，他们也曾遇到印第安人的抢劫，遭受狼群包围、热病侵袭，但每次都化险为夷，最后住进爸亲手盖的小木屋中，度过了一段甜美时光。”字里行间体现了作者怀揣一颗童心用笔向小读者传递了童年的愉悦！可谓是一份美味营养的阅读大餐。它语言优美、生趣、细腻、准确，可以让孩子汲取丰富的语言养分，提升语言素养；它人物丰富，形象丰满，都是孩子们愿意结识的朋友；它波折多，总是“危机四起”，但最终完美结局，富有戏剧性，充满猎奇，能紧紧抓住孩子的心神，撩拨孩子的兴趣；它用浓重的笔墨描绘了罗兰的第二故乡“勘萨斯州大草原”野草葱郁、“迪基尼”飞翔、云雀歌唱、小地鼠挖洞、群鹿乘凉于树阴下一派生机、悠闲、欢畅，是玩耍和安家的幸福家园，另外大草原上还能到罗兰牵肠挂肚的“印第安婴儿”草原如此的让人向往，于是就有了罗兰和家人的执著追求。阅读引领中，我以解读草原作铺垫来深度开掘罗兰一家不畏艰险、历尽磨难而奔大草原的精神支柱，即故事的核心价值观“向着美好的生活大胆追求，是最幸福的！”另外，“艰难险阻”中散发着人与人、人与动物之间和谐相处、共同创造和守护安宁生活的美好情感，都将给孩子们以积极健康的情感熏陶和正确的人生观引导。所以，教学中，解读“艰难险阻”应成为引领孩子们走进人物内心世界、感受人物情感魅力的“阅读点”。可谓是一份美味营养的阅读大餐。C、设计“扇子书”，记录丰富的阅读过程“扇子书”就是一种工艺化了的“阅读记录单”，便于成册收藏，方便携带交流，显现阅读变化，兼具观赏价值，能让孩子葆有一颗新奇、兴趣、自豪之心。设计“扇子书”的原材料“扇子”是孩子们从自家、邻居家、亲戚家、伙伴家和商店里采集而来；“扇形”的阅读单是孩子们自己裁剪的铅画纸。材料的准备中，有不少孩子经历了“扇子”采不到的“失望、焦急、失落”，遭遇了失败，也挑战了挫折而这都成了他们读书人生中珍贵的沉淀！“扇子书”的内容记录，呈现了我提出的 “分层次、多角度阅读引领”：第一层次带上字典，自由阅读草原上的小木屋，不认识的字注音，能正确、完整地读完故事。第二层次读封面：获得信息或语文知识读目录：知道故事中有几集小故事，准确、流畅读出小故事的题目；参照目录读故事，了解每个故事讲了什么，大致在书的哪个位置。第三层次读人物，第三次读故事，圈一圈故事中讲了哪些人或动物的故事。人物表一：能从“姓名、相貌、性格、兴趣”等角度介绍每个人物情况。（按人物出场顺序或按关系梳理）人物表二：能从这些人物中选择一个“一想起来就让我感到 的人物是 ，是因为 （体现该人物形象的情节、语段的摘录，鼓励从多个角度去感受同一个人物）人物表三：详细介绍罗兰、卡洛琳、查尔斯和罗兰家的邻居也是爸爸的朋友（选一个）、罗兰家的动物（选一个），从形象、他与周围人的细小故事等几个方面将具体、生动。第四层次读环境（书的题目中出现了“草原”和“小木屋”，是故事发展的主要场景）一读“勘萨斯州大草原”，写“读后笔记：哪些小故事里写到了勘萨斯州大草原，是怎样写的，找到故事名称，找到具体的文字描写，写下来，读读这些语段，说说感受，可以用上句式“草原给了谁或让谁怎么样，这是怎样的草原”，再写下来”；二读“小木屋”，写“读后笔记：哪些小故事里写到了搭建小木屋，是怎样写的，找到故事名称，找到具体的文字描写，写下来，读读这些语段，说说感受，再写下来”。第五层次读细节：（细节里是罗兰的梦和牵挂） 罗兰背井离乡，愿意离开熟悉而温暖的故土去“勘萨斯州大草原”，是为什么？故事中几次写到了罗兰问“什么时候能见到印第安婴儿”，是怎么说的？第六层次读“惊险”，丰满爸爸的形象从威斯康星大森林到堪萨斯大草原安家生活，他们遇到哪些危及生命的“意外”？ 最感动你的“惊险”是什么？爸爸是怎样做的？让你紧张的不敢喘气的“惊险”是什么？爸爸是怎样做的？在一次次与“惊险”抗争，一次次战胜“惊险”，你心中的罗兰爸爸是一个怎样的人呢？第七层次读“收获”感受阅读儿童文学的快乐 收获可以是学到的生字词语、积累的优美语句等；可以是认识了作者、结识了故事中的朋友；可以是阅读中中的喜悦、伤心、悠闲、有趣、活泼等心理体验；可以是如何对待艰难、如何与人交往、如何追求美好人生的点点滴滴的启示；更可以是怎样有效阅读的方法、经验以上“七读”，我们都以“学生制作扇子书本，记录阅读历程和成果”的形式留下痕迹，见证孩子们在“儿童文学的班级读书会”活动中的成长经历；扇子书本也是为了推进阅读活动分层开展、深入开展。D、开设草原上的小木屋研讨课，完美阅读活动附：草原上的小木屋导学方案 封面 草原上的小木屋罗兰.英格斯.怀德 著 四川出版集团 天地出版社贾士.威廉斯 图温淑珍 译设计的探究点（1）努力实践“跨越一本教材的教学模式，运用整本书进行语文教学，拓展语文教学的视野，推广儿童阅读的新理念”。（2）体现：立足文本，获得信息，解读信息来提炼语言知识、人文内涵，提升阅读能力和阅读兴趣。（3）尝试“分层次、多角度阅读”的开展来营造有效的阅读生活。导学目标1、 能在具体的语言的环境中，适时学习新认识的字、词，理解和积累语言。2、 在读“封面”、“目录”、“人物”、“题眼”和“细节”等多层次的阅读体验中，了解和学会有效阅读儿童文学读本的方法，浓厚阅读兴趣，提升从文本语言文字中提取重点语言信息、语言感悟等阅读素养。3、感受罗兰一家人以及爱德华、史考特先生等“不畏艰难险阻，不断追求美好生活”的积极人生态度，领悟艰险面前勇敢、智慧、合作的力量，喜欢罗兰的活泼、喜欢罗兰一家人相亲相爱的幸福。课前谈话聊班级读书会。 走进“草原上的小木屋”导学流程（一）交流“三读”，走进读本1、 交流“一读”：读封面2、 （媒体出示）草原上的小木屋读本，仔细观察，读封面，说说你知道了什么？是怎么知道的？梳理：读封面时的“关注点”或“信息捕捉点”（书名、作者、绘图者、翻译家、出版社），学习“贾、威、廉、斯、淑、译、版”，正音。 课程资源的跟进：聚焦“罗兰”的图文资料，朗读、了解。推敲“著”、“图”、“译”，精确理解本书是三位作者和一家出版社共同努力、合作劳动的成果。2、交流“二读”：读目录撩拨兴趣说说：一本新书拿到手，要想在很的时间里了解书的内容。最快捷的方法是什么呢？（读目录） 准确、流畅地练习读目录（媒体出示草原上的小木屋的目录表）结合给陌生字正音 交流：读目录，说说你知道故事主要讲什么？（基本构成、罗兰一家旅程的基本情况等）引领读目录的作用：可以让读者迅速了解故事发展的大致情况和内容，可以方便读者对某集小故事的选择、查找和翻阅。3、交流“三读”：读人物草原上的的小木屋是一个长长的故事。却能吸引老师和你们一次又一次、一遍又一遍去阅读，是因为故事中刻画了许多栩栩如生的人物。 理人物关系（出示：理一理），说人物名字（出示：说一说）教师示范梳理：罗兰一家人 引导学生继续将人物关系分类，如“罗兰家的亲人”、“罗兰家的动物（旅伴）”、“罗兰家的邻居或朋友们”，教师随机打出人物的归类名称，并指导说“人物”名称的正音，读出译名的特点。 感知人物形象（出示：谈一谈）说