余国良老师中职教育的N个思考连载.doc

余国良老师中职教育的N个思考连载：第4篇 小心应对“反常期不知你是否注意到有这么一种现象：大约在每年的9月至11月，很多新同学的言行举止都会比较反常。其表现形式是：有些人成天心神不宁、怨气连连；有些人看啥都不顺眼，总是没事找事瞎闹腾；还有一些同学像个愣头青，总要与老师对着来。更令人忧心的是：这些现象好似瘟疫，蔓延的速度之快，对班风学风的影响之恶劣，往往会令许多年轻老师感到难以招架，甚至连一些经验老道的老教师也大呼“头疼”。先来看看这类孩子究竟怎么了？作为一名关注中职教育的研究人员，我曾无数次思考过这类孩子为何要闹？这一现象是否正常？会有哪些后遗症？近些年来，我还在浙江、河南、湖南、安徽等省的10多所中职学校中，对大量的这类孩子进行了调研。结果却发现，中职生中有“反常期”（或称“不满期”）的学生不在少数。只是这一现象有点像妇女怀孕期，有人反应强烈些，有人反应平淡点而已。究其缘由嘛，很可笑这类常令我们“头疼”的学生，他们也直喊“头疼”。那他们又究竟为啥而“头疼”呢？“读职校能不头疼吗？”这是其中一类学生的想法。“读职校就要头疼呀，难道读普高头就不疼了吗？”这是什么逻辑？一般人听了都会觉得简直莫名其妙。可是,当我穿梭于各个学校，与这类孩子接触时发现：只要我把话题引伸到“你对就读职校是啥想法”上时，孩子们就开始沉默不语了，偶尔有个别胆子大点的孩子想张嘴，却往往欲言又止。当确认我这个“老头”还蛮温和又没什么恶意时，才会吞吞吐吐地说：“有法子谁愿意读职校呀”接着也才会有人跟着说：“总得找个地方呆呗，否则还能干嘛”你听出味儿来了吗？问题就出在这里。说到底，这群孩子从骨子里就不乐意读职校。众所周知，凡是孩子乐意去做的事，他就会积极主动地去适应，哪怕苦点累点，他也觉得是件有趣的事。而但凡被他们认为是“没法子”的事，他就有一千个不乐意，一万个不顺气。而气不顺，当然就总想着找点由头来出出气由此可见，这一类孩子的瞎闹腾，倒不一定是冲着我们而来的。另一类孩子是，往往随你怎么问，他就一句话：“反正心烦呗！”“为啥呢？”“不知道！”他们自己都不知道为啥事心烦，那不就成了非常头疼的事了吗？其实你我都懂，他们不会不知道，只是懒得理你罢了。他烦，他闷，不外乎尚未完全摆脱中考失落的烦恼，也对那些“不爱我”或“爱的方式不对”的父母和老师还存有“敌意”，甚至常常凭想象就认为，“天底下所有老师都是一样的，只喜欢会读书的学生，像我这样的人肯定会被人看不起的”等等。不过，他是说出来还是闷在肚子里，其结果都是一个样：凡有此种心思的孩子，他所表露出的情态定是“一愣一愣”的，他的脑子里也定会浮现出无数个“莫名其妙”。比如：莫名其妙地恨自己，莫名其妙地怨别人，莫名其妙地觉得别人在嘲笑他,莫名其妙地想发火而到底是冲着谁来的呢？这一点,他倒是真的不知道。除了上述原因外，更为重要的是：目前中职学校“招生难、难招生”是个普遍现象，因而老师们在招生期间所扮演的角色，往往已不是老师，至少不像老师，倒是像极了推销员。这就不可避免地因“任务”驱动或“利益”诱使而口若悬河，如：“学校的环境是一流的，师资是一流的，设备是一流的，专业设置也是一流的，甚至食堂的饭菜和厕所的蹲坑都是一流的”，等等。总之，就没人会说“我的学校是二流的”如此一来，就传递给了他们一个错误的认知：“职业学校都是一流的！”然而，事实究竟如何呢？你我都心知肚明，许多学校的现状与老师们招生时的宣传不说大相径庭，起码也有较大出入吧？那当他们觉得反差太大时，又会怎么想呢？“哼，你把我骗来就完了吗？”“哼，你以为我还是小孩子呀？”老师们，去想想，从这些由他们鼻孔里发出的“哼”声，是否就可以断定他们有不满情绪，而且正在找机会发泄呢？而当这种不良情绪相互传播又交叉感染时，瞎闹腾的人群是否就必然要随之扩大了呢？再请你进一步思考：面对此类有负面情绪甚至内心充满了“黑色”情绪的学生，你与他们讲道理有效果吗？你想在“第一时间”把他拿下，或在“严加管制”上大做文章，会不会还没等你出手，就犹如捅了蚂蜂窝呢？其实，一切教育皆有线索，用心去悟才是解决问题的正确途径。我认为，面对这群学生，教育的入口有三个：一是“忘了我是教育者”。孟子曾说：“人之患者好为人师”，这句话可谓金科玉律。如果教育者真的能忘了“我是教育者”，那你就会忘了“我必须立威”，而一旦当你放下了“立威”的念头，就不会疾言厉色，孩子们也就不会觉得你高高在上、不可亲近了；也只有当他们不厌烦你并亲近你时，对立的情绪才会渐渐淡化；当他们有了“冲你闹腾、与你对拧”是不应该的这样的想法时，你那最想立的“威”，也就自然而然地“立”起来了。此其一。其二，你若能站在孩子们的角度，对他的“不乐意”和“不满意”表示理解，或者对他的牢骚满腹先采取跟进的方法，站在他的立场上也大发牢骚，然后再因势利导，投石问路式地问问他们：“依你看，接下去我们该怎么办好呢？”那就更好了！因为这才是走进孩子心灵的捷径。注意，这里有个关键词“我们！”“我们”这个词非常微妙。妙就妙在习惯于常用“我们”这个词来与学生交流的老师，学生就会视你为“自己人”，他们也才真的会换个角度去思考一些问题，至少不会与你“顶牛”。而当一个教育者常用“你们”这个词，那就糟了，这就等同于你和他们不是一路人，他们也就会对你唯恐避之不及，与你唱反调。所以，请各位年轻老师要牢记：与这类孩子交流沟通时，好比两个齿轮在啮合，常用“我们”，就等于往两个齿轮间滴润滑液，而常用“你们”，就等于往两个齿轮中添沙子。二是“闭上唠叨的嘴”。或许有人会说，教育者的“嘴”，那是多么重要的教育“工具”呀，嘴怎么可以闭上呢？可是，你想过吗？你常常觉得非说上几句不可时，是用什么身份在和孩子们交流的？你在什么时候、什么场合说的？又说了哪些内容？如果你常用一个教育者的姿态，又以教育人的口吻，反反复复地去与一个心存叛逆的孩子说道理，那就像瞎子点灯白耗蜡，还极有可能产生副作用。说个例子给你听：记得曾有个男孩经常问一女老师借钱，且前面借了的钱还没还上，过了几天他又去借了，若那老师不借他，他就以“我不读了”相威胁。后来当我知道此事时，就火冒三丈地去找那学生理论，并一口气问了他五个问题：“你为何总问那女老师借钱？为何借了钱不还，还有脸再去借？你还像不像个男子汉？你的行为与敲诈有何不同？是不是想到派出所去玩玩？”你猜那男孩“顶”了我一句什么？“你打110呀！你以为我愿意问她借钱呀！”然后“哼”地一声扬长而去，反而比我还凶这孩子为何会这样呢？事后我才得知，那女老师是他的招生老师。他说，那老师讲过，国家资助的钱，开学后会打到他饭卡里，可是一学期都快过去了，他也没见着那钱在哪里，于是他就用这个办法来泄气。其实他哪里知道招生老师的苦衷完全不是那老师说话不算数，而是一个普通老师作不了主呀由于在处理这事时，我完全是以一个教育者的身份，又以居高临下的态度和咄咄逼人的语气在训他，他当然就火冒三丈了其实，静下心来反思我们的教育之所以效率低下，问题往往也出在此：我们只知道用话语和所谓的道理来教育学生，却忘了一切教育的基础是“心”的感应和感悟。当孩子的心能感应到你对他很在乎时，任何语言都是多余的；当他觉得我们职校老师与他接触过的其他教育者不同，不仅没架子、好相处，还处处为他着想时，他对现实的不满就会慢慢平复。如果我们还能设身处地地为他解决一些实际问题，他也就会更加佩服你。当他认可了你之后，你再与他讲道理，这个理才能真正说到他的心坎里。三是对“美好未来”的描述要适可而止。说实话，我认为，就目前来看，职校招生还处在相对劣势，对学生进行适当的“引导”和“鼓励”是应该的，但对学校的软硬条件进行漫无边际地夸大，对学生所能获得的美好未来进行添油加醋地放大，这是职校人最应该认真反思的。若我们还是抱着“只要能把学生招进来”，就不管用什么手段，甚至忘了我们的教师身份而胡编乱侃，那就一定会给自己造成“一时说得兴起”却“三年无话可说”的尴尬，也会给学生造成“老师说得像朵花，原来却是豆腐渣”的不良印象，如此，则大家都痛苦。只有在引导不失真的基础上，对学校尚有哪些欠缺、或是对学习过程中会碰到哪些困难加以提醒，尤其是把艰苦的条件讲透彻，将思想工作的侧重点放在“美好的未来是看得见的，但要通过我们一起去努力才可以实现”上，学生们才不会因“期望过高”而“失望更大”。最后我再强调一下：我们常抱怨“职校生的热情是浮