初中政治课程的探究性学习方式浅析.doc

聿莀莃螀膂芃蚁蝿袁肅薇螈羄芁蒃螇肆肄荿袆螆艿芅袅袈肂薄袄羀芇蒀袄膂肀蒆袃袂莆莂袂羄腿蚀袁肇莄薆袀腿膇蒂罿衿莂莈薆羁膅芄薅肃莁薃薄袃膃蕿薃羅葿蒅薂肈节莁薂膀肄蚀薁袀芀薅薀羂肃蒁虿肄芈莇蚈螄肁芃蚇羆芇蚂蚆肈腿薈蚆膁莅蒄蚅袀膈莀蚄羃莃芆蚃肅膆薅螂螅莁蒁螁袇膄莇螀聿莀莃螀膂芃蚁蝿袁肅薇螈羄芁蒃螇肆肄荿袆螆艿芅袅袈肂薄袄羀芇蒀袄膂肀蒆袃袂莆莂袂羄腿蚀袁肇莄薆袀腿膇蒂罿衿莂莈薆羁膅芄薅肃莁薃薄袃膃蕿薃羅葿蒅薂肈节莁薂膀肄蚀薁袀芀薅薀羂肃蒁虿肄芈莇蚈螄肁芃蚇羆芇蚂蚆肈腿薈蚆膁莅蒄蚅袀膈莀蚄羃莃芆蚃肅膆薅螂螅莁蒁螁袇膄莇螀聿莀莃螀膂芃蚁蝿袁肅薇螈羄芁蒃螇肆肄荿袆螆艿芅袅袈肂薄袄羀芇蒀袄膂肀蒆袃袂莆莂袂羄腿蚀袁肇莄薆袀腿膇蒂罿衿莂莈薆羁膅芄薅肃莁薃薄袃膃蕿薃羅葿蒅薂肈节莁薂膀肄蚀薁袀芀薅薀羂肃蒁虿肄芈莇蚈螄肁芃蚇羆芇蚂蚆肈腿薈蚆膁莅蒄蚅袀膈莀蚄羃莃芆蚃肅膆薅螂螅莁蒁螁袇膄莇螀聿莀莃螀膂芃蚁蝿袁肅薇螈羄芁蒃螇肆肄荿袆螆艿芅袅袈肂薄袄羀芇蒀袄膂肀蒆 初中政治课程的“探究性学习”方式浅析南京市上元中学 李有珍摘要 素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。要使政治课鲜活起来，必须要培养学生的学习兴趣。关键词 兴趣 探究性学习 2006年3月某日下午的第一节课，太阳照在教室里暖洋洋的，总让人有一种想睡觉的感觉，可某校初一（3）班的教室里，课堂气氛却异常活跃，一个个争抢着要发言的学生把手举得高高的，唯恐老师叫不到他。有的同学干脆不等老师同意就自己跑到讲台，其他同学见了，也跟着跑上去，抢着要先发言，老师不得不让他们排好队，依次讲。这是发生在一所城郊结合部而且生源并不理想的学校的一个真实的故事。在这个班的思想政治课上，这样的事经常发生。 为什么这些学生会对枯燥的政治课的学习积极性如此高，要求发言的欲望如此强烈呢？ 这是在新课程改革中，笔者尝试在初中政治课课程中采用探究性学习方式后出现的现象。 “探究性学习”（亦称“研究性学习”）作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机组成部分，并被认为是我国当前课程改革的一大亮点。探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。 对它应有两种理解，即一种是作为一种学习方式的“探究性学习”，一种是作为一种课程形态的“探究性学习”。 有人对作为学习方式的探究性学习（或研究性学习）作如下解释：“是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。研究性学习是与接受性学习相对的一个概念作为一种学习方式，研究性学习是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。” 由此，我在思想政治课堂教学中，根据我校初中学生的认知水平，对教材内容进行了挖掘、整合，对课堂教学形式也进行了重新设计，适时、适宜、合理地采用探究性学习方式，让学生具有自主和自由学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，使学生在潜移默化中逐步提高探究能力。下面，就来谈谈我的一些做法和设想。 一、 培养持续探究的兴趣，这是开展“探究性学习” 的前提 兴趣是学习和研究的源泉。保持独立持续的探究兴趣是一个人在学生时代乃至长大成人后发现问题、解决问题，有所创新和成就的重要的心理品质。在课堂教学中创设一个好的情境是培养学习兴趣的重要方法，它能够抓住学生的思维，吸引注意力，使其进入最佳学习状态。教师有责任努力保持和发展学生与生俱来的探究兴趣。我在政治课上，培养学生探究兴趣主要有以下三种做法。 （一）创设新奇情境，激发探究兴趣 在教学过程中要经常保持新颖和变化，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知猎奇的心理得到满足，从而调动其积极性，激发其探究兴趣。我在思想政治课教学中运用古今中外大量的文学故事、寓言典故以及具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣特点的漫画等材料来创设新奇的教学情境。例如，在教学初三政治“可持续发展的选择”时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，有几种消费方式，哪一种方式可能让主人日子越过越红火？请同学分小组讨论，给出选择方案。题目出来以后，同学们很有兴趣，讨论得热火朝天，争论得面红耳赤，最终确定了三种方案：坚持每天吃一个鸡蛋；把鸡也杀了吃掉；坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来，此后便会脱离清贫了。在这三个方案中只有第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。如此教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，便于学生理解掌握书本纯理论的知识，收到了较好的教学效果。（ 二）创设参与教学情境，激发探究兴趣美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。要使政治课鲜活起来，创设参与情境教学，使学生主动参与学习就是一种很好的办法。政治课教学中，我根据教学内容采取了表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生得到新体验。例如，教学初二政治“公民的住宅不受非法侵犯”一课时，如果只是简单讲述，学生缺乏情境体验，效果就不会理想。我在教学中，采用了情境教学法，运用三个公安机关搜查民宅的具体情境引导学生参与教学：其一，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证准备进行搜查，遭到屋主拒绝，最后公安机关强制执行搜查任务；其二，公安机关无搜查证的搜查，遭到屋主拒绝，欲强制执行，屋主无奈，只得报警；其三，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证，得到屋主配合。在教学过程中，让学生分别担任上述三个事例中的角色，以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论：上述三个小品中，公安机关与屋主的行为正确与否，为什么？这就给学生留下了深刻的印象，明确了公民住宅不受非法搜查。这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与和体验，加深了对政治课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。 （三）搭建辩论舞台，创设探究空间，激发探究兴趣 在教学中我经常结合书本要求和社会上存在的一些现象举行一些辩论赛。初二的教材当中有一个内容，要求学生谈谈在社会中是法律的作用大还是道德的作用大。这个内容光靠老师讲一点新意都没有，学生也不愿意听。于是我在处理这段教材时，先让学生回家预习并分组收集有关法律和道德约束调整人们行为规范的例子，上课时把学生分成两组，并选出“法”大哥和“德”大哥发表他们的观点，辩论时学生伶牙俐齿，针锋相对，出乎我的意料之外。收集法律例子的同学举出大量法律保护公民合法利益的事例，例如依法整治文化市场保护未成年人的健康成长，依法打击各种违法犯罪活动保护社会的稳定等等，而这些事例靠道德的力量是难以解决的，从而得出结论：生活中法律的作用大。而另一组列举一些法律的空白的事例，如同伴落水你不但不救反而悄悄离开导致同伴落水身亡，这种事情没有法可依，只能依靠道德的力量来谴责等等，而且违法的事情也是不道德的，从而得出结论：道德的作用大。在辩论中，我慢慢的把他们幼稚的不成熟的观点引向正确，让他们在不知觉中消化了书本知识，让学生明白我国的治国方略是以德治国和依法治国相结合，两者没有谁大谁小之分。显而易见，这种活动教学有利于培养学生的口才，培养他们的应变能力，也培养了他们的团体合作精神 ，更重要的培养了学生的学习兴趣。 二、授人以渔，培养“探究性学习”能力，为改变学生的学习方式作出努力 单一被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个重要障碍。因此，转变学生的学习方式，在推进素质教育的形势下，具有重要的现实意义。 对此，教师要切实转变教学理念，将探究性学习方式渗透到日常的学科教学之中。在激发学生主体探究政治学科兴趣的基础上，我结合课程内容，潜移默化地培养学生探究问题的能力，使一般的学生掌握一种探究的方法，为学有余力的、有兴趣、有特长的学生，提供进一步学习的机会。使他们真正体会到探究的乐趣，甚而获得创造性成果。下面也简单谈谈我的一些做法。 （一）指导学生撰写论文，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，逐步掌握探究政治问题的方法 学术争鸣，主要方式为撰写小论文。教师要做到以下几点。一是带路，告诉学生撰写论文的方法。选材主要来自于学生感兴趣的人和事，或课堂教学中争议较多的内容，让学生在课外以论文的形式，各抒己见。论文内容强调“新”字当头，言之有理，言之有据。二是对学生的论文进行指导和评价。对学生考虑问题时“标新立异”的构思，以及别出心裁的见解，哪怕只有一点点新意，都予以充分的肯定，并对其合理的，有价值的一面，引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。因为学生的探索精神和创新意识往往是出自这里。 （二）组织社会实践活动课，培养学生主动探究的能力 这一类活动目的在于通过学生参加社会实践，将书本知识与实践相结合，深化知识，接受教育，同时培养包括创新能力在内的各种能力。在政治教学中社会实践活动主要形式是参观，调查。我国历史悠久，到处都有丰富的历史遗迹，为学生的参观活动提供了丰富的内容。参观的对象有各级历史博物馆，革命记念馆，文化遗址，以及有关的展览会。参观的目的在于借助于实物，实景加深学生对历史知识的理解，增长见识，接受爱国主义教育，同时提高学生的观察力和鉴赏力。例如今年的清明节学校组织了学生去扫墓同时参观了南京大屠杀记念馆，参观时，我发现讲解员在介绍我国的屈辱历史时，学生听得很认真，而且一个个显得义愤填膺，痛骂日本侵略军的血腥行为。通过这种形式的参观活动，以事实增强了学生的爱国观念，另一方面也让学生明白了一个道理：落后就要挨打。今天这个“挨打”，我觉得不仅仅是侵略的意思，也包含淘汰。这就要求每个人每个国家都要有竞争意识，要有上进心，否则必将“挨打”。 在活动中，学生不仅增进了对知识的了解，本身也接受了教育，更主要的是学生的探究能力、思维能力得到了锻练。 以上是我在政治教学中采用探究性学习方式的一些尝试和设想。 杜威认为，“课程（教育的内容）是儿童在走向社会前的所有经验。” 狭义地说，课程应是受教育者在学校指导下获得的全部经验。那么，从这个意义上讲，学校的教育就直接决定着每个孩子是否具有“可持续发展” 的可能性。而原来用“接受性学习”的方式来学习“确定的知识”，已很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力，也很难具有应对2l世纪的急剧变化、不断创新的社会变革能力。因而在教学中改变学生被动、单一的学习方式，寻求新的教学内容、学习方式，已成为符合社会发展要求的必然趋势，这也是课程改革中的一个迫切任务。我们将努力探索出一条更适合学生发展的新路子。 市三等奖 2006年 膇肇薀蚆膆艿莃羅膆莁虿袁膅蒄蒁螇膄膃蚇蚃螀芆蒀蕿衿莈蚅袇衿肈蒈螃袈膀蚃蝿袇莂薆蚅袆蒄荿羄袅膄薄袀袄芆莇螆袃荿薃蚂羃肈莆薈羂膁薁袇羁芃莄袃羀蒅虿蝿罿膅蒂蚅羈芇蚈薁羇莀蒀衿羇聿蚆螅肆膂葿蚁肅芄蚄薇肄蒆蒇羆肃膆芀袂肂芈薅螈肂莀莈蚄肁肀薄薀肀膂莆袈腿芅薂螄膈莇莅蚀膇肇薀蚆膆艿莃羅膆莁虿袁膅蒄蒁螇膄膃蚇蚃螀芆蒀蕿衿莈蚅袇衿肈蒈螃袈膀蚃蝿袇莂