构建多元化评价机制.docVIP

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（四）研究内容1. 调查学生的学习兴趣、学习动机、学习目标的制定，学习习惯方法及课余学习是否存在行为困扰。2. 分析总结学生学习时普遍存在注意力、兴趣、意志、情感等方面的问题。3. 在04届初三年级确定301班作为跟踪对象开展教学实验，及时做好辅导工作，指导学生掌握有效的学习方法和养成良好的学习习惯，以丰富多彩的教学形式激发学生学英语的主动性。4. 总结个案，归纳规律，形成书面论文。 （五）研究原则1. 坚持多样化多元化全息性发展性的评价原则2. 坚持 “以学生的发展为本”3. 坚持主体参与性原则三、课题的实施（一）调查分析初中生英语学习的现状 根据本校初中生的具体情况，主要通过设计内容不同的调查问卷（附后），教师平时教学实践中的反馈，对学生个案的追踪调查、开展课前5分钟“快乐英语”等渠道，主要分析以下几个方面的内容：学生的学习兴趣、学习动机、学习目标制定、课余学习等，以了解学生的学习现状。调查反馈如下：（本校初三年级）比例选项学习兴趣有44.7%没有15.3%一般36.9%不清楚3.1%学习时间2小时3.7%1小时18.9%半小时36.8%几乎没有40.6%学习成效满意6.3%一般35.8%不满意48.9%不知道9%如何提高能力教师辅导19.5%自我改进学习方法57.4%求助成绩好的同学5.3%其它17.8%学习动机学校要求18.4%社会要求43.2%个人要求23.7%不清楚14.7%教师的教学方法很满意34.2%一般47.3%不满意7.9%没感觉10.6%学校的学习设备环境很满意6.3%一般48.4%不满意34.3%没感觉11%理想的英语教学方式书本教学6.3%口语教学25.3%两者兼并56.8%不清楚11.6%学习信心很有信心24.2%一般28.4%有一点31.6%没有15.8%角色活动、编演剧本等活动非常喜欢22.1%喜欢23.2%一般33.7%不喜欢20%师生易位的教学方法非常喜欢15.8%喜欢24.8%一般33.7%不喜欢25.7%多媒体的上课方式非常喜欢32.6%喜欢35.8%一般21.1%不喜欢10.5%用学英语歌、看英语原版电影的方式来提高听力非常喜欢42.1%喜欢31.1%一般16.8%不喜欢1%“亲和力”的教学方法非常喜欢45.3%喜欢26.3%一般20.5%不喜欢7.9%学习难点语法36.3%听力15.3%口语13.2%阅读35.2%根据这次问卷调查,我们发现：1.大部分同学对英语有一定的兴趣,但信心不是很足,课外花的时间也显然不够,对学习成效也不太满意,认为语法,听力,阅读较难;2.在被问及如何提高学习英语能力时,大多数同学认为应自我改进学习方法,喜欢老师生动活泼，丰富多彩的教学形式；3.由于我校地处城乡结合部，相当一部分学生小学英语基础很差，学生主动学习的意识淡薄；4.相当一部分家长都是自外地来宁波打工或是在城郊农村务农的农民，文化程度较低，因此，缺乏对孩子学习的监督和指导，且因忙于生计而疏忽了对孩子的关心和教育。 因而，对学生学习兴趣的激发、学习习惯的培养及调动家长主动关心教育自己的孩子就成了我们课题组的一项重要任务。 （二）实施对策 1. 坚持形成性评价和终结性评价相结合在教学评价的具体实施中，评价的组织形式是至关重要的，只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，教师-学生-家长评价的相互结合这一方式则可以充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。教学评价的组织形式一般可分为他评和自评两种，其中他评又可分为教师评学生评和家长评三种。在我们以往的教学中我们总是以教师对学生的评价为主, 但学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，学生可以通过自我评价和学生的相互评价参与评价.为此我们课题组在所跟踪的301班展开以下措施:结合“三评”，以评助学 在教学评价的具体实施中，评价的组织形式是至关重要的，只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由发展。教学评价的组织形式一般可分为“教师评”、“学生评”和“家长评”三种。在课题实施前，我们全体组员就提出结合这三种评价的组织形式的设想，希充分发挥这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。学生参与评价分为学生的自我评价和学生的相互评价，自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。教师评价和家长评价则强调评价学生的客观性和鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点，激发学生不断上进。而传统的教学评价将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数的学生却没有体验到学习的乐趣，所以这样无形中伤害了他们的学习积极性，为今后的再学习、再发展制造了障碍。在我们短短一年的教学尝试中，我们尽量在教学评价中做到：评价指标多元化、评价方式民主化、评价机会多次化、评价内容合理化。（1）关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。在学生学习的过程中不段利用简单的口头评价如“你有进步了哦，继续努力争取更大的进步噢！”、“进步很大，再接再厉哦！”、“这节课表现不错啊，就是举手发言还不够哦！”、“要加油了哦”、“”good!”、“well done！”、 “youve done a good job！”等等，对学生的发展状况进行评价和反馈，激发他们学习的积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。（2）注重课堂学生行为评价。教学评价既要关注结果，又要关注过程，应是两者的有机结合。为此通过对学生的回答问题、讨论话题、会话表演、书面作业，对学生的学习能力、学习态度、合作精神、创新意识等作出过程性评价，这种评价有助于我们老师发现每位学生的闪光点，也可让更多的学生体验成功的喜悦。具体操作时，我们设计了如下几种形式的表格，对学生进行评定。表一： 对话题讨论评比（优秀、良好、一般、还需努力） 姓名_ 日期 _ 讨论话题_评价方式小组发言提出问题回答问题查找资料与人合作自我评价小组评价教师评价表二： 合作学习评价表 1=基本没有参与工作 2=仅部分时间投入工作 3=大部分时间均投入工作 4=自始至终全力投入 姓名_ 活动日期活动内容活动表现123412341234表三： 随堂记录表（优秀、良好、一般、还需努力）姓名_ 日期 _评价方式课堂纪律积极参与课堂活动与人合作完成任务作业能及时完成作业质量自我评价小组评价教师评价表四： 英语学习情况综合评价表（学期素质报告单）姓名_根据这些评价形式，我们老师及时搜集信息，对表现不好的同学给予指导，促其进步。针对不同的情况一周、一月、一学期评价，依次评出“月课堂最佳表现生”，“最佳进步生”一学期下来根据周的记录，总评出此学期学生在此方面的等级，记录表上（可打印或让学生自己设计），放入学生个人成长卡上。同时，平时课后作业尽量留一些可激发学生创造和想象的作业。接着评出“月最佳作业创造奖”， “最富想象力奖” “最佳进步生；每一单元的小测验和平时测验用来检验学生掌握英语知识和技能的情况，检验结果分为等级，记录到学生的个人成长卡里。对不合格的学生，可暂不记录，教师要针对不同情况给予批评或鼓励，激励他下次成功。（3）日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期末成绩中日常表现和作业、 单元测验以及期末考试各占一定的比例，有些内容如态度和学习方法等参考平时评价，在平时分层次、分阶段对学习的不同内容进行测查并结合到评价中，具体的比例是：日常表现和作业赞40%，平时考试占25%，期末考试成绩占35%。使学生和家长不再只关注期末考试，将多元化评价融入日常教学中，做到教学相长。同时，为学生建立个人成长袋。1、我们把每学期对学生的形成性评价的总评成绩收集在学习档案中，作为学生的学习记录。2、学生搜集自己认为最满意的作业，并让学生写出选择此作业的原因，放入其中。最满意的作业可在一学期中随时更换。有时若发现学生在一段时间作业完成不好，就抽出他的最满意的作业，来激励他，以培养其自信心。3、记录学生参加英语活动和竞赛的证明，证书，作为学生的成就。2、重视“定性评价”和“定量评价”相结合新的大纲要求我们将定性评价和定量评价相结合，尤其是要重视定性评价，倡导学校和教师要对学生的学习档案和考试结果进行分析，客观地描述学生学习中的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。因此，在教学实践中，我们尽量做到：（1）在定性评价和定量评价中体现互动性的原则课改提倡评价的多主体参与。学生、同伴、教师、家长都是参与者，体现家校互动、师生互动、生生互动，强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价有机结合。这样，不仅有助于激发学生学习的主动性、培养与他人合作交流的能力，还促进学生的反思和改进。同时，我们关注学生对评价结果的认同，使其最大限度的接受评价结果。 在阶段检测中，我们允许学生提出二次检测的要求，只要学生认为此次检测未能考出应有的水平，经过短期复习后，可进行复测，并把他认为满意的分数填入其素质教育报告册中或将自己满意的试卷放入个人成长袋中。 （2）在定性评价和定量评价中体现评价内容的多样化新的大纲要求我们不仅要关注学生的学业成绩，还要关注对学生综合素质的考察，关注学生的学习态度、创新精神和实践能力的发展、良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，帮助学生悦纳自己，拥有自信。不仅要考察认知层面，而且要考察行为层面，因此我们能只停留在学生对品德行为的认识与理解的层面，而是注重学生情感、态度、价值观及行为的自觉程度，并用实际情境测试和游戏评价法对学生的某一方面进行实地跟踪。（3）在定性评价和定量评价中体现动态性原则为了使评价不仅关注结果，也关注学生成长发展的过程，可通过给予多次评价的机会，促进学生的转变与发展，我们尤其注重了解即时评价对学生发展的激励作用。比如，每次学生单词听写一百分或是作业特别干净、整洁，我会在学生的作业本上贴上一个可爱的卡通图案，到学期结束时进行收集统计，作为平时成绩组成部分之一，并放入个人成长袋中。学生相当喜欢，而且很是珍惜这些尽管微不足道的大头贴，为防其磨损及掉落，每次一拿到总是会小心翼翼地在上面粘一层透明胶带保护它，同学间相互攀比谁得到的头像多，没有的同学总是会向我来讨，无形中学生的学习兴趣都得以很大程度的激发！3、开展特色评价，重视学生全面发展（1）.开展以激励性为主的评价改革。评价在课程实施中发挥着重要的激励导向和质量监控作用。因此，我们在教学中更加注重对学生的过程评价，开学初，给每个学生建立了成长袋，及时收集学生平日的测查、综合性学习材料等能够反映学生英语学习过程的资料，作为教师对学生全面评价的依据；积极改进测查、考试的内容和形式。根据教材进度，定期提供目标检测样卷。样卷针对初三年级英语学习的特点，一方面重视测查内容的基础性，强调对英语单词、词组、句子等基础知识的掌握。另一方面增加了评价内容，如增加了朗读、背诵的内容；增加了培养学生热爱读书、主动学单词的内容：你又多了几篇英语小故事”、把你编的英语报在班中展示等；再一方面，改进了评价形式，如有教师鼓励性的评价好样的、学得不错、再努力呀；有家长的评价家长的建议、爸爸妈妈的话；有学生的自我评价、有学生之间的互评等多形式、全方位的评价增强了学生学习的自信心，激发了学生自主学习的积极性，促进了学生英语学习的全面提高。 (2)重视对学生写随机评语在平时的教学中，利用一切可能的机会，在学生的作业本、听写本或试卷上随机地写上一些发自内心对学生关心和爱护的激励性评语。而这些评语，使学生兴奋，家长感动，拉近了教师、学生和家长的距离，广泛地受到学生和家长的欢迎。我们经常使用这样的评语，你一定能迎头赶上的！”“你是个聪明的孩子！”，这些话语对学生起到了我们所不曾想到的鼓励作用。有一个学生在周记中曾这样写到：“老师，您可能忘了你开学时在我的听写本上写的老师相信你，你肯定会成功的！这些话吧！可是我却时时地记着，监督我自己，我给自己定了目标，我先要做到听写一百分，单元测试考到80分，结果我做到了，您在试卷上写的“你又进步了，加油哦”更使我信心倍增，也经常有学生发自内心地说“老师，谢谢您！非常感谢您！”，看到学生发自肺腑的话语，我们在感动欣慰之余，更坚定了要把写随机评语坚持下去的念头。4.联合家长共激发学生的学习兴趣和培养学习习惯素质教育评价提倡教师-学生-家长评价相互结合，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。家长也是教育评价的主体，是评价活动的直接参与者，是结果的重要责任人。针对我校实际情况，如何动员家长参与评价学生的工作并对孩子作出正确的评价成了我们课题组在课堂外开展的另一项重要活动，为此我们做了如下的安排：（1）将评价延伸到家。成功的教育需要家长、教师在孩子的 “学会学习”问题上高度一致,经常沟通, 互相理解、互相支持与互相配合,形成合力而不是分力,从而达到最佳的育人效果. 老师和家长联系是全面了解学生的重要途径, 和家长及时沟通、联系, 了解学生在家的学习态度、学习方法、努力程度, 更加全面地了解自己的学生, 更加全面地评价自己的学生,做到因材施教.因此我们采用问卷调查的形式，如下表，学期初发给家长，让家长参与评价，每周如实评价、填写，并于周一由学生带回并予以保存，作为平日考核成绩，以调动学生学习英语的积极性。初中英语学习家长评价表班级_ 姓名_ 家长姓名_ 联系电话_1您的孩子在家是否听磁带每天听 有时听基本不听从来不听2您是否听到学生在家读课文每天听到 有时听到基本没听到从来没听到3在日常生活中，学生是否经常向你脱口而出一些他所学到的生活用语（如 面条，裤子，我想玩等等生活语句）每天说 有时说基本不说从来不说4 有没有阅读一些课外英文书籍，看英文节目 （ 包括参加一些英语课外学习班）经常基本没有从来没有家长评语：。 （2）把家长请进课堂。 为了让家长更好地了解学生在校学习的真实情况，以便对学生作出更为客观、准确的评价, 结合本校的实际, 我们把家长请进学校, 走进教室:a.利用开家长会的机会, 请优秀的有经验的老师, 给家长们介绍如何在课外做好配合工作, 让孩子学好英语. 要让孩子对英语更感兴趣, 家长也要努力培养对英语的兴趣, 至少要表现出感兴趣的样子. 如果可能, 家长最好和孩子一起学英语, 经常和孩子讨论英语学习中遇到的问题, 或者是不时地向自己的孩子请教, 这会极大地鼓舞孩子, 使他获得很大的精神动力. 经常买些英语读物给自己的孩子, 偶尔听听英文歌曲, 看看英语电视节目, 尽可能去营造一种喜欢英语的家庭气氛. 这不但会激起孩子的学习兴趣, 也会提高他对抗失败和挫折的能力; 同时, 帮助孩子培养良好的英语学习习惯, 条件许可的话, 家长每天定时欣赏孩子朗读一小篇英语文章或一个幽默故事, 提醒孩子复习以前学过的内容, 或和孩子在一起听英语新闻、看英语电视节目, 尽可能地和孩子一起做这些事情, 如果做不到, 也要用关心的口吻鼓励孩子去做, 一旦孩子认真做了, 不要忘记给他们表扬和鼓励, 作好课堂外的评价工作.b.由于中考指挥棒的缘故, 绝大多数家长更加重视卷面上的分数, 这无疑是不利于我们多元化评价机制的开展, 因此为了让家长们更好地了解自己孩子的表现, 配合我们工作的开展, 我们在跟踪的301班开展了一个 “家长走进课堂”的活动, 根据课本对话 the crow and the fox，学生自己改编剧本、排练、准备道具，经过一星期左右时间精心的准备，成功地推出了一台生动、精彩的课本剧，2位主持人地道、流利的口语及每一位学生滑稽、出色的表演迎来了到场的领导、老师、家长的啧啧称赞和阵阵掌声，此次成功的演出令许多家长对自己的孩子信心倍增，进一步意识到英语口头交际的重要性；领导和老师的表扬更激发了学生对英语学习的兴趣和热情。四、实验结果通过本课题的研究与实践，在一定程度上取得了可喜的成绩：1. 学生学英语的兴趣并没有因为面临中考而有所减弱，相反绝大多数同学的学习兴趣得以激发并保持下去，提高了部分学困生的学习信心，学习成绩有较大进步，为他们进入高一级学校学习打下了扎实的基础。2. 充分挖掘了学生的潜能，使部分学生的才能得以发挥。期中朱烈刚同学在2003年“董玉娣”杯初三英语竞赛宁波市区二等奖，而且成绩在二等奖获得中遥遥领先，教研员称之为“你校历年来所取得最好的成绩”并在大会上点名表扬；学校称之为我校在英语竞赛中的历史性突破。3. 所跟踪的沈春维老师任教的301班，在2004年的中考中取得可喜的成绩，全班48人参加考试（其中2个为校内保送生，在校参加考试），100分以上有10人（占21.7%），优秀率（88分以上）的同学占23人，达到50%，平均分更是达到77.087分，远远超出市平均分，这是我校近几年来取得的最好的成绩。课题组所有老师看到一年来辛勤耕耘所得收获，对继续做好多元评价工作充满信心。4. 在一定程度上实现使学生从“要我学 ”到“我要学”学习态度的转变，学生们普遍呈现出一种积极向上、主动学习的精神面貌。5. 一定程度上改变了教师的教育观、学生观、人才观，提高教师的综合素质及科研能力。五、存在问题1. 教师在英语多元评价领域的认知还有许多局限想，教师多元