表达，需立足体验——兼析整合3次习作任务的一例教学-教学设计论文.doc

表达，需立足体验兼析整合3次习作任务的一例教学-教学设计论文表达，需立足体验兼析整合3次习作任务的一例教学 王益坚 （江苏省盐城市第三小学，224005） 习作是学生表情达意、辨理论由的生命活动。然而，不少学生习作时缺少素材和灵感，我以为，这是缺乏体验所致。基于这一认知，五年级上册的习作教学中，我整合了3次习作任务习作2的“写小动物观察日记”，习作3的“观察、描写树叶”和习作6的“观察图片想象、编写小故事”，将几节习作课内容，融入学生两个多月的学习生活之中，让学生充分体验。这3次习作任务虽被整合为一体，但仍是3次习作，只是观察、思考被置于不同的坡度上。学生获得了真实的观察体验和深入的思考体验，习作表达自然水到渠成。 一是潜入生活，丰富观察体验。 观察是获得体验的第一步，学生的生活就是观察的“实验园地”。将习作主题分解为几个训练点，均衡地散布于学生生活的合适角落，有助于学生有侧重地进行观察。 师同学们看，这是什么？ 生黄豆芽。 生小乌龟！ 师你更喜欢哪一种？选择你喜欢的做一个有趣的“观察实验”请查询资料或者询问家长，了解黄豆芽的培植技术，自己也培植一小盆。注意：盆不要太大，因为后期要带到学校。这是实验1。培植过程中，每天都要观察自己的小黄豆，一定要做好记录。 师假如你喜欢动物，就来查询一下动物养殖资料。让爸妈给自己买几只小乌龟或小金鱼，放置于方便携带的容器中喂养、观察。这是实验2。同样，要把你的观察记录下来，讲给大家听。 儿童都有一颗旺盛的好奇心，而他们好奇的对象又不尽相同，将“实验园地”的覆盖面拓宽，能够让更多的儿童进入自己最爱的园地。而且，一个儿童一双眼睛，五个儿童就能同时打开好奇心灵的十个小窗口，道道光芒交汇，将会照亮求知之心的每一个角落。所以，我会调动学生将几个芽盆聚放一桌、几只鱼（龟）同聚一“池”。 二是细致探究，拓展思考体验。 在充分观察的基础上，随后的交流，将学生的思考引向深入： 生我的小黄豆已经发芽了，不过还是紧紧贴靠在黄豆妈妈的身边，不肯离开，为什么呢？ 生我们3个人的小乌龟在盆中竞赛，我的“盛盛”后来居上得了第一，它追赶的艰辛让我感动，令人佩服。 生我的小金鱼为什么会吃石子呢？ 选材的自由，让学生对“宠物”的每一点改变都观察得细致精心；感官的自由，让学生触碰到了许多看似不起眼的细节；语言的自由，让学生表达着真切的童真交流过程中，我听到了黄豆的呼吸，望见了乌龟的“蛇颈”；同时，又被一个接一个的“为什么”问得哑口无言，被一个又一个的“小老师”惊得目瞪口呆。应该说，自主与合作、讨论与交流，激发了学生彼此的思维灵感与创造潜能。 整个过程中，教师每时每刻都注意自己的“双重身份”既是与学生共同探究、交流的“儿童”，又是引领探究、启迪习作的“导师”，不断将学生的交流引向更深层次的探究目标，促进探究与习作的迁移： 师细心观察，探究小黄豆是怎样一点一点离开“妈妈”身体的。 （学生深入探究。） 师小乌龟用力追赶时身体的哪些部位在动？怎样动？ （学生交流。） 师小金鱼在什么时候吃石子？ （学生交流。） 师同学们观察得非常仔细，讲述得也很生动。从不同小朋友的描述中，我见到了不同模样的金鱼。也许是因为小金鱼长得确实不一样，也许是因为你们的观察角度不同，也许是因为你们的描述方法不同原因很多，希望大家能够互相倾听、比较一下，对比中，你们会获得新的表达技巧。 （学生对比。） 师刚才我抽读了几位同学的“观察记录”，每句都写得很生动，但是放在一起却感到有点“没头绪”。现在，请交换读、改一下，及时发现、改正不足才能不断提高。 师今天我们刚刚学过一篇生动的童话，你们能为自己的“宠物”也写一篇生动的童话吗？自己完全可以成为故事中的“配角”。试试看，注意童话的拟人性、寓言性，可以仿照课文、读物等。 师展开你的想象，模仿课本画出你的“画中画”。 最后，学生整理观察日记，梳理思考所得，组合成一篇完整有序的习作，