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浅谈多媒体在化学教学中的作用三亚市妙联学校 张春爱摘要：利用多媒体辅助教学能够创设情境，激发学生自主学习；充分发挥多媒体教学在初中化学实验教学中的辅助作用，使抽象的现象和概念具体化、直观化、实物化，激发学生学习的主动性、积极性，培养了学生的观察能力和创新意识，确保学生形象思维和抽象思维同步进行。提高了化学实验教学效率和质量。 关键词：多媒体 课堂教学 课堂效率随着课程教材改革的全面推进和逐步深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育，提高课堂教学效率的一个重要问题，在科学技术迅速发展的今天，教育不再仅仅是“粉笔加嘴巴”的传统模式，而多媒体的出现，以它崭新的面孔走进课堂，就表现出了不同凡响的强大作用，它以先进的技术，崭新的模式，图文并茂的特点，创造出了一个多角度，多层次的立体化信息教学空间，提高课堂教学效率，改变教学模式方面，有着重要的地位，值得探讨。具体来说有下面几大优点：一、创设情境，激发学生自主学习 自主学习是新的课程改革提出的新的学习方式。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。按我的理解，自主学习就是指学生能自己确定学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，积极发展各种思考策略和学习策略，自发思考解决问题的途径，在解决问题中学习；自动投入到学习任务当中（这种投入包括情感投入），在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，作出相应的调适，并能获得良好的高品质的学习效果和情感上的满足体验。多媒体能帮助教师创设良好的情境，激发学生投入到自主积极的学习当中去。当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇，认识到学习任务的意义时，他会积极主动地进入学习活动。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，会影响教学的效果。而多媒体教学手段则在教学中大展身手，使教学具体、生动、形象，弥补了传统方法的不足。如在讲空气污染这部分内容时，学生虽然知道目前空气污染比较严重，但亲身感受不多，书上的图片也很少，学生无法切实体验空气污染的危害，这时候多媒体就是最好的辅助工具。我将各处搜集来的空气污染的图片、空气污染造成的事故进行精心分类，上课时，伴随着低沉、悲怆的音乐播放，学生一边观看，一边发出感慨，激发出了学生研究空气污染的原因及如何防治空气污染的热情。再如在讲燃烧这一课时，我设计了这样一段课件：将搜集的有关燃烧的资料进行剪辑加工，开始呈现燃烧为人们所利用进行取暖、做饭，用于冶炼钢铁、发射火箭. 接着一转，呈现森林 火灾、楼房 着火的情景，有时将火灾的悲惨场面定格，有时反复播放人们从火海逃生的场面在观看录象的过程中，引起学生对燃烧是如何发生的？一旦燃烧引起火灾，人们应如何逃生、如何灭火等问题的好奇心和求知欲。通过这样的途径，既创设了和谐的学习气氛，又调动了学生的学习兴趣、注意力、情感等各方面的非智力因素。二、多媒体教学增强了课堂直观性，激发了学生学习化学的兴趣 化学研究的对象是物质，包括物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学，学科本身就包含着丰富多彩的自然现象，趣味实验以及微观粒子运动变化的奥妙，要了解这些奥妙，学好化学知识，在传统方法教学中配以模型挂图和死板的教具，花费大量的精力和时间讲解说明，也难以达到良好的效果，而多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段等为一体，多媒体应用于课堂具有很强的真实感和表现力，让学生亲临其境，亲历其中，得到体验，渲染气氛，增强了课堂直观性，加以化学多媒体软件采用了大量的色彩鲜明、活泼有趣的印象画面，有助于调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。激发学生学习化学的兴趣，是提高化学教学质量的前提，也是改善课堂教学环境的重要一环。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。心理学家也告诉我们：学生的学习成绩与兴趣成正比例关系。兴趣依赖于成功带来的愉快，持久的兴趣又反过来促进学习活动而获得更大的成功。多媒体正是引发这一兴趣的最好工具。 三、多媒体教学形象直观，突出重点，突破难点，培养了学生的思维能力 1、 多媒体模拟微观世界，变抽象为具体。 化学是一门以实验为基础的自然科学，它研究的是分子、原子等微观运动和变化规律，观察是学好化学的重要方法，在初中阶段进行实验的时间是有限的，空间也是有限的，特别是一些焰色现象以及危险性较大的爆炸性实验，用传统的教学手段很难达到预期效果，而借助于多媒体模拟手段，可以使学生比较直观形象地认识微观例子。例如：第三章分子原子的学习中“如何用分子原子的观点解释化学反应的实质”，我用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，两个大小不同的球挨在一起表示一个氧化汞分子。通过计算机的flash动画功能动态的模拟出氧化汞受热分解生成单质汞和氧气的粒子运动过程，让学生形象直观的理解了化学变化的实质分子的再分原子的重新组合。Flash动画把微观世界宏观化，形象化，收到了较好的效果。 2、多媒体可以动态的，对比的演示化学现象，控制变化速度，有利于学生思维能力的培养 有些化学反应瞬间完成，对其过程很难分步观察与判断。通过多媒体技术，教师可以控制反应变化的速度，调节教与学的进度。在教师与多媒体的共同启发下，培养了学生的思维能力，想象能力和创新能力。四、多媒体教学能把想象变成现实化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的基础和灵魂，是学生学习化学的一个重要途径，是培养学生的观察能力、分析能力、动手能力、探究能力和合作意识的重要手段。实验能科学的、准确的展示出化学知识，它对知识的诠释具有很强的直观性。但由于种种原因，在九年级化学实验室里，很多实验是不能做的。可是如果不做这些实验又不利于教学的进行，这让老师很为难。为了很好的完成教学任务，我是这样做的：在讲燃烧和灭火一课时，需要做粉尘在空气中爆炸的实验。而这个实验对条件的要求非常苛刻，不易做成功。我就给学生播放粉尘在空气中爆炸的视频，让学生观看视频，用视频中出现壮观的爆炸场面，给学生以强烈的震撼；在讲燃料和热量一课时，要求学生探究石油的分离，而在九年级化学实验室里根本没有条件，学生无法完成实验探究任务。我就给学生播放工厂分离石油的视频，学生很轻松的就完成了学习任务；在讲金属资源的利用和保护一课时，一氧化碳还原氧化铁的实验，是九年级化学学习的重点。但是，这个实验在九年级化学实验室里也是无法完成的。可是如果不做实验，学生就不能完成本节课的学习，老师就无法突破本节课的重点。所以，我就给学生播放一氧化碳还原氧化铁的视频，通过视频学生知道了反应的过程，掌握住了本节课的重点。可见，多媒体可以把想象变为现实，把化学实验室不能完成的实验变为可能，使学生易于学习、掌握，从而大大提高了化学教学的效果。 五、多媒体教学增大课堂容量，大大提高了教与学的效率 利用多媒体能有效的增加课堂教学容量。在利用多媒体教学时，可以使图片、文字、声音、音乐等各种呈现教学信息的手段同时进步使学生通过多渠道、多层次、多角度接受教学信息，开拓学生的视野，丰富学生的知识，形成互助合作的优良素质。同时多媒体还能加快教学速度。让学生有充足的时间进行练习，思考和检查，让老师有更多的时间来增加教学信息和解答学生提出的问题，比如：播放图片时，利用网络中的超链接，可以随心所欲的展出图片，使教学活动结构紧凑，生动形象的连续演示，也可以节省由老师费力的解说而占有的时间，并且直观易懂，同时节省了老师板书时间。可见，多媒体教学具有速度快，知识信息量多而不乱，广而不泛的特点，利用多媒体教学，可以充分利用课堂四十分钟，让教师获取更多教学信息，让学生掌握更多的，更丰富的最新知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高了教与学的效率。 六、多媒体教学创设出立体化教学空间，有效的发挥了学生的主体作用 多媒体教学充分利用各种信息的载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点，这些特点创造出一个和谐、高效的课堂气氛，使教师与学生教学相长，交流增强。多媒体运用文字、声音、图象以及各种表现手法，使多媒体具备了多感官刺激作用，有利于学生注意力的长期保持，学生在不知不觉的欢快气氛中思维高度活跃，发挥出他们潜在的主动性，学生在环环紧扣的的教学活动中，积极参与，积极思维，大大调动了学生学习的主动性和创造性，从一定程度上讲，改变了传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，给学生更大的思维空间，将单纯的知识熟记知识再现的的教学方式转化为理解型的思维教学，有利的引导了学生去积极探索、创造和发现，启发了学习积极思维，加强了知识的巩