情感因素在数学学习中的促进作用.docVIP

肈蚄螄羄膀蒇蚀羃节蚃薆羃莅蒅袄羂肄芈螀肁膇蒄蚆肀艿芇薂聿罿蒂薈肈膁莅袇肇芃薀螃肇莅莃虿肆肅蕿薅膅膇莁袃膄芀薇蝿膃莂莀蚅膂膂薅蚁蝿芄蒈薇螈莆蚄袆螇肆蒆螂螆膈蚂蚈螅芁蒅薄袄莃芇袂袄肃蒃螈袃芅芆螄袂莇薁蚀袁肇莄薆袀腿薀袅衿芁莂螁袈莄薈蚇羈肃莁薃羇膆薆葿羆莈荿袈羅肈蚄螄羄膀蒇蚀羃节蚃薆羃莅蒅袄羂肄芈螀肁膇蒄蚆肀艿芇薂聿罿蒂薈肈膁莅袇肇芃薀螃肇莅莃虿肆肅蕿薅膅膇莁袃膄芀薇蝿膃莂莀蚅膂膂薅蚁蝿芄蒈薇螈莆蚄袆螇肆蒆螂螆膈蚂蚈螅芁蒅薄袄莃芇袂袄肃蒃螈袃芅芆螄袂莇薁蚀袁肇莄薆袀腿薀袅衿芁莂螁袈莄薈蚇羈肃莁薃羇膆薆葿羆莈荿袈羅肈蚄螄羄膀蒇蚀羃节蚃薆羃莅蒅袄羂肄芈螀肁膇蒄蚆肀艿芇薂聿罿蒂薈肈膁莅袇肇芃薀螃肇莅莃虿肆肅蕿薅膅膇莁袃膄芀薇蝿膃莂莀蚅膂膂薅蚁蝿芄蒈薇螈莆蚄袆螇肆蒆螂螆膈蚂蚈螅芁蒅薄袄莃芇袂袄肃蒃螈袃芅芆螄袂莇薁蚀袁肇莄薆袀腿薀袅衿芁莂螁袈莄薈蚇羈肃莁薃羇膆薆葿羆莈荿袈羅肈蚄螄羄膀蒇蚀羃节蚃薆羃莅蒅袄羂肄芈螀肁膇蒄蚆肀艿芇薂聿罿蒂薈肈膁莅袇 情感因素在数学学习中的促进作用心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。学习本身就包括认识和情感两个方面，作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。我们的教学如果只强调智力的开发而忽略兴趣、情感等因素的培养，就不能不说是一个缺陷。本学年的教学中，本人担任高二两个文科班的数学教学工作，分班时两班的数学成绩较差，全校六个班中，（15）名列第六。通过一年的教学，（15）班的数学成绩都有较大幅度的提高，在学校组织的四次考试成绩对比如下：班级高一高二上期中高二上期末期中期末1392.799.1102.6118.195.41493.5100.9101.3116.894.31591.1106108.4118.1100.316113.6129.3128.8133.9122.21790.696.7101.6116.293.51894.499.4102.3114.493.8本人深深地体会到调动学生的学习兴趣、培养情感、对提高学生成绩的重要性。下面就一些看法与大家交流，希望得到行家的指正。一、 优化课堂教学活动，培养学生学习兴趣。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。课堂教学是师生双方信息交流的主要阵地，教学过程同时也是情感交流的过程。人总是有感情的，教师对数学学科的热爱、对数学教学业务的精益求精都将潜移默化地影响着学生。教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，自然会给学生们创设良好的心理环境，因此教师精心设计的教学活动，能激发学生的学习情感，必然激活和加速学生的认知活动。（1）认真理解和消化新课程标准、考试说明，把握好每课时的总体目标，把握好每节课的重点，注重突出核心内容；把握好难点目标，做到循序渐进，让学生置身于知识的发生、发展过程中，经历直观感知、观察发现、抽象概括、符号表示等思维过程，展示“数学定义的严谨性“是对事物的感性认识的升华和提高，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。例如：函数单调性的设计流程：观察具体函数图象特征直观认识增（减）函数定性分析增（减）函数定量分析增（减）函数形成定义由图象指出单调区间辨析定义利用定义证明单调性练习、交流、巩固、反馈学生归纳小结 + 通过对旧知识的复习与归纳，学生在不知不觉中接受到新知识，由于结论也由学生自己总结，有成就感，容易提高学生的学习兴趣。（2）注重课堂气氛的建立和培养。教学中要鼓励师生之间进行积极的平等的交流，为学生创造一个良好的学习环境。中下学生由于长期掉队，他们常有一种恐惧心理，怕讲错，怕出丑。即使他们想的是正确的，也不敢举手发言，我的做法是：在上新课前，要求他们花几分钟时间进行预习或课前要求他们复习与新课内容有关的知识，使他们能够消除一些知识上的障碍，在课堂上思维能够跟上教师讲课速度。另一方面，在课堂上提出一些概念问题让学生回答，正确的给予表扬；错了，也表扬他们能够积极动脑思考问题。鼓励学生向老师提问，我经常在班上说“学问、学问，不问等于不学，如果同学们都懂了，还要老师干什么？” 经过一段时间的努力，这些中下学生在课堂上能够发言了，也敢于提问了，有时一节课还能多次发言，从而形成了较活跃的课堂气氛。二、 注重情感培养。情感培养既是教学目标之一，又是达成认知目标和智能目标的动力和手段，因而要始终把握情感目标，并将其作为教学中的首要环节来突破，和谐、融洽的师生关系是落实情感目标的基础。实践证明，和谐、融洽的师生关系能激发学生的学习热情，从而端正学习态度，由此产生一种持久的内驱力。（1）人的情感总是在一定的情境中产生的。情绪是感情的外在表现，教学中师生之间的情绪活动总是在互相影响、互相感染的。老师的面部表情、言语动作，甚至一个手势都无时无刻不在影响着学生的情绪，如果教师在教学中精神饱满，语言铿锵有力，容易感染学生，激发学习数学的热情。在数学课堂教学中，教师应注意结合教学内容揭示数学美，使学生感受到数学的无穷奥妙，促进他们对数学的热爱。经常向学生提供生活中的具体事例，使学生感受到生活中数学无处不在，激发学生强烈的求知欲。注意捕捉学生思维的闪光点，提高学习的自信心，培养成就感，燃起他们继续学习的热情。关心和爱护学生，实行鼓励性评价，特别是增加对后进生的感情投入，帮助他们正确认识自己，树立信心，注重改进他们的学习方法并进行热心个别辅导，我常强调“不怕学习成绩差，就怕你不学；不用担心你所提的问题简单；就怕你不提问题。”无论学生提出多么简单的问题，我都认真讲解，使他们感受到老师的爱，从而产生“亲其师，信其道”的良好效应。（2）.平等、朋友式的关系是连接师生的桥梁。要得到学生的尊重，首先教师要尊重学生的人格，不说伤害学生自尊心的话，将自己放在一个朋友而不是“高高在上”的教育者的位置上，与学生进行平等的对话和交流，揣摩学生的心理活动，想学生之所想，坦诚地与学生交流思想，使学生愿意无负担地与老师交谈，只有这样教导学生才能达到良好的教育的效果。由于建立了平等的师生关系，我虽然不是班主任，但许多学生愿意就思想、生活、学习上的问题与我交流和探讨。当学生对老师产生积极情感，那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上去，从而变“厌学”为“愿学”达到较为理想的学习效果。从现代教学观看，两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学中,必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，作为一名教育者，不仅要提高自身业务水平，而且要在教学中注重对学生非智力因素的挖掘。随着素质教育在中学教育中深入，特别要注重开发中下生的非智力因素，努力提高他们的学习成绩，培养他们良好的思维品质，也是数学教师一个重要工作。 杨永康 2009826 蚅袀膈莀蚄羃羁芆蚃蚂膆膂蚂螅罿蒁螁袇膄莇螀罿羇芃螀虿膃艿莆袁羅膅莅羄芁蒃莄蚃肄荿莄螆艿芅莃袈肂膁蒂羀袅蒀蒁蚀肀莆蒀螂袃莂葿羅聿芈蒈蚄羁膄蒈螆膇蒂蒇衿羀莈蒆羁膅芄薅蚁羈膀薄螃膃肆薃袅羆蒅薂蚅节莁薂螇肅芇薁袀芀膃薀羂肃蒂蕿蚂袆莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆薆聿肅蚆螈袂蒄蚅袀膈莀蚄羃羁芆蚃蚂膆膂蚂螅罿蒁螁袇膄莇螀罿羇芃螀虿膃艿莆袁羅膅莅羄芁蒃莄蚃肄荿莄螆艿芅莃袈肂膁蒂羀袅蒀蒁蚀肀莆蒀螂袃莂葿羅聿芈蒈蚄羁膄蒈螆膇蒂蒇衿羀莈蒆羁膅芄薅蚁羈膀薄螃膃肆薃袅羆蒅薂蚅节莁薂螇肅芇薁袀芀膃薀羂肃蒂蕿蚂袆莇蚈螄肁芃蚇袆袄腿蚆薆聿