谈新课程下课堂激励机制.doc

凝、动课堂谈新课程下课堂激励机制常州市博爱小学 张燕妮摘要：合理运用课堂激励机制可以帮助学生认识自我，建立信心，培养和激发学生的学习兴趣，促进学生学习能力的形成。本文给出了运用课堂激励需要注意的几个原则，提出了教学中运用课堂激励机制可以采用的一些措施。关键词：课堂激励；学习兴趣；积极性；自信心随着课程改革的进行，教师教学行为的要求也产生了相应的变化。其中，能够合理运用课堂激励机制对老师也是一个极大的挑战。数学课程标准中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”美国哈佛大学的心理学家威廉.詹姆士研究发现：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%-90%以至更多。激励一词译自英语motivation，含有激发动机，鼓励行为，形成动力的意思。心理学上激励的含义，主要是指激发人的动机，使人具有一般内在的动力，朝所期望的目标前进的心理活动过程，即人们常说的“调动积极性”。激励教育的实质，就是激发学生的潜能，调动学生主动学习的内驱力。因此，实施课堂激励教育是实施素质教育的突破口。实践证明，在课堂教学中实施激励教育，能激发学生的学习兴趣，调动其积极性和创造性，充分发挥学生的主体作用，从而促进学生主动求知，自我发展。课堂也因此产生一股凝聚力，生动起来。本文就教学中如何合理运用课堂激励机制谈一些个人的想法。一、课堂激励的原则学生发展过程，是一个动力支持的过程，主动发展的学生首先具备发展的动力，表现为“爱学”，学生主动学习，对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。课堂激励机制的目标就是要促进学生主动学习，因此，在教学中运用课堂激励机制时，必须注意以下几个原则：1、目的性原则课堂激励有很强的目的性，古人说过：“水不激不跃，人不激不奋。”在课堂上激励学生，不仅是为了让学生充满兴趣，带着热情进行学习，充分调动学生的积极性。学生们便专注于课堂，课堂上便激情涌动。2、针对性原则课堂激励有很强的针对性。首先，在课堂上进行激励，要因人而异。其次，有的激励是针对课堂氛围的，有的是针对学生的回答的，有的是针对学生的行为的。激励的方式方法要运用恰当。3、及时性原则运用课堂激励一定要及时，越及时效果越好。学生课堂回答的好，教师应随口表扬，不要等到下次再表扬。用课堂激励来指出学生存在的不足时，也要及时。4、有效性原则教师应注意收集反馈的信息。课堂激励实施后，到底效果如何，一定要关心实际效果，要重视它的有效性。不该表扬的表扬了，表扬的方式不恰当，都会适得其反。二、课堂激励的措施合理运用课堂激励机制可以培养和激发学生学习兴趣，建立信心，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。新课程下，教学中应用课堂激励机制可以采用以下几个措施：1、以“发展性评价”激励学生传统知识课堂的教学评价在本质上是“一把尺子”的选拔性评价，新课程下的课堂评价应从选拔性评价走向发展性评价，充分发挥评价对学生身心发展的激励功能。要实现发展性评价，这就要求教师要有较强的听辨能力，能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，并给予积极的鼓励。比如：“你表达地这么清晰流畅，真棒！”“你的回答很正确，若声音再响一点就更好了！”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他小朋友听得就更清楚了。”这样的“评语”既给予了学生激励，又给予了提醒，使他们有了进一步思考的信心。另外，课堂过程是不可预知的，会出现各种各样的状况。有时学生回答问题很紧张，特别是平时不怎么举手发言的学生，一紧张就会忘了自己准备好的回答。这时老师不会指责学生，而是说：“我想同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”这种充满爱心的话会化解学生在课堂中的尴尬，重拾热情，重塑自信，从而达到激励的目的。2、以“情境”激励学生孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”学习被称作是令人愉快的事情。如何把学习主动权真正还给学生，正是实施激励教育的主要目的之一。实践证明：创设一定的教学情境，比单纯的语言激励效果更佳。新课程改革要激发学生的学习兴趣，培养学生的学习兴趣，引导他们积极主动地投入学习。可以根据新授知识的需要，精心创设教学情境，开展课堂情境激励，以激发学生探讨知识的积极性。我曾经听过这样一堂课：在教学表内乘法和表内除法的应用题时，将“小蜜蜂采花蜜”的游戏贯穿于教学始终。教学时先出示题目，同学们到果园去摘苹果，每个人摘8个。然后，教师在黑板上贴出四朵花平均分给4个小朋友有4个人摘了一样多每个人分几个？一共摘了多少个？请小朋友扮演勤劳的小蜜蜂去采蜜，花上的条件和问题如果与题目上的条件相对应，就把它采下来，放在胸前，大家看看对不对？在游戏中让学生戴上“小蜜蜂”的头饰，播放“爱劳动” 的音乐，使课堂教学生动有趣，轻松愉快，同学们的积极性也空前高涨。显然这种情景教学很好地激发了学生学习的主动性和积极性，收到了事半功倍的效果，同时也减轻了学生的学习负担。3、以“设疑”激励学生“学起于思，思源于疑”。教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程，利用设疑激励法可以唤起学生的求知欲。课前教师精心设计疑问，课堂巧妙提出疑问。因为疑问和惊奇，最易于激起学生由衷地产生学习知识的的精神动力，产生渴望学的需要。例如：教学“能被3整除的数的特征”时，教师首先让学生任意报数字，自己不用计算就能知道学生报的数能否被3整除，开始学生们很好奇，都跃跃欲试，学生们频频发难，提出了许多6位数甚至是7位数想难住老师，但老师却应付自如百问不倒。学生在想为什么老师能猜得又快又对呢？他们都急于想知道谜底，从而由好奇心发展为探索奥秘的强烈欲望。这样的课堂设疑，学生一开始感到“山重水复疑无路”，却又很渴望知道“答案”，于是受到激励的学生便会自主地去学习，去寻找“柳暗花明又一村”。4、以“探究”激励学生即以“群言堂”为特征的一种集思广益的方法。它是运用围绕中心的主题，进行讨论的形式，大家畅所欲言，相互交流，相互启迪，相互修正，相互补充，使思维活动发生连锁式反应，诱发出很多新见解、新观点，直到获得创造性方案或设想。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮” 。探究激励是在短时间内激发创造力，凝聚集体智慧的一种有效手段。有这样一节课，在教学“小学除法计算的计算”时，教师组织学生计算 29.82.7，学生在确定余数时出现了不同的意见：一部分学生认为商是11，余数是1；另一部分学生认为余数是0.1，双方争得面红耳赤。这时，有学生提出：商是11，余数为什么不是1？教师此时没有正面回答学生的问题，而是引导学生自己去探究，去验证。通过小组谈论，大家终于统一了意见，确定了余数是0.1，并得出了理由：根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在十分位，所以表示0.1。通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法检验出余数是0.1才是正确的。象这样，通过这种激励，可以使学生的思维活跃起来，创新的思维迸发出来，提高分析问题的能力。5、以“成功”激励学生学生的学习就是为了获得成功，享受成功的喜悦。成功激励是让学生从成功中获得激励，增强学习的动机、热情和信心，主动去争取新的成功。曾看过张齐华老师的一堂认识因数与倍数，课上，张老师介绍了一个特别的数，就是6，并问学生：“你们想知道为什么吗？”学生随着老师一起做了一个小实验：写下6的所有因数，然后将6以外的因数相加。学生惊讶的发现结果还是6。认识了第一个完美数之后，学生迫切地想要知道第二个、第三个张老师没有简单地“告诉”，而是通过引导学生分工合作。“我们发现了！”“是28！”“对，是28！”学生都如此兴奋和激动，那是一种探索后成功的体验，这种体验将激励学生再次投入新的学习中。这是活动带来的成功体验，在整堂课上，从开始到结束，针对不同学生状况，要创造让每个人都获得成功的机会。有的学生基础差，有的学生好动，可以有选择地多让他们回答，回答一些简单的问题，使其有成功的愉悦感受；有的学生表现出色，可以让他们回答一些略有难度的问题。通过这些成功激励，帮助学生树立了较高的