浅析信息技术课教学效果的评价与测量.doc

浅析信息技术课教学效果的评价与测量膀薀蒃羀节莃袂罿肂薈螈羈膄蒁蚄羇芆蚇薀羆荿葿袈羆肈节螄肅膁蒈蚀肄芃芁薆肃羃蒆蒂肂膅艿袁肁芇薄螇肁荿莇蚃肀聿薃蕿聿膁莅袇膈芄薁螃膇莆莄虿膆肆蕿薅螃芈莂薁螂莀蚈袀螁肀蒀螆螀膂蚆蚂蝿芅葿薈袈莇芁袆袈肇蒇螂袇腿芀螈袆莁蒅蚄袅肁莈薀袄膃薃衿袃芅莆螅袂莈薂蚁羂肇莅薇羁膀薀蒃羀节莃袂罿肂薈螈羈膄蒁蚄羇芆蚇薀羆荿葿袈羆肈节螄肅膁蒈蚀肄芃芁薆肃羃蒆蒂肂膅艿袁肁芇薄螇肁荿莇蚃肀聿薃蕿聿膁莅袇膈芄薁螃膇莆莄虿膆肆蕿薅螃芈莂薁螂莀蚈袀螁肀蒀螆螀膂蚆蚂蝿芅葿薈袈莇芁袆袈肇蒇螂袇腿芀螈袆莁蒅蚄袅肁莈薀袄膃薃衿袃芅莆螅袂莈薂蚁羂肇莅薇羁膀薀蒃羀节莃袂罿肂薈螈羈膄蒁蚄羇芆蚇薀羆荿葿袈羆肈节螄肅膁蒈蚀肄芃芁薆肃羃蒆蒂肂膅艿袁肁芇薄螇肁荿莇蚃肀聿薃蕿聿膁莅袇膈芄薁螃膇莆莄虿膆肆蕿薅螃芈莂薁螂莀蚈袀螁肀蒀螆螀膂蚆蚂蝿芅葿薈袈莇芁袆袈肇蒇螂袇腿芀螈袆莁蒅蚄袅肁莈薀袄膃薃衿袃芅莆螅袂莈薂蚁羂肇莅薇羁膀薀蒃羀节莃袂罿肂薈螈羈膄蒁蚄 浅析信息技术课教学效果的评价与测量赵金民安图县永庆中心学校E-mail：jinmin_005126.com【摘要】在信息技术教学中，根据不同的教学内容，选择相应的教学评价方式，不但可以培养学生的信息意识和信息素养，而且更能激励学生自觉高效地应用信息技术解决生活、学习中的实际问题。让信息技术为自己服务。但是，现目前在大多数农村学校，却缺乏对教师教学行为和学生学习过程的评价体系。【关键词】信息技术；教学评价1前言目前，中小学信息技术这一门新兴的学科，比较关注课程教材建设、考试评价研究等方面，而对于课堂教学研究的重视程度相对要弱一些。多年来，听课和评课活动一直是教学中领导和教师广泛采用的一种教学研究方式，有效地进行课堂教学水平评价，对提高教学效率和教学质量将起着举足轻重的作用。笔者在近几年的实践中，借鉴了其他学科的课堂教学评价方法，结合信息技术学科的特点，对信息技术课堂教学效果的评价方法进行了一些研究。2信息技术教学效果评价目的信息技术教学效果评价是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定的方法和标准，对教和学的过程和效果作出客观的衡量和价值判决的过程。课堂教学质量是师生双方在教和学的过程中各自质量动态综合的结果。因此，课堂教学效果评价既要重视教师的质量，又要重视学生的效果和质量。3信息技术课堂教学评价的基本原则信息技术课堂教学评价的原则是依据信息技术学科的教育目的、教育规律以及教学评价特性而提出的具有指导作用的基本要求。为了合理而准确地进行教学评价，一般应遵循以下几个原则：31发展性原则。课堂教学评价要着眼于教学质量的提高和学生身心的全面发展。教学评价是为教学目的服务的，应把促进教学质量提高和学生全面发展作为教学评价的最高追求。32科学性原则。课堂教学评价的标准和方法，都应科学地设计和安排。评价方案的设计要以教育方针、教学大纲(（指导纲要）为依据，符合教育学、心理学的基本原理，具有较强的信度。同时，在评价方式上要坚持定量与定性相结合，对每条指标都要进行个体性个体量化总体量化总体定性等评价活动，使评价结论公正科学。33客观性原则。在教学评价中应准确、全面地收集评价对象的信息，并进行公正的判定。评价方案的指标体系一定要由反映课堂教学水平相关度高的指标构成，要做到每项指标的权重分配合理，标准界定明确，评价方案科学周全。要避免或削弱评价人员主观因素的干扰，防止以偏概全，使评价结果富于客观性。4新课改后信息技术教学评价的初步尝试。过去的教学评价特别是课堂教学评价，总是过多地关注教师的“教”。教师的教案，教师的教态，教师的语言，教师的教学表现和技巧、技能总之，是从教师的角度评教师、教师的角度评教学。新的教学评价方案从关注教师的“教”转向学生的学”，虽然最终评价的还是教师的“教”，但却变了“角度”，从学生的表现看教师，从学生的学习看教学，就好比评价一个园丁的本事，不是看他有多少“花把势”，而是看他培育的花草树木是否根深、苗壮、花繁、叶茂。通过近几年的教学尝试，我认为对信息技术课堂教学效果的评价与测量应从以下两方面来入手。41对教师“教”的评价。新课改的精神强调教育的主体性，在课堂教学中只有激发学生运用科学文化知识进行自我发展的内驱才能体现主体性:其一要体现学生的积极性、自主性和创造性。要求学生的积极参与及师生的互动，老师在此过程中要转换角色，发挥指导者和促进者的合力作用；其二发展性意识，在课堂教学中要有利于学生的认识发展、审美的发展、道德的发展以及学习策略的发展在教学中的体现。评价教师教学效果时，不仅要看学生对知识掌握的情况，还要注意学生能力的培养和价值主体的建构。同时教学要善于控制自己的情绪，很好地组织教学，驾驭课堂；出现偶发事件时能沉着冷静，运用教育机智，因势利导，妥善处理。42对学生“学”的评价。学会对学生评价是实现评价的教育功能的需要。教师对学生的评价具有管理之意，但更重要的是一种教育活动，是教师教育教学活动的基本环节，是教师实施教育活动的途径之一。教师课堂授课是对学生的教育，教师组织的有目的有意义的活动是对学生的教育，同样，教师对学生的评价也是对学生的教育。而且，这种教育有时给学生留下的印象，甚至比一次教学和一次教育活动更为深刻、更为长久、更有意义。调查显示，教师对学生的每一次中肯的、恰如其分的评价，都会给学生一种满足、一种自信、一种觉醒、一种前进的方向。一位被调查者说：“我在中学时，我的班主任同我的一次谈话使我终身难忘，因为从那时起，我清楚地认识了自己，正视了自己的不足，改掉了自己的毛病，发挥了自己的潜能和特长，取得了今天的成绩，实现了自我的飞跃。”只有学会对学生评价，其教育意义才能凸现出来。根据信息技术学科的特点，对学生“学”的评价应由情感态度评价和考试评价两部分组成。421情感态度与价值观评价。信息技术课程中的情感、态度与价值观特指学生在学习和使用信息技术以及参与信息活动中形成的与信息技术和信息活动有关的情感、态度、价值观。根据心理学等相关领域对情感、态度、价值观的认识12可将其解释如下： 信息技术情感是指一种对信息技术或信息活动的感情指向或情绪体验，可能是满意的、喜欢的，也可能是反感的、厌恶的。 信息技术态度是指学生对所使用的信息技术或参与的信息活动的一种内在反应倾向，并通过外部行为或外显行为表现出来。如积极或消极、热情或冷淡。 信息技术价值观是指学生对信息技术或信息活动的最基本看法，包括基本信念和价值取向，其决定着一个人的思维活动和外在表现。 因而，情感、态度与价值观培养的最终目的是希望学生能够改变行为方式，形成良好的行为习惯，这是情感、态度与价值观的外化。情感态度与价值观对信息技术学习成败起着关键性作用。在这过程中我曾采用如下（表1）的情感态度评价表，并且取得了好的效果。情感态度评价表（表1）学习习惯1、无故迟到或缺课(-20)2、上课无故讲话、大声喧哗，不认真听讲，影响课堂纪律(-30)3、捣乱影响他人上课学习的(-20)4、擅自玩游戏或做学习任务以外的事(-30)5、删除或擅自偷看、修改他人文件，侵犯他人隐私(-50)6、故意破坏机房设备或窃取学校财产(-50)7、故意使机房感染病毒(-50)8、积极参加学科竞赛在县、州级的(05)9、课后帮助整理机房(03)10、上课发言特别精彩(03)11、其它自主学习12、上课不带应带的学具(-20)13、不完成布置的作业和任务的(-20)14、擅自进入游戏厅、网吧(-100)15、课堂善于质疑，提出问题有深度有价值(02)16、每次自觉预习教材知识，表现突出(02)17、对信息技术有深厚兴趣，积极参与种类信息技术兴趣活动(02)18、课外认真并取得一些成果、创作的作品有创意和有突破的(02)19、其它合作学习20、主动帮助他人学习，辅导他人上机的(02)21、自觉维护课堂纪律，经常帮助他人改正缺点(02)22、在合作小组中，能够起领导组织作用，表现突出(02)23、在学习中自高自大，讽刺挖苦他人的(-20)24、在合作小组中不与他人配合，表现极差(-20)25、其它注：填写时，对部分小组长不能决定的、由本小组讨论决定给予加分或减分。 小组长(签名)：422对学生上机操作与考试评价。（1）采用上机方式，考核学生计算机基础知识及操作能力。 上机方式考试就是采用一人一机，学生按照规定运行考试程序，按规定时间完成考试内容，内容分基础题和操作题，答卷完毕后提交服务器，由服务器自动阅卷评估学生成绩。这种考试方式本身就是对学生操作水平的一次检验，充分体现了现代信息技术的实际应用，既考了学生计算机操作能力，又体现了中学信息技术课程考试的现代性。 （2）上交自制电子作品，考核学生计算机应用能力。 根据信息技术学科工具性的特点，要求教师不应过多地注重所学知识的对与错，多与少，而应重点考查学生对知识点的理解及应用。例如在完成 Word模块教学任务后，要求学生以北京2008奥运为内容，并加以简单的文字表达制作一幅广告宣传画。对此，学生纷纷开动脑筋，以“奥运会是中华民族期待已久的日子”、“北京2008奥运会吉祥物”等为标题，加上文字说明和相关图片，有的图片是学生自己用画图软件制作的。这一做法既激发了学生的学习兴趣，同时又培养了同学们的创造力和想象力，还巩固了Word基础知识。 （3）打破教师的评价主体地位，评价主体多元化。教师与学生的交往一般只限于课堂上，但是学生在课堂上的表现并不代表他的全部，而且一个教师面对的通常是几十个学生，每个学生都各具特色，仅凭课堂上的接触是无法全方面地了解他们各自的学习风格和心理品质的。因此，由于师生交往的限制，教师往往不能全方位地去评价每一个学生。同学之间相处最多，平时学在一起，玩在一起，相互间的了解也就更加的深刻。如果让学生自己、其他同学都参与到评价中来，成为评价的主体，使得评价主体多元化，则评价会更真实有效，也更容易为学生接受。（4）注重学生的全面发展，评价方式多元化。信息技术教学中学生实践、动手的机会比较多，“以成绩论英雄”、“一考定终生”的评价方式已不适合，我们应关注学生平时的点滴进步。结合信息技术课程的特点，教师可以指导学生在学期开始时每人建立一个自己的文件夹，命名为“成长历程”。以后学生每次在实践中的作品、心得及自我评价都保存在“成长历程”文件夹下，并标注出每个作品的完成日期。这样，文件夹的内容就可以客观形象地反映学生某方面的进步、成就及问题，能增强学生的自信心，提高学生的自我评价。5结论评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的。面向学生的信息技术教学评价的目的是让更多的学生能把信息技术的学习当作他们的乐趣，为学生营造适合他们兴趣的学习氛围，引导学生自主探索，自主发展，让教学评价在新课程标准的理念下熠熠生辉！通过以上的分析，我认为对信息技术课堂教学效果的评价与测量，其中活动与评价是分不开的。将多元评价引入教学过程，可有助于活动的开展。从一些成功的案例可以看出，单元活动开始时就应明确评价标准，以保公正；活动过程中应随时记录活动内容，保证学生对自己的反思，促进自我转变；活动后，进行评价式的总结与反思，从而整理出过程总结与改进计划。所以信息技术课的评价也不是固定不变的，他将随着信息化的发展，对我们的老师和学生会提出更高的要求。6参考文献 1 叶金霞图书馆目录 M中学信息技术教学与实践研究，高等教育出版社 2001年2 周卫勇图书馆目录 M走向发展性课程评价-谈新课程的评价改革北京大学出版社20023 黄旭明图书馆目录 M中小学信息技术教学法 东北师范大学出版社 20054何克抗 中小学信息技术教育J2007年第12期5王耀斌, 张进良西北成人教育学报J 2006年2期 薅袄芄膇薄羆肇蒆薃蚆袀莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀薀肃聿蚀蚂袆蒈虿袄膂莄蚈羇羅芀蚇蚆膀膆蚆蝿羃蒅蚅袁膈莁螄羃羁芇螄蚃膇膃莀袅罿腿荿羈芅蒇莈蚇肈莃莈螀芃艿莇袂肆膅莆羄衿蒄蒅蚄肄莀蒄螆袇芆蒃羈肃节蒂蚈羅膈蒂螀膁蒆蒁袃羄莂蒀羅腿芈葿蚅羂膄薈螇膇肀薇衿羀荿薆蕿膆莅薆螁聿芁薅袄芄膇薄羆肇蒆薃蚆袀莁薂螈肅芇蚁袀袈膃蚀