谈综合实践活动课程和德育的有效融合.docVIP

海量资料 超值下载谈综合实践活动课程和德育的有效融合摘要 本文从一个新的视角对综合实践活动的课程价值进行了解读,强调德育功能是课程价值的一个重要方面。从新课程关注“学生终身发展需求”这一先进理念出发，将“学校德育教育”与“新课程综合实践活动课程”优化整合起来，构建一系列在综合实践活动课开展德育教育的策略，进一步把品德教育融入到综合实践活动课程中，培养学生良好的道德品质和综合实践能力，促进学生的整体发展，这对于德育教育的改革与创新有促进作用。关键词 综合实践 德育教育 融合一、在综合实践课中开展德育教育的必要性（一）是探索新形势下学校德育特色体系创建的需要德育是学校全面发展教育的重要组成部分。它最重要的是研究人的德性的形成规律，而人的德性必须在自然的活动中形成。那些抽象的道德戒律光靠说教不能深入人心。那些脱离学生的实际经验、悖离学生品德发展规律的德育工作，内容空泛，方法成人化，目标缺乏层次性。新形势给学校教育者提出的重要任务，就是要学生在课堂上形成关于人的美、关于人的思想、情感和体验中的高尚和神圣的东西的观念。使这些观念成为有血有肉的东西用高尚的道德行为的生动实例来充实它。因此在综合实践课中开展德育教育活动是一个崭新的尝试，同时也为探索学校德育特色体系的创建，提供了有效的途径。（二）是学校全面开展综合实践活动课程研究的需要新课程改革的一大亮点是增设了综合实践活动课程，作为一门新兴的课程，其独特性受关注。综合实践活动课程有着很大的自由度与广度，因此我们在开发综合实践活动课程的同时，更要注重对学生进行道德品质教育，使 “综合实践”课程兼具传授知识与品德教育的双重功效。综合实践课主要以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方法，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的一类新型课程。然而，综合实践活动课至今在相当一部分老师眼中只被作为一门还不够成熟的新“副科”存在，缺少应有的关注，使综合实践活动课实施流于形式。为了学校综合实践活动课程更加有效开展，建立综合实践活动课程的新体系，把德育教育融入其中，有着十分重要的、特殊的意义。（三）是培养终身发展的学生的需要我们从新课程关注“学生终身发展需求”这一先进理念出发，将 “学校德育教育”与“新课程综合实践活动课程”优化整合起来，进一步深化学生的德育教育和综合实践活动的能力，借综合实践活动之风，扬德育活动之帆，从而培养学生优良的道德品质和综合实践能力，促进学生终身的发展。二、在综合实践课中开展德育教育的策略（一）开发综合实践活动课程资源，把握学科与德育结合的融合点任何课程的有效实施，都需要利用和开发大量的课程资源，而综合实践课程这一全新的开放性课程形态更强调课程资源开发，要抓住这一重要特性，突显学科与德育结合的融合点。面向日常生活，让每一个课程都有一个德育教育的点。综合实践活动课程的课程内容密切联系学生的生活，要让每一个课程都有一个德育教育的点。例如学校将丰富多彩的传统节日作为综合实践课程的学习研究内容，这些传统节日都有着厚重的文化积淀，蕴含着中华民族悠久的历史、文明。学生在学习研究过程当中，必将细细品读每个传统节日的由来、演变过程以及各个地区、民族不一样的风俗习惯。传统节日总是跟中华民族的传统礼仪密不可分的，所以是一次爱国教育的机会。 面向社会生活，善于把握德育教育的点。基础教育课程改革纲要指出，社区服务与社会实践是综合课程四大领域之一，教师要善于把握德育教育的点，让学生面对社会，走进社区，通过考察、访问、调查、搜集资料等活动接触社会中，了解社会，反映社会事物和现象，培养他们为社会尽责的使命感。如在2008年北京奥运会期间，学校组织学生以奥运为主题设计各种活动，通过一系列的活动，学生搜集历届奥运会主题、会徽、吉祥物，更加深刻地理会“更快、更高、更强”的奥运精神；利用奥运志愿者的契机，畅游中国文化、弘扬爱国精神，增强每一名学生的民族自豪感。面向大自然，德育教育点落在无痕处德育教育要无痕，在综合实践活动课程当中有很好的契机。课程中学生有更多的机会亲近自然、走进自然、拥抱自然、探索自然的机会，在活动过程就很自然地培养学生热爱大自然的情感，提高了他们珍惜自然资源和保护环境的责任感。例如，面对越来越严重的环境问题，设计我为环保支招的主题，由学生提出设想，并且为自己的设想进行论证。在活动过程中，学生通过自己的走访、搜集、研究，能够亲身感受环境问题的严峻性，也能够培养学生环保的意识。（二）以“四自”模式为综合实践课程活动程序，突显学科与德育结合的融合。“四自”活动程序是指学生“自主发现问题，自主提出问题，自主设计方案、解决问题，自主总结反思”这四个程序。这个程序遵循学生意愿，整个过程注重发挥学生的自主性，指导老师注重指导的科学性，在学生亲自经历知识的获得过程，和通过一系列的研究活动寻找出问题的答案的过程中，受到品德的教育。在自主发现问题中培养留心观察。教师指导学生留心学习、生活、环境等，根据教师提示的主题寻找问题，发现问题，进行交流。在自主提出问题中学会积极学习。在学生充分交流的基础上，综合学生的问题，整理归类，提出符合学生实际、易于学生调查、有一定研究价值的问题，确定研究主题。主题的发现与确定充分体现学生的主体性，体现了由下而上的原则。教师所选主题的范围以贴近学生的实际情况为载体，涉及到学习、生活、环保、文化等方面，为研究的成功奠定了扎实的基础。在自主设计方案、解决问题中锻炼克服困难的意志。在研究过程中，其整体操作是以“问题”为中心，沿着“提出问题解决问题”的方向，比较关注学生提出问题，解决问题的能力，在设计方案、探究问题过程中，学生始终带着浓厚的兴趣围绕问题解决，通过查阅资料、实地调查、分发问卷、采访相关人士等收集、分析并整理信息，并依靠已有的知识为问题可能有的答案进行猜测，提出假设，然后依据假设设计并完成研究，最后得出结论。从而培养学生勇于面对困难、克服困难的意志。在自主总结反思中进行情感教育。在活动结束后，对整个活动过程中包括问题的发现、提出、解决等每个阶段进行总结与反思，对活动中每个参与学生进行评比，并对课题研究的成果体现多样化展示，来充分表现学生认识、情感、能力方面的提高。三、在综合实践课中开展德育教育的初步成效在综合实践课程中开展德育教育，激发了学生关注自我、关注生活、关注自然、关注社会，培养了学生各项能力，提高了他们思想意识、道德情操，培养了他们的团队精神、创新精神和人际交往能力，学到了课本中学不到的知识与本领；把德育教育融入中和实践课程中也更新了教师的观念，促进了教师对学生的关注和自身的成长，促进了学校德育特色的创建和学校综合实践活动课程的开发，提升了学校办学水平。(一) 在综合实践课中开展德育教育，打开学生快乐接受品德教育之门激发了学生生活的热情，教会学生关注社会在综合实践活动课中，学生研究的主题都能坚持从身边入手、从社会现象入手，对家乡的变化甚至学校周边的环境、课间的活动都成了他们讨论的热点。孩子们多途径搜集、整理资料，掌握了大量课本以外的知识。展示、交流、答辩促进了沟通，更让学生学会了与他人、与自然、与社会的和谐相处。稚气的语言里流露出对生活美好的情感，社会责任感在这里得到升华。促进了学生探究学习，培养了学生的各种能力学生通过发现问题、确定主题、设计方案、寻找资料、社会调查、采访等亲身实践，获得了对社会的直接感受，在研究中，用已有的知识来解决研究的问题。知识在他们的眼中不再是孤立的、互不联系的，而是有密不可分的关系，能够在解决问题的过程中共同发挥作用。由于主题是他们自己选择的，因此他们的动机和求知欲强烈，启发和激励着他们浓厚的创新兴趣；他们在有目的、有计划的社会实践中综合应用，在获得情感体验的同时，拓宽了信息获取的渠道，充实了自己的头脑，形成更高层次的学科学习技能；他们在研究中更是感觉到自己的智慧力量，体验了学习的乐趣，增强了创新意识，培养了各种能力。使学生学会了分工合作，培养学生合作精神与纯学科教学相比，融入累人德育教育的综合实践活动课程首先让学生面临的就是组员间的合作。共同的课题、不同的分工、资料的互为补充，甚至阶段性的资料汇总都离不开集体的智慧。学生为了完成研究活动，小组成员有摘抄的，有采访的，有上网查资料的，为了集体的利益学生学会了团结合作，相互体谅，在研究的过程中懂得了做人做事的道理，培养了团队合作精神和人际交往的能力。（二）在综合实践课中开展德育教育，也促进了教师的成长在综合实践课中开展德育教育也更新了教师的观念，在理论学习和实践中更促进了教师对学生的关注和自身的成长。学科与德育结合，能使教师准确处理自主指导的角色。教师要让学生在综合实践活动课堂中能积极思维，围绕一定的内容提出自己的问题，能对所研究的问题做出有理有据的回答，能依靠自己收集的各种文献资料数据并做出可靠与否的评价，能承担他自己决定的事情，认真负责地把这些事情做好，这就要求教师在学生上课的过程中对学生实行全程跟踪指导，根据不同阶段，针对不同学生的不同问题进行个别化指导，把指导学生的