浅论高中地理教学.doc

浅论高中地理教学溧水县第二高级中学 夏方才每年的高考成绩揭晓后，人们都会去总结高三一年的教学工作，反思高三一年的教学过程，以期在未来的高三教学中取得好成绩，我也不例外。现就自己多年高中地理教学经验谈一点自己粗浅的认识。一、树立正确效率观教学质量是每位中学地理教师教学活动的根本目标，而高的教学质量的前提则是现代教学效率观。现代教学效率观是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学过程的最优化和教学手段现代化，让师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。地理新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，因此，现代教学效率观要以学生有无长效发展作为衡量教学效益优劣的惟一标准。关于学生的收益，我们不能片面将它定义为学生获得的知识，更重要的是学生的创新能力、实践能力和独立思考能力及创新思维能力。对这些能力的培养是至关重要的。有效教学应该重视培养学生的问题意识，通过问题来进行学习，通过学习来生成问题，用问题意识来激发学生强烈的学习愿望和学生认识的冲动性和思维的活跃性。不能将有效教学理解为“花最少的时间教最多的内容”。应该重视建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展，给学生创造根据自己的理解发表看法与意见的机会，使学生在单位时间内达到情感体验、建构知识、掌握解决问题方法的目标。为了提高教学效率，实现有效教学，要重视知识的充实、提高以及知识结构优化。及时进行教学前、教学中、教学后的反思，也是不可或缺的步骤。二、合作中共同进步独木不成林，教学靠大家。只有一个战斗力强的团体做保证才能使自己良性发展，从而达到教学效果最优化的效果。一个强大的团体首先必须有统一的步调，作为备课组长的我充分意识到了这一点。于是在平时的备课中，我充分利用每周五第一、二节课召开备课组教师会议，有计划、有针对性地研讨分析教材，充分做到组内统一备课、统一进度、统一作业、统一教案，真正提高教研活动的实效性，高质量地完成了地理的教学任务。这样大家就能在良好的环境中合作竞争，共同成长进步。而合作不单纯是体现在教师之间，更要表现在师生之间。这样的合作最直接的体现方式就是教学过程之间师生的交流。课堂教学的过程是师生之间信息交流、产生情感共鸣的过程。良好的课堂教学心理环境对学生的学习效率影响很大。因此，优化课堂教学心理环境，营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，促进学生主动地进入学习的最佳状态就势在必行了。“亲其师而信其道”，作为老师一定要站在学生的角度去多考虑，只有充分了解学生的所思所想才能真正营造出这样的环境。我经常与学生进行全方位的交流，获取他们心中的第一手信息，而这些落实到我的教学中，就会取得意想不到的效果。在我与学生的交流中，不仅加深了我们师生之间的感情，也使学生之间的合作意识加强，认识到合作将会使每个人取得进步，获得成功。三、传授知识科学化所谓传授知识科学化，是指在教学过程中根据学科，学生的不同特点来设置与之相匹配的教学方法。在地理教学过程中，我十分重视对基础知识的教学。准确、全面、灵活掌握基础知识，首先是使学生准确理解每一个基础概念、基本原理的科学含义和限定条件；其次是对重要知识点或是考试说明中规定的知识点，毫无遗漏地予以掌握，不能“挑肥拣瘦”，也不能以个人喜好来决定知识的取舍，更不能为了盲目地赶进度而放弃对某些知识点的复习；再次是对所学知识能灵活加以运用，能对知识进行迁移和转化，会运用基本知识去分析一些具体问题。因此，在我的教学过程中，会根据教学内容，为学生设置一些新问题，向学生介绍问题的条件，指导学生观察、分析，让其自己去思考探索，以自己的思维方式得出结论。而后及时点评小结，指出最佳途径，揭示正确的规律和一般方法。这样的方式既有利于基本知识的掌握又展开了学生的思维，使他们形成勤于思考，勇于探索的习惯。强化地理图表教学。图表是地理学科的特殊语言，地理试题的信息往往来源于图表，从地理图表中正确获取信息，处理信息，解决问题，是历年高考地理试题的一个重点。但地理图像繁多、庞杂，在教学中教师应对那些最能考查考生思维能力、最能体现地理特色的地图，如等值线图、日照图、经纬网图、区域图、地质构造图等给予充分的重视，指导考生进行图文互换、图图转换、变换角度，使学生学会从图表中提取对解题有用的地理信息并加以描述，从而提高学生的地理综合分析能力和地理表达能力。当然，对地理图表的分析、简图的绘制也是学生平时经常性的练习题。突出审题和解题技巧的训练。这项技巧平时很少能够引起学生的重视，他们认为到了高考时，自己就一定会认真审题。其实经验告诉我，平时不加强训练，在高考中因审题不清导致失分的现象十分普遍。因此，我在平时教学中，不管是基础年级还是高三年级，审题训练都是必做的环节。我给学生提出一个强制要求，即每做一个题目时必须有“一分钟停顿”，这样学生就会认真去阅读题目，抓题中的关键词、设问要求、图中信息等内容，按要求进行思考，这样才是真正意义上重视审题，也只有这样才能使学生养成一个良好的审题习惯，使他们在将来的高考中最大可能的将审题问题而导致的失分减少。四、教学反思精细化勤于反思，在精细的反思中提高教学实效。这里的反思主要是指两点：一是对课堂教学过程的反思，二是对大小各类考试的反思。课堂教学的反思，主要是指每一节课后写教学后记。由于各班的学生学情不同，在课堂教学过程中出现的问题也不会一致。因此，有针对性、实效性的课堂教学反思将会大大提升教师的教学能力，学生掌握知识与能力形成的能力也会因此提高。对考试的反思，主要从以下几方面进行。一是反思考试的内容范围及试卷整体结构、特点，从中发现重点考查的知识与技能，这样可以帮助教师把握好高考的命题方向，确定平时教学的重点方向。同时认识试卷特点、难度也有利于宏观上分析评价学生的现有学习水平，为教师的有效教学提供信息。二是反思学生的得分情况与失分原因，从分析结果中，我们能够很好的发现学生的优胜方面和薄弱环节，同时也能找到教师教学盲点，这就有利于我们及时的采取有效教学措施扬长补短。三是反思补救措施，如何扬长补短这是最关键的。四是反思下一步教学的调整。针对学生答题中存在的问题，多搞一