论初中语文综合性学习课程的优化构建.doc

论初中语文“综合性学习”课程的优化构建研究背景面对21世纪的高度信息化社会，我国教育改革的步伐不断加快，学生的学习资源、学习渠道、学习方式都发生着深刻的变化，语文课程也相应发生了新的变化。一种基于学生自主探索和研究，倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化，以培养学生科学精神、创新精神和实践能力为价值取向的新型课程得到普遍认同。语文“综合性学习”正是在这样的背景下应运而生的一类新课型。在2001年7月27日教育部颁布全日制义务教育语文课程标准(实验稿)中，首次把“综合性学习”纳入语文课程体系之中，与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。“综合性学习”作为一个独具特色的教学领域，成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。笔者为一线语文教师，在吸收有关语文“综合性学习”课程的研究成果基础上，结合沪教版语文教材的实施状况，对初中语文“综合性学习”课程的构建提出了自己的观点。也试图通过这篇论文的阐述丰富沪教版初中语文“综合学习”课程的有效教学，使语文“综合性学习”的实施更添活力。一、语文“综合性学习”的基本特征1.综合性综合性是最重要、也最显著的一个特征。语文“综合性学习”主要体现为“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。首先是注重教学中三个维度目标的整合。在上海市中小学语文课程标准（试行稿）中提出的(六九年级)“综合学习”目标和要求中，既有“情感、态度和价值观”方面的，如“在活动中展现自己的能力和才华”，又有“知识和能力”方面的，如“有合作精神和独立处理问题的能力，能完成相关的报道或报告；能利用网络平台，研究有关问题”等。 “综合性学习”的内容非常丰富，可以涵盖语文学习和生活实践的方方面面。只要是学生感兴趣的、有学习实践和研究价值的、有助于语文素养形成和发展的主题，都可以作为综合性学习的内容。例如，沪教版九年级第二学期感受生活文化这一综合学习专题，可以涉及到生活文化的各个方面。如饮食文化、服饰文化、音乐、舞蹈、戏曲、民风民俗、酒文化、茶文化等等。也可以结合当地独特的传统文化，开发出独具特色的学习内容，使学生人人有用武之地，个个有学习资源。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文“综合性学习”课程设置的重要理念之一。在开展语文“综合性学习”教学活动时，既要有接受学习，又要有探究学习；既要有自主学习，又要有合作学习；既要有依托现代技术特别是信息技术的学习，又要有以观察、实践、调查、研究、反思为标志的实践学习。在学习途径上，语文“综合性学习”覆盖学校、家庭、社区、社会和自然等各个领域。2.实践性语文“综合性学习”是培养学生学语文、用语文、爱语文的极其有效的途径。通过学习实践活动，加强了学生同家庭、学校、自然以及社会生活的各种联系，密切了生生关系和师生关系，从而培养了学生的实践能力、合作能力、自主能力、探究能力、反思能力和创新精神。从实践的方式来看，可以让学生在现实生活中实践考察、调查访问，反思研究，也可以借助各种现代技术，特别是网络信息技术，让学生走进网络虚拟空间；还可以引导学生通过各种形式，走进人们的情感内心。这些加深了语文与生活的联系，使学生逐渐形成在生活中综合运用语文的能力，最终使学生达到爱语文的境界，推进学生语文素养的形成和发展。3.开放性语文“综合性学习”有更大的开放性，这是保证学生主体能够自主活动的一个重要条件。现实中的语文资源博大浩瀚，并且都可以为语文“综合性学习”所用，既保证了语文学习内容的丰富多彩，又保证了学习形式的非单一性。这样，语文“综合性学习”才能满足具有不同兴趣爱好、处在不同发展水平的学生的各种需要，也才能让他们自主选择、积极参与，获得语文素养、综合能力的真正提高，最终才能真正地让语文学习面向全体。语文“综合性学习“的“课堂”可以包含一切。从学生、学校、家庭、社区、社会、自然的实际出发开展语文“综合性学习”可以使学生的语文学习有更多的内容和兴趣。它把学生推到各种情境中，在实践活动中学习，在交流、讨论、辩论中学习，在反思探究中学习，把曾经不可想象的或者无法纳入课堂的内容变成活动的、弹性的学习课堂。二、沪教版初中语文“综合学习”编排特点1.编排内容人文性新课标语文教学以学生发展为本的价值理念取代了传统教学中以获取知识为本的价值理念。语文“综合性学习”的的内容中包含了现在青少年急需的人文精神和价值理念，比如惜生命、讲诚信、重友情、重人伦、孝父母、爱自然、恋家乡、美环境、盼和平、追求个性、崇尚自由、提倡合作等等。在综合性学习活动中通过渗透各种人文现象，引导学生对自我人生价值的思考和对人类精神文明的关注，是学生思想情感的寄托和升华。例如：沪教版六年级第二学期语文“综合学习”共享快乐，应对烦恼、八年级第二学期怎样的人生最精彩、七年级第二学期学当一次编辑等，充满强烈的时代感。 2.编排体例“单元型”上海市二期课改语文新教材在2005年秋季的六年级正式推出语文“综合学习”，每个单元主题后附一个“综合学习”内容。共计62个“综合学习”内容。在整体的编排设计上，沪教版的“综合学习”内容的编制与本单元的阅读教学相互联系，密切照应，将听说读写过程中的基本知识和能力浑然融为一个整体。八册教材中每一单元的阅读课文与“综合学习”在内容上是互相勾连的，更能激发学生的学习兴趣，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习，逐渐实现学习方式的变革。 例如：沪教版六年级第一学期第七单元以“读书有味”为主题，选编了与读书有关的忆读书（冰心）、美容新术（张秀亚）、窃读书（林海音）、为学（彭端淑）、孙权劝学（司马光）等五篇阅读课文，那么该单元的“综合学习”也就与此相照应读书格言伴我成长，二者联系紧密，它是在阅读教学的基础之上，努力使学生理解和践行该综合学习课程的隐性学习目标“积累格言，有利于提高人的修养，增强平时说话和作文的表现能力”。应该说单元课文和“综合学习”内容在同一个主题下相得益彰。3.学习形式实用性沪教版新教材的“综合学习”的编排注重实用性、生活化。在 “综合学习”单元的活动设计上，教材编写者安排了语言运用、写作训练、模拟职业训练等。如自我介绍、讨论发言稿、写应聘介绍、撰写广告词、访问稿、调查报告、演说稿、个人网页的制作等。完成这些练习要求结合手段、目的、内容、对象、场合等各方面因素的变化来合理调整自己的学习计划和学习过程以达到学习目的。这增强了学生在社会交际中实际运用语言的能力。4.辅助手段先进性沪教版新教材的“综合学习”充分利用现代多媒体网络技术，在教材立体化的方向上又向前迈进了一大步。例如沪教版八年级的综合学习心目中的世博吉祥物，为使学生对理解世博会有更全面的理解，提供了网址查阅有关资料；人人心中有一个鲁迅, 鲁迅生前身后受到过很多人的评论，为使学生更多了解有关评论，教材提供了 的网址，查找对鲁迅的评价。在实际的教学活动中，教师要善于融入、消化上述这些编排特点。 三、 初中语文“综合性学习”的教学策略1.初中语文“综合性学习”的实施步骤按照语文教材“综合性学习”的主题安排内容，老师首先要引导学生制定具体的计划方案。制定方案有利于理清思路，形成程序性解决问题的方法，为学生在进行综合性学习中提供切实合理可行的活动框架，教师和学生可以监控学习活动的整个过程。笔者在进行向你介绍我的动物朋友教学时引导学生制定“综合性学习”的计划，内容包括：（1）学生报名分组，初步制定计划。（2）小组分工，各司其职，进行调查研究。（3）小组活动资料汇总整理，并对各个成员的活动进行评价，完成简单的调查报告。（4）进行汇报成果的准备工作，制作幻灯片、照片、小报等。在此过程中，教师根据实际情况引导学生不断调整计划方案。这样的一个方案对“综合性学习”的顺利开展起到了重要的作用。教师在引导学生制定出活动方案后，需要组织学生有条不紊地按计划开展活动，这是语文“综合性学习”活动的主体部分。教师在活动过程中还需要适时督促学生根据综合性学习计划方案的安排逐步开展学习实践活动，同时做好相应的记录。其中资料积累很重要，笔者在进行自主开发的“综合性学习”课程生活中处处有语文系列发现身边的语言美时，引导学生围绕学习方案有条不紊地开展学习活动，搜集了大量的商店名称、祝福语、现代词汇（古今演变的、新创设的）、广告语等，采集的途径有实地采录、电视采录、网络采录等；采集的方式有笔记、绘画、摄录等，学生在教师的引导下，不断调整学习活动的范围，积累了大量的生活性、实用性语言知识，为后续的综合学习课堂教学环节打下了坚实的基础。围绕活动方案进行了一定阶段的探究活动后，教师要及时引导学生交流和分享活动成果，将学生在这一段活动过程中的成功作一次展示，让学生感受到综合性学习的真正乐趣。2.开发初中语文“综合性学习”课程资源所谓“课程资源”是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。因地制宜地开发和利用各种课程资源，对促进学生个性的健康和多样化的发展具有重要现实意义。上海市中小学课程标准在“完善学习方式，拓展学习时空”的课程理念中指出“加强学校、社会和网络教育资源的同步建设，重视课内、课外多种学习途径的结合，重视学校课程和更广泛的社会实践的有机结合。”如我们*区山青水秀、历史悠久、人杰地灵，自然资源和历史文化资源都很丰富，被誉为上海*明珠。有上海地区迄今为止最早的6000年古文化遗址*村；有建于三国时期的*镇；有唐代建筑精巧的*塔、*塔，明代造型独特的*桥；有上海地区五个古园林之一清代的*园等历史文化遗存教师可以结合沪教版初中语文教材中的神游天下、说山道水、发现大自然之美、寻访名胜古迹、“寻根”调查、用我们的眼睛去“发现” 、寻访历史等“综合学习”的主题引导学生去亲近、去体会大自然之美、故乡之美。当然，我们还应该要鼓励师生利用身边的课程资源大胆自主编写课程。笔者曾自主开发编写了生活中处处有语文语文“综合学习”系列课程。通过细心观察、具体实践，发现在我们身边的商店名称、祝福语、现代词汇、广告语等非常丰富，充满生活气息，同时又很有语文味，于是开发编写了发现身边的语言美一课并成功进行了教学。3.初中语文“综合性学习”的评价策略口语评价是语文综合性学习活动中最常见的一种教学评价方法。常用的口语评价一般借助以下两种形式:一为学生口语自主表达，在语文“综合性学习”中常用的有演讲、辩论、口头报告等形式，教师倾听掌握学生表达后加以评价或反馈。二为师生互动表达，师生在“综合性学习”教学过程中的相互提问、口头交流、释疑等是最常见的师生互动模式，过程中教师及时评价。在语文“综合性学习”中，学生由于是小组活动，因此小组成员互相之间非常熟悉，大家对对方在学习活动中表现出来的各种方面了如指掌。小组学生可以对自己小组的成员发表自己的合理评价并且记录下来，也可以选择另外小组的学生进行适当的评价。这种学生间相互评价更加切合学生实际，更有针对性，极大地提高了学生在语文“综合性学习”活动中的积极性和参与性，也培养了学生在学习活动中的团结合作的态度。档案袋评价也称文件夹评价。它以档案袋为依据对评价对象进行的客观的、综合的评价。经过长期有目的有计划收集学生相关的学习信息，形成了对学生可以进行客观评价的第一手完整的资料，也就是学生个人的学习档案。档案袋中的内容不仅有学习过程的记录和积累，还有特定主题的学习结果，可以系统完整地展现学生在进行语文综合性学习过程中个人学习的历程与成果。初中语文“综合性学习”在掌握语文学科性知识的基础上，给不同发展