谈物理实验在教学中的应用.doc

本文获张家港市2010年度优秀论文二等奖物理实验教学中之教学之我见张家港高级中学（215600）周敏物理学是以实验为基础而建立的一门学科实验是探索物理知识的源泉，因为无论是物理概念的建立，还是物理规律的探索与验证，都离不开实验因此，实验是使学生获得物理知识，培养观察能力、动手能力、物理思维能力等的基本途径下面就几个例子谈谈我的一些想法。1、运用演示实验，纠正生活中的错误概念由于每个学生原有经验和思维方式不同，所以在物理学习中，学生对物理概念的理解会受原有观点的影响，生活中的一些经验会让学生对一些物理概念产生错误的理解。教师在教学中应创设问题情景，让学生交流讨论，表述自己的思想和见解，以便发现错误纠正错误，拨乱反正进行物理概念教学。 案例1：在学习自由落体运动时，教师可通过实验使学生得出物理概念。实验1：同时同地等高释放金属片和等大的纸片，金属片先落地。学生认为重的物体下落快，因为金属片比纸片重，所以金属片下落快实验2：将纸片揉成纸团，再次从同一高度由静止同时释放纸团和金属片，结果观察到两个物体下落得一样快。根据这两个实验，学生得出物体下落的快慢与轻重无关，纠正了“重物下落快”的错误的生活经验认识。那么是什么共同的原因使纸片比金属片和纸团都下落得慢呢?学生想到：纸片受到空气的阻力作用比较大。最后教师提出问题：如果把金属片和纸片都放到真空中由静止释放，会有什么样的现象呢？教师出示牛顿管，用它做自由落体实验，学生会发现金属片和纸片运动快慢相同。这一出乎意料的结果造成了惊奇和疑问，学生不得不承认因为自己的思维定势错误地理解了一些概念。当学生用错误的概念来理解和解释某些实际问题而产生矛盾时，即原有概念与科学概念发生了“冲突”时，学生才会自愿放弃错误的观点。从而引入自由落体运动概念顺理成章。案例2：在研究运动和力的关系时，教师可通过实验纠正学生的错误观点。教师创设问题情景，提问学生：小车静止在桌面上，要想使它运动应该怎么办？如果把所加的力撤去，小车将会怎样？学生根据生活经验，得出：如果撤去所加的力，小车将会停止运动。实验：教师用力推小车，撤去推力，小车并没有立即停止运动。实验事实和生活经验相违背，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生对头脑中的思维定势有了重新认识。通过这个实验，学生得出力不是维持物体运动的原因，力是改变物体运动状态的原因。2 、巧妙运用实验，顺利导出物理规律。中学物理学中的物理规律的导出，在很大程度上依赖于实验，通过对实验现象或测得的数据分析比较，找出其规律。案例3：在学习影响滑动摩擦力大小的因素时，教师可通过实验使学生得出滑动摩擦力的公式。实验1：用弹簧测力计拉着物块分别在长木板，玻璃板，毛巾上做匀速直线运动，读出弹簧测力计的示数。实验2：用弹簧测力计拉着物块在长木板上做匀速直线运动，依次在物块上添加砝码，读出弹簧测力计的示数。根据这两个实验，学生得出物块所受的滑动摩擦力与物体间接触面的粗糙程度以及物体间的正压力有关。接触面越粗糙，正压力越大，物体所受的滑动摩擦力也越大。：案例4：在探究力的平行四边形定则实验中，教科书用：“建议用虚线把合力的箭头段分别与两个分力的箭头段连接，也许能够得到启示。”这些话语突破学生的思维障碍，使学生得出平行四边形定则。实验1：橡皮条在两个力的共同作用下，沿着直线伸长了一定的长度。记录橡皮条的位置和拉力的方向。实验2：用一个力作用在橡皮条上，使橡皮条沿着同一直线伸长相同的长度。学生通过教科书的启示，得出：两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边做平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。这个法则叫做平行四边形定则。3、运用演示实验，对物理结论进行验证。案例5：在平抛运动的教学中，根据理论分析得到平抛运动的物体的水平位移等于初速度乘以时间，而空中飞行的时间由高度决定。为了验证这两个结论，可以拿粉笔头做平抛运动。实验1,当高度一定，以一定的速度水平抛出粉笔，速度越大，水平位移越大。 实验2，控制水平抛出的速度，高度越高，水平位移也越大。根据这两个实验，验证了实验的正确性。案例6：在探究力的平行四边形定则实验中，教科书用：“建议用虚线把合力的箭头段分别与两个分力的箭头段连接，也许能够得到启示。”这些话语突破学生的思维障碍，使学生得出平行四边形定则。实验1：橡皮条在两个力的共同作用下，沿着直线伸长了一定的长度。记录橡皮条的位置和拉力的方向。实验2：用一个力作用在橡皮条上，使橡皮条沿着同一直线伸长相同的长度。学生通过教科书的启示，得出：两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边做平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。这个法则叫做平行四边形定则。物理实验能让学生从容参与，在参与中思考，在思考中求进取，在进取中求成功，在成功中求乐趣才会更主动的去