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浅析边远山区数学学困生的成因与对策 德阳市中江县合兴乡中心学校 陈波摘要：学困生一直以来都是困扰着教育的一个难题。为了更好更全面的实施素质教育，我们需要高度重视学困生的转化问题。要做好学困生的转化尤其是边远山区数学学困生的转化，就必须静下心来对学困生的形成原因进行深入细致的分析。只有彻底掌握透了学困生的成因，才能做到“有的放矢”的制定科学、合理的转化措施。学困生的转化需要学校教育、家庭教育和社会教育三方面的共同努力和高度配合。学困生的转化是一个永恒的话题，需要我们坚持不懈的努力。关键字：数学学困生 学校教育 家庭教育 社会教育一、数学学困生的定义：从广义上来说，是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷。智力得不到正常开发，不能完全实现教学目标的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补偿和矫治的学生。从狭义上来说，数学学困生是指对数学的概念、法则、性质、公式、定理以及所反映出来的数学思想和方法不能很好的理解，不能按照一定的程序与步骤进行运算、作图和进行简单的推理，不能准确的阐述自己的思想和观点的学生。任何一个地区都有学困生的存在，尤其是农村边远山区学困生的数量更是为数不少。那么，怎样才能更好的解决学困生的问题呢？这就需要我们找到，摸清边远山区学困生的形成原因。二、边远山区数学学困生的成因：（一）数学学科原因：数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后才获得的。这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高。（二）学习者的自身原因：（1）数学知识系统混乱。学困生在由一个知识过渡到另一个新知识的学习衔接过程中没有及时的转换思想、更新方法、拓宽视野和提高能力，因而使数学知识信息中断，对进一步的学习造成阻碍。（2）学习方法不正确，缺乏科学的学习方法。有的学生学习的自主性差，往往是课上听课、课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习，努力寻找最优解答，并在解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。（3）爱耍小聪明，不能深入学习数学知识。一些学生虽然天资聪明，但却懒于动手、动脑；一些学生虽有学习的冲动和热情，却没有将学习进行到底的恒心和毅力；一些学生好动，思想爱开小差，这就使课堂听课效果大打折扣。（三）家庭教育方面的原因： （1）家长文化水平的局限性。农村地区尤其是边远的西部山区，家长的文化水平非常低，相当一部分的家长连初中都没有毕业，有的甚至是小学文凭。家长们常常说，“我们家长文化不高，孩子的教育就全靠老师了。”这样的家庭水准又怎么能给予孩子正确有效的学习辅导呢？ （2）家庭教育方法不当。家长是学生的第一任教师，学生从小都受到家庭教育的影响，但是有的学生家长由于综合素质较差，不足以教育指导孩子的学习，家长的言行对孩子也起到潜移默化的影响；有的学生家长成天忙于赌博、喝酒甚至游手好闲；有的家长性格暴躁，对孩子的教育没有耐心，对孩子的教育不是打就是骂；有的家长文化水平低，孩子认为给家长讲了也没有用；有的家庭是父母离异或其他原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。 （3）缺乏沟通，管理不到位。农村地区尤其是西部边远山区，很多年轻的父母都迫于生活的压力而外出打工，他们大多将孩子寄养在家中由爷爷奶奶、外公外婆或其他亲戚照管，他们更多的是照料了孩子的衣食住行而忽略了对孩子学习、品德方面的管理；有的父母对新事物的接受较慢且较少，而孩子接受新事物快、思想新潮。这些都造成了家长和孩子的沟通存在许多障碍，家长对孩子的情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就足够了。 （4）家庭教育和学校教育的不一致。有的家长对学校的家长会很少参加，甚至有的家长不知道自己的孩子在哪个班和班主任是谁，这样就造成了学校教育与家庭教育的脱节、教师管理缺乏家长有效配合的现象。（四）学校教育方面的原因： （1）办学方法存在偏差，片面追求升学率而忽视学困生的存在。 （2）课堂教学以师为本，忽视对学生的研究；教师讲得过多，学生练得太少；学生的思维完全处于被动应付状态，缺乏积极主动的思考；忽视了知识的形成过程。 （3）教师未能全面了解学生的实际情况，在备课和授课时一般以班中的中等水平的学生作为设想对象。 （4）教学要求没有考虑学生的个体差异和不同学生的学习需求，未能真正了解学困生的困难境地，对所有的学生感情不一致。 （5）教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错；教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣。 （6）教师本身的心理不够健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，甚至迁怒于学生，从而引起学生的反感，产生对立情绪。 （7）教师过分强调数学的重要性或过度宣扬学习的困难，导致学生对数学产生敬畏感。（五）社会教育方面的原因： （1）学生正处于人格塑造期，对事物不能从宏观上进行把握。社会转型期的一些不尽合理的现象让他们时常感到困惑，也打击了他们的学习积极性。 （2）社会上的成人的一些不雅行为和丑恶现象污染了孩子们明净的心湖。 （3）政府监管乏力。互联网、音像制品、图书上的一些不良内容和信息对孩子荼毒至深。在了解了数学学困生的成因之后，我们就可以“有的放矢”的采取科学、合理的教育对策来转化学困生。三、转化边远山区数学学困生的对策：（一）就家庭教育方面而言： （1）教师积极与家长沟通，加强指导。首先，重视家访，动之以情。其次，组织“家长学习会”，帮助家长树立正确的教育方法，引导家长由“重智轻德”转变为“重德重才”，由“溺爱型”转变为“严爱相济型”，由“专制型”转变为“民主型”。 （2）营造氛围，促进发展；转变观念，付诸行动。家长要意识到父母是儿童社会化的启蒙教师，勇敢挑起“摇篮教育”的重担，不要因为一棵树木而失去整片森林。 （3）创设环境，营造氛围。环境造就人，自古就有“孟母三迁”、“季雅择邻”的故事，可见环境的重要性。一间书房、一张书桌、一个书架等构成了温馨的学习环境。一句适宜的鼓励，一个充满赞许的暗示，一句关切的话语，都会点燃学困生心中希望的火焰，构建学困生乐于学习的氛围。 （4）注重交流，沟通感情。半数以上的亲子沟通交流的时间是在吃饭时且谈话内容多涉及到学习，其实只要方法得当，这无疑是提高学困生学习成绩的良好契机。 （5）保护能力感，永远充满爱。类似“你真笨”、“你怎么这么没用”、“我不要你了”的话语容易形成一种惰性，使学生丧失自信，不思上进，甚至误入歧途。这就要求家长以欣赏的目光，鼓励的眼神，实际的行动去爱自己的孩子，让他们在赞扬的声音中成长。（二）就学校教育方面而言： （1）改变教育方式。首先，建立学困生心理辅导咨询站，转变办学模式，把转化学困生纳入教师个体考核中。其次，不断提高教师思想素质和业务水平。最后，构建教育体系。整合教育体系，形成合力，多管齐下，搭建不同平台，展示个人长处，帮助学困生重建自信。 （2）转变教学观念。第一，树立新的质量观，促进学生德智体美劳等多方面的协调发展。第二，树立新的教学观，注意启发学生的积极思维，发展智力，培养能力，把学习的主动性还给学生。第三，树立新的学生观。第四，帮助学困生建立自己的学习方式。 （3）重视教育主渠道，全面施行“分层教学、分类指导和区别对待”。要摆脱长期以来“一刀切”的局面，承认差异，允许后进生，各类学生都能在各自的“最近发展区”内充分发挥学习潜能。 （4）注重培养学生学习数学的方法。教会学生预习的方法。教会学生听课的方法：在听课时必须专心；抓住重点做上笔记，在预习中作上记号的知识点应认真听，多提问，保证能听懂；积极回答老师的提问，做到先思考后回答。指导学生掌握知识的方法。 （5）要注重培养兴趣，认真做好教学辅导工作，帮助学生树立信心。教师在教学工作中，要把转换学困生的工作作为重要的任务来抓，在教学内容的讲解上要降低迁移坡度，让学困生循序渐进的把知识加工、内化。加强个别辅导，增前实践锻炼。对学困生除了对他们降低迁移坡度外，还要对他们进行学习方法和学习内容的个别辅导，同时还要对学生进行学习习惯的养成的培养。激发学生学习兴趣，体现成功的喜悦。我们在各项活动中，要特别注意鼓励学困生积极参与，发挥他们各自的爱好和特长，为他们创造成功的条件和机遇。通过成功的激励，帮助他们树立信心，促进自身的转化。（三）就社会教育方面而言：社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。社会向学生传递的信息鱼目混珠，夹杂大量对学生有毒害作用的消极因素，影响了学生的学业。我们要引导学生正确的利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响。 （1）加强引导，提高学困生分辨能力。我们可以请法制校长结合青少年违法违纪典型案例，在学生中普及法制教育，也可以经常利用班会、主题活动进行社会公德知识讲座等。 （2）开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。充分利用社会环境中的积极因素克制不良社会风气、丑恶社会现象的消极影响。有计划、有组织的联合社会力量开展多种活动，吸引学困生积极参与，在帮助学困生远离不良社会影响的同时，开阔他们的眼界，丰富他们的社会知识。四、结束语 总之，转化学困生永远是一个实施素质教育和实现教师个人价值所面临