讲求实效——交际化课堂教学的基本.doc

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讲求实效交际化课堂教学的基本原则JEFC教材突出语言使用能力的培养，通过听说读写的全面训练，提高学生为交际初步运用英语的能力。为达到这一教学目的而引入的交际教学法，要求教师为学生提供大量的言语活动机会，使他们把语言应用于交际。这一教法的引入，使广大教师逐步改变旧的教学观念，增强了交际教学意识，课堂教学因此取得了可喜的成绩。但是，不可忽视的另一方面是，在JEFC课堂教学中出现了只注重课堂教学的表面形式，而忽视教学实际效果的倾向。不少教师以为只要把课堂教学搞得“热热闹闹”，就是达到了交际教学的目的。其结果是教师教得累，学生学得苦，教学成绩不尽如人意。究其原因，笔者以为最关键的一点是我们没有把从国外引进的交际教学法与我们的教学实际相结合，只顾在教学方法上追求时髦，而忽略了教学的实际效果，致使JEFC课堂教学实践在某种程度上陷入了误区。误区之一：一概排斥语法教学JEFC教材以日常交际为中心，以功能项目为纲，而与之配套使用的教师教学用书没有提供任何有关语法教学的步骤。因此，相当一部分教师认为在JEFC课堂教学中，只要学生能通过听听、说说、读读、做做，学会用简单的英语进行对话或描述家庭、学校、日常生活，就达到了交际目的，而视语法教学为可有可无。于是，一些教师将语法教学完全排斥在JEFC课堂教学之外，使学生在信息输入过程中出现了知识的“断层”现象，进而导致语言输出的支离破碎既无条理，又无规则，影响了交际的顺利进行。特别是在涉及句法结构这类教学内容时，如果教师只引导学生进行交际性训练，而不适时地引导和帮助学生归纳该句型的结构特点及其语用功能，并与其它类似的句型进行比较，那么就会导致学生对所学句型概念的理解模糊不清，对句型的结构把握不准确，运用时难免会错误百出。例如，Lesson 38（Book 3）涉及先否定后肯定的反意疑问句。对该项目进行教学时，我们做过一项实验，由同一位教师分别对甲、乙两班进行教学。所不同的是，对甲班采取只进行交际性练习而不讲解句法结构的方式；对乙班则采用适当地讲解句法结构的方式。请看实验过程及结果：当教师要求学生根据课文内容回答“He is not in trouble，is he？”时，甲、乙两班举手喊“Yes”的学生分别为各班总人数的67和71。教师说出正确答案“ No”之后，对甲班继续进行情景式提问（手指一男生）“He is not a boy，is he？”，该班仍然有21的学生回答“No”。教师再次纠正了错误，又指着一女生问第三个类似的问题“She is not a girl，is she？”， 这时仍有7的学生回答“No”。尽管教师屡举数例，试图让学生明白该句型的句法结构及回答方式，但总有一些学生与教师“ Yes”或“No”的回答相反。教师在乙班进行教学时，纠正了第一次71的错误回答后，并不急于进行交际性活动，而是及时提示学生，这一反意疑问句的句型结构是先否定后肯定，并将此句式与先肯定后否定的反意疑问句进行了比较，最后强调指出英美人对该问句的回答方式与汉语的回答习惯恰恰相反。结果，当教师再以同样的方式提问第二、第三个问题时，全班学生一致回答“Yes”。该项实验结果表明：只要教师对语法项目的关键之处略作点拨，并引导学生根据例句归纳和概括其特点，语法教学便会起到画龙点睛的作用。误区之二：教学无重点，生搬硬套五步法我们就教师教学用书提供的五步教学法的实施情况，在我区三个县（市）九所有代表性的初级中学进行了抽样调查。A类学校为城区学校，师资条件较好，92 的学生在小学期间学过两年英语，按照五步教学法，基本上能完成教学任务；B类学校为乡镇学校，受办学条件的限制，学生小学未学过英语，按照教学用书的教学步骤，很难在规定时间内完成教学任务；C类学校为偏远山区学校，学校办学条件差，师资水平较低，学生小学未学过英语，按照五步教学法一般只能完成教学任务的三分之二。实践证明，如果教师不根据自身条件及学生的实际语言水平和接受能力来安排教学步骤，授课时不能因材施教，教学中既无重点，也不把握难点，每节课千篇一律照搬五步教学法，就不可能培养和保持学生的学习兴趣，更不可能提高教学效率。误区之三：注重教法，忽视学法长期以来，外语教师及外语工作者一贯重视对教法的研究，而忽视对学法的研究。至今仍有许多外语教师认为，学习外语就得靠死记硬背而别无他法。因此，学生缺乏科学的学习方法。例如，在课堂教学中，初三年级的学生不能熟练和准确地拼读单词的现象屡见不鲜。这说明，在英语学习的起始阶段，教师没有把正确拼读音标的方法及时教给学生，使许多学生在学习英语两年之后，仍然未能解决最基本的单词拼读问题。由此可见，教师忽视学生学习万法的培养和指导是造成学生学习障碍和两极分化的重要原因。极分化的重要原因。误区之四：学生能说会写就是获得了交际能力不少教师认为交际能力就是说和写的能力。学生能说会写就是获得了交际能力了吗？请看1996年山西省中考英语试题中选择填空题第21小题：James：Excuse me，where is the post office？”Robert：“Im sorry I dont know”James：“_”在600份抽样试卷中，39的考生选择了 It doesnt matter”而正确答案为“Thank you all the same”情景反应题第1小题：If someone says to you，“Ive lost my new watch”You may say， “_”34的考生选择了“Where do you lose it？”而未选择“What a pity”除此之外，湖北省有关资料也显示，我国中学生英语日常交际用语能力落后于英语基础知识的运用能力。这种局面的出现，与我们教师只追求课堂教学的表面形式，而忽略了语言教学的实质大有关系。笔者认为JEFC课堂教学要摆脱以上几个误区，首先应该处理好以下几个关系。一、语法知识与交际能力的关系交际法作为一种新兴的语言教学法，在理论上目前还没有达到完善与成熟的阶段，国际上持交际法思想者也并存着两种观点：一种观点认为，学习语言的目的是为了交际，这就要求学生不仅要懂得外语，还要学会如何使用它，即还要懂得一点语法知识。另一种观点认为，外语交际能力的获得是交际活动的结果而不仅仅是它的目的，即通过应用外语来学习外语。此观点完全否认从语言结构的角度安排课堂活动。面对两种不同的观点，我们应该选取哪一种呢？实践是检验真理的唯一标准。JEFC教材三年来的教学实践证明：在交际法教学水平与经验都缺乏的情况下，我国的初级中学，特别是偏远山区学校，由于受师资水平和教学条件的限制，英语教学中语法不可不教；否则，我们的英语教学就会走到另一个极端导致学生说的英语破碎不全，不合语法，从而影响交际的顺利进行。交际能力是由多种能力组成的有机整体。其中语言能力是指掌握语音、词汇和语法等语言知识的能力。语言能力主要体现在语法能力上，语法能力就是对遣词造句规则的掌握。毫无疑问，形式多样的言语活动为学生获得语法能力提供了机会和条件，而语法能力又能帮助学生理解和创造口头或书面的话语，并在运用语言过程中为表达内容服务，达到准确和流利的协调统一，促进交际能力的发展。那么如何使交际法教学与语法教学有机地融为一体，以期达到更佳的教学效果呢？笔者认为在JEFC课堂教学中，教师应努力做到以下两点：1将语法点形象化、交际化地呈现。语法教学不应该在孤立的句子中就事论事地进行，而应该在交际活动的框架内将语法点和真实的语境结合起来。为此，教师应有目的地设计一系列含有语法点的交际活动，让学生在贴近生活实际的语言材料中感知、理解和学习语法。2通过交际性练习让学生对该语法项目进行归纳和概括。对有些学生来说，有足够数量的恰当例句，再通过适度的交际性练习就能使他们掌握该语法项目的意义及构成规则，但有些学生则还需要知道该语法的明确定义及构成形式。因此，在积累大量语言材料的基础上，教师应引导学生自己归纳和总结该语法项目的规则，这样才能保证教学质量。二、教师与教材的关系教材是教师进行教学的依据。一般来说，根据教科书进行令人满意的讲课不需要许多学问。但是，适应个别差异，解决实际问题则需要教师十分熟悉本科目的教材（包括教学大纲、教材、教师参考书等）。1抓住教材重点，进行有效教学。JEFC教材采取了循环式编排方法，以功能项目为线索，系统地安排教学内容。如果教师不了解教材的这一编排体系，就不可能抓住每一课的教学重点和难点。例如Book，I，L115“The shop near our school”一课中共有七个单词和短语，在示范教学时，我紧紧抓住“a lot of”和“on ones way home”这两个语言点，引导学生围绕行为动词、系动词be的一般现在时和情态动词进行课文复述，最后设计了一个类似的话题“The shop near my home”，指导学生用自己的话表达意愿，使生不仅掌握了两个重要语言点，而且还利用已学的语言知识，进行了大量的模拟交际活动，取得了良好的教学效果。虽然教材是完成大纲要求的手段，是教学的依据，但是，教师不能脱离实际地被教材牵着鼻子走。在认真学习和掌握大纲的基础上，我们可以对教材作变通处理。比如，我区教研室在城区三校初一年级进行的“沉默反应”教学实验中，就打破了JEFC的编排顺序，在字母教学之后，集中进行为期四周的音标教学，同时强化拼读训练。一个月之后，98的学生能够自己认读单词，大大加快了教学进度。期中考试时，三个实验班分别以91、95、92的及格率远远超出其它非实验班（82、80、85）。2因材施教，灵活运用教师教学用书。教师教学用书提供了每一课的教学步骤和具体方法。这些教学建议虽然很有示范性，但教师决不能生搬硬套，而应根据学生的实际情况创造性地使用教师教学用书，这样才能有效地进行教学。三、教与学的关系教学过程不仅仅是传授知识的过程，更重要的是教学生如何获取知识的过程。1重视学法研究，把教落到实处。外语教师因为是课堂的权威信息源，其作用显得尤其重要。不少人认为，只要学生完全按照教师的指令去“读读、说说、写写、做做”就能学好外语。但多年来的实践并没有使我们获得英语教学的大面积丰收。笔者认为这与教师重教法研究、轻学法研究大有关系。众所周知，学是先导，教是手段，教法必须根据学习方法和学习过程而定。否则，教学永远无法落到实处。2学习方法的指导应贯穿各个教学环节的始终。教师必须采用教学生探索知识而不是接受知识的教学策略。笔者认为教师要重视在不同阶段对学生进行学习方法的具体指导。例如，在学习的起始阶段，教师要对学生进行正确拼读音标和识记单词的方法指导，并把“直呼”的拼读方法和根据读音写单词的拼写方法作为该阶段课堂教学的重点，使学生在初学阶段就能掌握好拼读音标和识记单词的科学方法，为以后的学习和交际能力的培养打下良好的基础。四、英语教学与文化的关系语言是文化的重要载体。学习英语，只有了解和掌握英语国家的文化背景，才能达到正确理解并得体运用语言的目的。JEFC教材共涉及30个日常交际用语项目。由此可知，文化教学是中学英语教学中一个重要的组成部分。因此，在培养学生掌握语言基础知识的同时，要增加学生对英语国家文化和社会的了解，培养他们对英语一般文化差异的敏感性和适应性，进而发展成为一种文化能力，这是当今中学英语教学的一个重要课题。1融文化知识的传授于课堂情景教学之中。语言是交际的工具，在传授语言知识的同时，必须从语言所表达的功能，意念出发，创设与所学语言文化相一致的情景，将结构、功能及情景有机地结合在一起，使学生在较真实的语言环境中感知、理解和运用语言材料。2阅读原著，培养学生对日常交际用语中文化差异的敏感性。教师在课堂上有计划、有步骤地介绍英语交际知识的同时，还应引导学生阅读一些英美文化方面的材料，从中体会英美国家的风土人情、言语行为，体会英美文化与中国文化的差异，培养学生不同语境中礼貌而得体的“言语行为”，达到初步运用英语进行交际的目的。笔者认为，交际法应该作为我国英语教学实践的主要方法之一。但是，在我国现有的条件下，完全照搬交际教学法是行不通的。因此，我们可以取其合理和切合我们实际的成分，并使之与我国传统外语教学法的精华相结合，创造出适合中国学生学英语的教学方法。 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